初中音樂民歌生活化情境教學探析

劉慧芳

在音樂教學中，民歌作為教學內容之一，充分彰顯了我國傳統音樂文化的價值與內蘊，對增強學生的文化認同感、提高學生的民族認同感具有重要意義。生活化的教學情境，能夠將生活情境與音樂作品有機結合，在審美感知中進行有趣的藝術表現和創(chuàng)意實踐活動，讓學生在學習過程中具有親切感，激發(fā)起學生的學習興趣，達到深層的文化理解，實現教學效率與成果的雙重提高。

一、結合生活情境，做好課前導入

課前導入是課程教學的重要組成部分，對教學效果具有重要影響。優(yōu)秀的課前導入能夠在很大程度上調動學生的好奇心與求知欲，激發(fā)學生的學習興趣，從而提高教學效率與質量。初中階段，學生在實際生活中所欣賞的音樂類型多以流行歌曲為主，民歌對學生而言“較為遙遠”，很多學生對民歌并不了解，還有部分學生對民歌有著負面印象，認為民歌“老土”“過時”。在這種情境下，課前導入就顯得尤為重要，教師要利用好這一環(huán)節(jié)，消除學生的刻板印象，調動起學生對民歌學習的積極性。教師在課前導入環(huán)節(jié)中，應當運用好實際生活，讓學生能夠從生活的角度出發(fā)，對所學內容產生強烈的好奇心，教師可以結合民歌的具體特點找準相對應的生活切入點，由生活情境出發(fā)引入民歌音樂，讓教學活動自然、順利且層層遞進地開展。

以初中音樂七年級下冊第四單元中《洞庭魚米鄉(xiāng)》的教學為例，這是一首闡述湖湘文化的民歌。教師可以在教學活動開始前向學生提問：“同學們，你們中有多少人去過洞庭湖？”這時，班中有不少學生舉手，教師可以讓這些學生說一說自己眼中的“洞庭湖”。在他們看來，洞庭湖風光旖旎，湖中有湖，漁帆點點，蘆葉青青，水天一色，鷗鷺翔飛。學生的發(fā)言給全班學生營造了一幅美好的情境。這時便是教師繼續(xù)引入教學內容的好時機：“洞庭湖風光無限，有一首民歌將洞庭湖的風光生動地展現在我眼前，現在請全班同學閉上雙眼，側耳傾聽《洞庭魚米鄉(xiāng)》，沒去過洞庭湖的學生可以跟著這首歌在腦海中想象洞庭湖的樣子，去過洞庭湖的學生可以靜靜感受這首歌所描繪的洞庭湖和你所見過的洞庭湖是否一樣。了解一個地方，不僅要了解當地的風景，而且要深入當地的人文生活?！痹谶@首歌曲的教學活動中，教師既通過學生的實際經歷，調動起全班學生對洞庭湖的好奇，又引導學生在聆聽音樂的過程中感受洞庭湖的大好風光，運用生活情境，激發(fā)了學生的學習熱情。

二、運用信息技術，展現生活場景

初中階段，學生的思維能力正處于發(fā)展的“黃金期”，抽象思維有待提高，在欣賞民歌音樂的過程中，很有可能會因為想象力的限制而不能很好地感受到音樂的魅力。同時，民歌音樂中所描繪的場景往往與學生的生活實踐有著一定的距離，因此學生在欣賞音樂的過程中，很難尋找“思維的起點”，從而降低了教學的效率。教師應當在教學活動中運用信息技術，展現民歌中的生活場景，讓學生通過民歌中生活場景與自己實際生活場景的對比，深入挖掘思考民歌與其他音樂形式的區(qū)別，基于具體情境感受民歌的特點，增強體驗，深化感受。

以初中音樂七年級上冊第四單元中《黃河船夫曲》的教學為例。這是一首陜西民歌，運用了重復的音樂手法，展現了黃河船夫粗獷豪邁的形象。在教學實踐中，很多學生都沒有見過船夫，還有一些學生甚至也沒有看見過黃河，因此在欣賞音樂的過程中，僅憑想象很難把握歌曲的神韻，教師可以在播放音樂的過程中利用信息技術，在網絡上搜集關于黃河船夫的視頻資料，并運用多媒體設備播放，讓學生直觀地感受到黃河船夫的特點。在傾聽音樂的過程中，學生看見黃河船夫在氣勢恢宏的黃河上與驚濤駭浪搏斗的情境，以及船夫們樂觀向上的精神風貌，并由此深刻感受到《黃河船夫曲》高亢、奔放、粗獷的演唱風格。

三、利用生活案例，感受音樂魅力

在民歌教學的活動中，最大的問題在于學生認為民歌與我們的實際生活相去甚遠，無法深刻體會民歌的魅力與價值，致使教學效率低下、成果不佳。基于這一問題，教師在民歌教學的過程中不僅要就歌曲本身進行教學，而且應當利用好生活案例，幫助學生理解民歌對實際生活的重要意義。在這個過程中，教師應當深入挖掘民歌創(chuàng)造的歷史背景與文化內涵，感受民歌對勞動人民的重要意義。

以初中音樂七年級上冊第四單元中《烏蘇里船歌》的教學為例，這是一首以赫哲族為背景創(chuàng)作的歌曲。教師可以在學生聆聽音樂的過程中，為學生展示烏蘇里江上漁民勤勞捕魚的畫面。江上煙波浩渺，水中一葉扁舟，漁夫傲立船頭，雙手執(zhí)槳，引吭高歌。如果沒有歌聲，那一葉扁舟與舟中人就會顯得格外寂寥，心中的情緒感受無法表達，更無人可以訴說。而在高歌的過程中，漁民唱的不僅僅是歌，更是自己對美好生活的期待，對祖國山川湖海的贊美。每一首民歌中都凝聚著勞動人民的智慧，充斥著勞動人民對美好生活的熱愛與期待。通過這一生活案例，學生能夠深切感受到民歌音樂的魅力，在感悟中提高文化自信與民族自尊，感受到傳統文化的魅力所在，充分體現了音樂學科的育人價值。

四、設計教學活動，提升教學效能

如何讓學生深切感悟到一首民歌的魅力？只靠傾聽是不夠的。在音樂欣賞的過程中，教師應當引導學生調動起多重感官，讓學生幾乎“設身處地”地沉浸在民歌所描繪的生活情境中，感受民歌中的人文內蘊。教師應當在教學設計中，根據不同民歌的特點與內容設計教學活動，讓學生在積極參與的過程中增強感受，從而提升教學效能。

以初中音樂七年級上冊第四單元《采花》的教學為例，這首四川地區(qū)的民歌描繪了不同月份盛開的花朵與部分生產生活知識，表達了勞動人民熱愛生活、熱愛勞動的思想情感。在教學任務完成之后，為幫助學生更好地體會民歌的魅力，教師可以引導學生站起身來，根據音樂，模仿采花的動作與情境。教師可以在多媒體設備上播放片片花田的圖片，讓學生想象自己處在采花的特定生活情境中，隨著音樂的律動做動作。在一開始，班級學生還有一些害羞，因此在動作上有些許僵硬與扭捏。這時，教師要發(fā)揮好帶頭作用，用情緒感染學生。在教師的帶領與示范以及音樂的情境渲染下，學生不約而同地沉浸其中，仿佛自己置身于特定的生活情境，在片片花田中辛勤勞動。當音樂聆聽配合上實際動作，帶來的是一場音樂盛宴，學生沉醉其中，真正感受到了民歌的魅力所在，也從中體會到了勞動人民的美好期望、辛勤勞動以及對生活積極向上的態(tài)度。

綜上所述，在新課程改革的大背景下，音樂教學在素質教育中發(fā)揮著重要的意義與作用。為加強傳統文化的欣賞與繼承，讓音樂學科充分發(fā)揮育人價值，培養(yǎng)學生的民族自豪感與文化認同感。教師可以在課前導入中結合生活情境，利用信息技術展現生活場景，利用生活案例感受音樂魅力以及設計教學活動來提高教學效能等方式，促進民歌教學效率與成果的顯著提高。

注：本文系廈門市教育科學研究院規(guī)劃2023年度廈門市第六批基礎教育課程改革課題（項目編號Z679）的階段性研究成果。

（徐德明）