高中思想政治課程場(chǎng)館實(shí)踐教學(xué)策略淺析

刁曉晶

思想政治課程是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程。筆者結(jié)合對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和統(tǒng)編教材的理解，以“八個(gè)相統(tǒng)一”中的把思政小課堂同社會(huì)大課堂相結(jié)合為切入點(diǎn)，基于學(xué)校各類(lèi)學(xué)訪實(shí)踐及其在思想政治課程教學(xué)中的具體應(yīng)用，提煉出適用于高中思想政治課程的場(chǎng)館實(shí)踐教學(xué)策略。

一、核心概念及基本特征

場(chǎng)館實(shí)踐教學(xué)策略是以思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的培育為導(dǎo)向，以本課程及相關(guān)課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容為基礎(chǔ)，遴選場(chǎng)館實(shí)踐基地，組織融匯多種學(xué)科任務(wù)的實(shí)踐活動(dòng)，并將實(shí)踐成果有機(jī)融入課堂教學(xué)過(guò)程中，以深度情境體驗(yàn)激活學(xué)生高階思維、促進(jìn)其價(jià)值觀形成的教學(xué)策略。

（一）教學(xué)目標(biāo)的根本性

場(chǎng)館課程教學(xué)策略的實(shí)施必須與思想政治課程的性質(zhì)、理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)與評(píng)價(jià)方式有機(jī)結(jié)合，既要具有一般性的研學(xué)內(nèi)容，更要體現(xiàn)出對(duì)于學(xué)生社會(huì)理解和參與能力的關(guān)注，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的生動(dòng)教材和體驗(yàn)園地，有效服務(wù)于學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。

（二）教學(xué)過(guò)程的開(kāi)放性

場(chǎng)館課程教學(xué)策略的實(shí)施使教學(xué)過(guò)程超越了封閉的學(xué)科知識(shí)體系和單一課堂教學(xué)的時(shí)空局限，通過(guò)充分挖掘場(chǎng)館資源，實(shí)現(xiàn)思政小課堂與社會(huì)大課堂的有效銜接，關(guān)注學(xué)生在這一過(guò)程中獲得的豐富多彩的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和個(gè)性化的表現(xiàn)，將場(chǎng)館實(shí)踐與情境創(chuàng)設(shè)有機(jī)結(jié)合，共同服務(wù)于核心素養(yǎng)的培育目標(biāo)。

（三）實(shí)踐內(nèi)容的綜合性。

場(chǎng)館課程教學(xué)策略依托綜合實(shí)踐活動(dòng)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)或其他學(xué)科的研究性學(xué)習(xí)，基于多學(xué)科的知識(shí)，承載多項(xiàng)學(xué)科任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展多樣化實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多樣化。

二、實(shí)施策略

（一）整體把握教學(xué)過(guò)程的主客體因素，建立場(chǎng)館資源庫(kù)

思想政治學(xué)科統(tǒng)編教材從歷史性和共時(shí)性兩個(gè)維度展示了中國(guó)特色社會(huì)主義形成發(fā)展的歷程，根據(jù)教材中歷史性和共時(shí)性的敘述，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)并結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的方式和特點(diǎn)，深入挖掘本地歷史文化資源，如實(shí)地場(chǎng)館、線上展覽和圖書(shū)音像資源，融匯線上線下學(xué)習(xí)方式，建立場(chǎng)館資源庫(kù)。

（二）圍繞教學(xué)設(shè)計(jì)中的中心議題，明確實(shí)踐活動(dòng)的主題

議題式教學(xué)是高中思想政治活動(dòng)型學(xué)科課程實(shí)施的重要形式。議題是活動(dòng)性學(xué)科課程實(shí)施的邏輯線索，是貫穿各項(xiàng)學(xué)科任務(wù)的一條教學(xué)主線，是課堂教學(xué)過(guò)程中統(tǒng)籌核心素養(yǎng)培育的關(guān)鍵因素。在場(chǎng)館課程教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，議題能引領(lǐng)學(xué)生探究過(guò)程。通過(guò)議題的設(shè)計(jì)，教師使學(xué)生明確實(shí)踐探究的主題，繼而在真實(shí)場(chǎng)景的體驗(yàn)中論證議題中的觀點(diǎn)，生成正確的觀念，從而達(dá)成核心素養(yǎng)的培育目標(biāo)。

作為引領(lǐng)場(chǎng)館課程的主線，議題中呈現(xiàn)的觀點(diǎn)既要有思辨性，更要有實(shí)踐性，是情境、價(jià)值、實(shí)踐的有機(jī)統(tǒng)一。議題中觀點(diǎn)的設(shè)計(jì)與呈現(xiàn)既要與教學(xué)的內(nèi)容與目標(biāo)相契合，又要充分考慮場(chǎng)館資源所呈現(xiàn)出的主題和內(nèi)容，同時(shí)還需要給學(xué)生的場(chǎng)館實(shí)踐留出空間，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到觀點(diǎn)的論證、觀念的生成是需要在現(xiàn)實(shí)和歷史場(chǎng)景的體驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)的。如在必修3《政治與法治》第一單元的教學(xué)中，可以依托周鄧紀(jì)念館這一場(chǎng)館資源設(shè)計(jì)如下議題：通過(guò)了解周恩來(lái)總理鞠躬盡瘁的一生，深入理解中國(guó)共產(chǎn)黨的性質(zhì)、宗旨和執(zhí)政理念。

（三）合理規(guī)劃情境探究的設(shè)計(jì)思路，實(shí)現(xiàn)場(chǎng)館實(shí)踐與課堂教學(xué)的深度融合

場(chǎng)館實(shí)踐是對(duì)特定主題情境的深度體驗(yàn)，既可以是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程，也可以是拓寬視野的過(guò)程，還可以是輔助論證的過(guò)程。其實(shí)施過(guò)程必須與思想政治課程的性質(zhì)、理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)與評(píng)價(jià)方式有機(jī)結(jié)合、深度融合，而其中的關(guān)鍵就在于場(chǎng)館實(shí)踐任務(wù)單的設(shè)計(jì)。

場(chǎng)館實(shí)踐任務(wù)單的設(shè)計(jì)要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，明確調(diào)研和實(shí)踐的內(nèi)容、觀察與收集的內(nèi)容，明確團(tuán)隊(duì)協(xié)作要達(dá)成的目標(biāo)，給出與課堂內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的問(wèn)題和任務(wù)，從而達(dá)到通過(guò)調(diào)研引入情境，通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)協(xié)作給出答案，通過(guò)教材深度學(xué)習(xí)生成理論成果，通過(guò)回歸場(chǎng)館情境實(shí)現(xiàn)思想升華的理想教學(xué)效果。學(xué)生通過(guò)場(chǎng)館實(shí)踐由觀察到思考，再到思辨和共識(shí)；通過(guò)課堂教學(xué)由體驗(yàn)到觀點(diǎn)，再到認(rèn)同與選擇。這兩條線并行不悖，相互交織。

（四）優(yōu)化場(chǎng)館教學(xué)評(píng)價(jià)方式，提升核心素養(yǎng)培育的有效性

在場(chǎng)館研學(xué)的過(guò)程中要嵌入符合學(xué)科核心素養(yǎng)培育要求的描述與分類(lèi)、解釋與論證、預(yù)測(cè)與選擇、辨析與評(píng)價(jià)等學(xué)科任務(wù)并適時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，使之成為學(xué)習(xí)的必經(jīng)途徑。可以根據(jù)學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn)制作評(píng)價(jià)表，既評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)情況，又引導(dǎo)活動(dòng)過(guò)程。如在周鄧紀(jì)念館開(kāi)展的《中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)》這一單元學(xué)習(xí)中的評(píng)價(jià)表：

這樣的評(píng)價(jià)方式對(duì)接課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的學(xué)科核心素養(yǎng)的表現(xiàn)水平，覆蓋雙線全過(guò)程，既要評(píng)價(jià)實(shí)踐活動(dòng)中的表現(xiàn)，更要評(píng)價(jià)課堂教學(xué)中的表現(xiàn)，特別是要對(duì)學(xué)生完成實(shí)踐任務(wù)、在課堂上應(yīng)用實(shí)踐成果的表現(xiàn)作出評(píng)價(jià)，從而通過(guò)評(píng)價(jià)的過(guò)程引導(dǎo)學(xué)生理解場(chǎng)館實(shí)踐、研學(xué)體驗(yàn)對(duì)于理論觀點(diǎn)學(xué)習(xí)的重要意義，逐步形成論從史出、理由事來(lái)的思維方法。

在運(yùn)用如上幾條策略時(shí)，我們還要注意如下幾個(gè)原則：首先，要針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，做到因課而異，不能機(jī)械套用；其次，要注意將線上線下教學(xué)資源相結(jié)合，豐富“場(chǎng)館”的內(nèi)涵，形成更為立體的體驗(yàn)；第三，牢記學(xué)科任務(wù)是開(kāi)展實(shí)踐、推進(jìn)探究的核心所在，一切設(shè)計(jì)不能脫離教學(xué)任務(wù)；最后，要設(shè)計(jì)較為精準(zhǔn)的問(wèn)題鏈，讓場(chǎng)館實(shí)踐和體驗(yàn)由表象走向深入，提升學(xué)生的思維品質(zhì)，使學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)和思維活動(dòng)相統(tǒng)一。

三、研究效果

場(chǎng)館教學(xué)策略的應(yīng)用使高中思想政治課克服了傳統(tǒng)思政教學(xué)中教育環(huán)節(jié)簡(jiǎn)單，內(nèi)容空洞、形式單一的弊端，使教學(xué)內(nèi)容更加鮮活立體，教學(xué)資源更加豐富，更使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解更加深刻，逐步擺脫知識(shí)困境和機(jī)械記憶的藩籬，改變了學(xué)生對(duì)于思想政治課的刻板認(rèn)識(shí)，與新時(shí)代思政課改革創(chuàng)新的要求相契合。

場(chǎng)館教學(xué)的綜合性和開(kāi)放性對(duì)教師的深度教研提出了更高的要求。在教研過(guò)程中，教師要深入研讀課標(biāo)，挖掘教材內(nèi)容，并對(duì)照核心素養(yǎng)培育目標(biāo)選擇適合的場(chǎng)館資源及配套資源，選取適當(dāng)情境，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)淖h題和任務(wù)單，引領(lǐng)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這一過(guò)程會(huì)提升教師的教研水平，使教師對(duì)課標(biāo)及教材有更加系統(tǒng)、深入的理解。

高中思想政治場(chǎng)館教學(xué)以思想政治教育為核心，融匯了多種學(xué)科及課程的知識(shí)，使學(xué)生在實(shí)地走訪中進(jìn)行探究，實(shí)現(xiàn)了學(xué)科研究性學(xué)習(xí)向綜合性項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，在培育思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的同時(shí)，也提升了學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。

圍繞痛點(diǎn)堵點(diǎn)尋找教研突破口是提升思政教學(xué)魅力的關(guān)鍵所在，思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)需要在真實(shí)的情境體驗(yàn)中得到更好的培育與發(fā)展。在今后的高中思想政治課的教學(xué)中，我們要將習(xí)近平總書(shū)記提出的“八個(gè)相統(tǒng)一”的要求系統(tǒng)地加以落實(shí)與推進(jìn)，在理論深度和實(shí)踐力度上不斷進(jìn)行深入的研究，推進(jìn)思想政治課的改革與創(chuàng)新實(shí)踐，深入挖掘社會(huì)大課堂中的教學(xué)資源，不斷提升思想政治課理論課的親和力和吸引力，使思政課這一落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程的價(jià)值和作用得到最大的發(fā)揮。

注：本文系中國(guó)教育學(xué)會(huì)“十四五”規(guī)劃課題“高中思想政治課場(chǎng)館實(shí)踐教學(xué)策略研究”（課題編號(hào)：202112000104B）階段性研究成果。

（焦? 佳）