新課改背景下如何開展小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)

劉志梅　高彥嶺

我國著名教育家陶行知先生說過：“生活即教育。”隨著新課程改革的逐步推進(jìn)，生活化教學(xué)策略成為了教育工作者所關(guān)注的重要話題之一。小學(xué)階段，推動小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)在很大程度上要“化難為易”，讓學(xué)生真正觀察、感受、體驗數(shù)學(xué)之美，認(rèn)識到生活與數(shù)學(xué)之間的關(guān)聯(lián)性，并在學(xué)習(xí)的過程中增強(qiáng)應(yīng)用能力。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)樹立創(chuàng)新意識，深入探討并思考小學(xué)數(shù)學(xué)生活化的意義，并且運用科學(xué)策略，使其在實踐過程中切實提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的意義

（一）順應(yīng)了“以人為本”的教育理念

在新課程改革的背景下，“以人為本”的教育理念逐漸深入人心，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)設(shè)計時從學(xué)生的角度出發(fā)，順應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點與學(xué)習(xí)需求，制定出科學(xué)合理的教學(xué)措施。小學(xué)階段，學(xué)生的思維能力正處于發(fā)展階段，比起抽象的理論知識，學(xué)生更容易從具象化的生活實踐中獲取新知，因此生活化的教學(xué)方式更容易讓學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行深入的理解與接受，同時為學(xué)生搭建起一條溝通抽象思維與具象理解的橋梁，為學(xué)生未來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

（二）符合了當(dāng)前數(shù)學(xué)學(xué)科的考核要求

在新時代的大背景下，教育的理念獲得了突破創(chuàng)新，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育已然無法順應(yīng)當(dāng)前社會對人才的需求，如何提高學(xué)生的實踐應(yīng)用能力，培養(yǎng)出全面發(fā)展的應(yīng)用型創(chuàng)新人才，才是教育工作者所應(yīng)思考的關(guān)鍵問題。這一教育教學(xué)的改變，也在當(dāng)前數(shù)學(xué)學(xué)科的考查過程中得到了充分體現(xiàn)。當(dāng)前，小學(xué)階段數(shù)學(xué)學(xué)科的考查題型體現(xiàn)出了對學(xué)生靈活應(yīng)用能力、思維能力以及實踐性的重視，不少應(yīng)用類題型甚至將學(xué)生的實際生活作為出發(fā)點，這就需要學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識與實踐生活進(jìn)行巧妙結(jié)合。

（三）有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

在教學(xué)實踐中，我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的課堂參與度不高，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性差是教學(xué)效果止步不前的關(guān)鍵因素?；诖耍\用生活化教學(xué)策略就顯得重要且必要。這一教學(xué)策略更貼近學(xué)生的生活實際，有利于幫助學(xué)生消除對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的畏難情緒。此外，生活化的教學(xué)策略能夠引導(dǎo)學(xué)生從自己的具體生活出發(fā)對所學(xué)問題進(jìn)行思考，提高學(xué)生的課堂參與度。同時，在這個過程中，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)顯得更為“親切”，且“趣味十足”，學(xué)生能夠產(chǎn)生學(xué)習(xí)熱情，自覺主動地投入到學(xué)習(xí)活動中。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的實踐路徑探究

（一）做好課前導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境

課前導(dǎo)入是新知教學(xué)的第一步，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果起到關(guān)鍵作用。心理學(xué)研究表明，貼近學(xué)生生活的學(xué)習(xí)內(nèi)容更容易被學(xué)生接受，具有熟悉的學(xué)習(xí)對象更容易被學(xué)生感知。教師應(yīng)當(dāng)在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)中創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的具體生活相結(jié)合，將數(shù)學(xué)新知轉(zhuǎn)化成為學(xué)生的生活問題，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級下冊第一單元《位置與方向（一）》的教學(xué)為例。在教學(xué)開始前，教師可以為學(xué)生構(gòu)建出一個具體的生活情境——每逢寒暑假，都會有不少外地來的游客來我們的城市旅游，在這個人生地不熟的地方，游客難免會迷路。當(dāng)我們給他人指路時，如何才能清楚明確地表達(dá)目的地的方位呢？在教師的引導(dǎo)下，不少學(xué)生紛紛表示：“在為他人指路時，說清楚東西南北是最科學(xué)簡單的方式?！边@樣的情境構(gòu)建既能夠引發(fā)學(xué)生的思考，又能夠引出課堂所學(xué)的知識，讓學(xué)生意識到教學(xué)內(nèi)容與實際生活的相關(guān)聯(lián)系，引發(fā)學(xué)生的思考與參與，提高學(xué)生的重視程度。

（二）讓知識回歸生活，從虛擬化走向現(xiàn)實化

會學(xué)不會用，是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中所存在的主要問題。這些問題產(chǎn)生的原因在于教師在教學(xué)過程中過于重視應(yīng)試教育，以致學(xué)生的學(xué)習(xí)活動與實際生活相割裂。數(shù)學(xué)知識的“生活化”，就是把數(shù)學(xué)的基本概念與學(xué)生的實際生活聯(lián)系在一起，引導(dǎo)學(xué)生對現(xiàn)實世界的客觀事物形成數(shù)學(xué)化認(rèn)識，讓知識回歸生活，讓生活經(jīng)驗升華成為數(shù)學(xué)思維，引導(dǎo)學(xué)生在知識理解方面從“虛擬”走向“現(xiàn)實”。教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中立足于課本，盡可能地讓概念知識具象化地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，加強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)識與理解。

以小學(xué)數(shù)學(xué)中常用的容積單位升和毫升的教學(xué)為例，很多學(xué)生都能夠正確順利地進(jìn)行單位換算，卻沒有對容積單位形成具體的理解與認(rèn)識。教師可以在教學(xué)活動中準(zhǔn)備一些生活中常見的物體，例如：一盒250ml的牛奶、一瓶550ml的礦泉水、一桶25L的桶裝水。通過這些生活中常見的事物，學(xué)生能夠真正感受到升以及毫升這兩個單位所表示的大小。與此同時，教師可以舉出一些生活中的其他事物，讓學(xué)生標(biāo)明容積單位。在這種學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生能夠從已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，促進(jìn)思維能力的切實發(fā)展。

（三）利用具體生活，滲透數(shù)學(xué)知識

數(shù)學(xué)知識來源于生活，又作用于生活，在生活的方方面面中均有體現(xiàn)，然而在生活實踐中學(xué)生所接觸到的數(shù)學(xué)知識卻“少之又少”，這是因為很多家長與教師都忽略了生活中的數(shù)學(xué)，而錯失了不少幫助學(xué)生理解概念知識的良機(jī)。

以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上冊中《時、分、秒》的教學(xué)為例，在這一單元中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確地認(rèn)識時間。教師可以聯(lián)合家長，在實際生活中多多運用“時分秒”的概念知識，鞏固學(xué)生的認(rèn)識與理解。例如：每天家長叫孩子起床時，可以用“現(xiàn)在已經(jīng)6：30了，應(yīng)該起床了”來代替“現(xiàn)在太陽曬屁股了，再不起床就要遲到了”。教師也可以用“現(xiàn)在是5：20，還有10分鐘下課”來代替“馬上就要下課了，同學(xué)們再堅持一下”。同時，教師和家長要鼓勵學(xué)生多用時間描述，比如用“我就玩兒10分鐘游戲”來代替“我就玩一會兒游戲”。這種教學(xué)策略，能在潛移默化中加強(qiáng)學(xué)生的時間觀念，促進(jìn)學(xué)生的深度理解，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣和生活習(xí)慣。

（四）設(shè)計生活化作業(yè)，在實踐中提高運用能力

作業(yè)布置是數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要組成部分，然而在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)多以書面形式為主，這種作業(yè)類型缺乏實踐性也無法激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以根據(jù)所學(xué)內(nèi)容的特點，為學(xué)生布置一些具有實踐性的作業(yè)，讓學(xué)生真正在現(xiàn)實生活中運用所學(xué)知識，提高應(yīng)用能力，促進(jìn)全面發(fā)展。

以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級下冊《認(rèn)識人民幣》的教學(xué)為例，教師可以在完成這一單元的教學(xué)活動后，給學(xué)生布置兩項家庭作業(yè)：用10元錢買到你喜歡的東西，幫助家長記錄一天購買的東西及價格并且計算出總花費。這兩項作業(yè)既能讓學(xué)生對人民幣的面額產(chǎn)生實踐性的認(rèn)識與了解，又能幫助學(xué)生掌握人民幣的計算與匯總，同時有利于提高學(xué)生的自信心，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識帶來的便利與成就感。

綜上所述，推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)具有重要的意義。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境、讓知識回歸生活、在具體生活中滲透數(shù)學(xué)知識以及設(shè)計生活化作業(yè)等方式，提高學(xué)生的思維能力，加強(qiáng)學(xué)生的實踐應(yīng)用能力，為學(xué)生未來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

（徐德明）