“雙減”背景下如何優(yōu)化英語教學(xué)評價

陳自鵬　李青夢　韓紅芳

陳自鵬，中學(xué)英語特級教師，正高級教師，北京師范大學(xué)教育學(xué)博士，曾任天津市河?xùn)|區(qū)天鐵教育中心主任，天津師范大學(xué)教師教育兼職教授、專業(yè)碩士導(dǎo)師，天津市人民政府第五屆、第六屆、第七屆督學(xué)，曾六次榮獲天津市教研教改雙成果獎，兩次榮獲天津市基礎(chǔ)教育教學(xué)成果獎。出版有《老師幫你記單詞》《老師幫你學(xué)語法》《老師幫你學(xué)英語高考作文》《教師幸福追求之道》《學(xué)校教育100課》《英語高效教學(xué)論》等25部著作。

論壇主持人陳自鵬：

2020年10月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《深化新時代教育評價改革總體方案》（以下簡稱《方案》）?！斗桨浮分赋觯逃u價事關(guān)教育發(fā)展方向，有什么樣的評價指揮棒，就有什么樣的辦學(xué)導(dǎo)向。《方案》在“主要原則”部分提出，要堅持科學(xué)有效，改進(jìn)結(jié)果評價，強(qiáng)化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價，充分利用信息技術(shù)，提高教育評價的科學(xué)性、專業(yè)性、客觀性。堅持統(tǒng)籌兼顧，針對不同主體和不同學(xué)段、不同類型教育特點，分類設(shè)計、穩(wěn)步推進(jìn)，增強(qiáng)改革的系統(tǒng)性、整體性、協(xié)同性。

教育評價改革意義重大。我們的思考是，怎樣做好跟一線教師關(guān)系最為密切的教學(xué)評價呢？

眾所周知，教學(xué)評價是教育評價的下位概念，它包含在教育評價之中。什么是教學(xué)評價？美國當(dāng)代著名教育家布魯姆曾說過，評價是“判明作為特定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗的結(jié)果在學(xué)生身上起的變化的范圍，是用那些學(xué)習(xí)經(jīng)驗的有效性的概念說明學(xué)生所發(fā)生的變化?！薄吨袊逃倏迫珪氛J(rèn)為：“教學(xué)評價是指依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教育學(xué)和心理學(xué)的理論，對教學(xué)效果、教學(xué)任務(wù)完成情況以及學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量和發(fā)展水平做出科學(xué)的判定?！眱蓚€定義都強(qiáng)調(diào)“效果”。那么，“雙減”背景下如何才能優(yōu)化教學(xué)評價，改進(jìn)教學(xué)效果呢？今天我們特別邀請浙江省杭州市蕭山東片初中英語特級教師工作室教師李青夢和韓紅芳談一談她們的想法、做法以及反思。

一、我們的看法

李青夢

教學(xué)評價是教學(xué)過程中不可或缺的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它能對教師的課堂教學(xué)效果進(jìn)行真實的反饋，是教師改進(jìn)自身教學(xué)設(shè)計、調(diào)整教學(xué)方式以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要參照。《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課標(biāo)（2022年版）》）指出，教學(xué)評價能促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，幫助學(xué)生不斷體驗英語學(xué)習(xí)的進(jìn)步和成功，更加全面地認(rèn)識自我、發(fā)現(xiàn)自我，保持并提高英語學(xué)習(xí)的興趣和自信心。

可是傳統(tǒng)的教學(xué)評價卻存在著諸多問題，它更多體現(xiàn)的是診斷與選拔的功能，卻鮮少能在教學(xué)過程中起到有效的導(dǎo)向及推進(jìn)作用。究其原因，主要有以下幾點：

一是評價內(nèi)容單一?！墩n標(biāo)（2022年版）》提出，學(xué)生應(yīng)當(dāng)能夠通過英語課程培養(yǎng)語言能力、文化意識、思維品質(zhì)以及學(xué)習(xí)能力?？蓚鹘y(tǒng)的教學(xué)評價往往將學(xué)生的考試成績作為學(xué)生學(xué)習(xí)效果的唯一衡量標(biāo)準(zhǔn)。這種單一的紙筆測試往往僅能反映學(xué)生英語語言知識的掌握程度，卻無法如實反映學(xué)生其他方面的能力，極易導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中將語言知識的習(xí)得作為唯一的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而忽視文化意識、思維品質(zhì)及學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與提升。將考試結(jié)果作為唯一的“指揮棒”，容易讓學(xué)生陷入“刷題”怪圈，以致忽視了語言在實際生活場景中的應(yīng)用。

二是評價主體單一。過去的英語教學(xué)評價往往以教師為主導(dǎo)，教師成為教學(xué)評價過程中唯一的“權(quán)威”，而學(xué)生在評價活動中始終處于一種消極、被動的地位——這完全違背了教學(xué)過程中“以學(xué)生為主體”的原則。同時，學(xué)生話語權(quán)的缺失，將導(dǎo)致師生之間信息交流不通暢，不利于教師對學(xué)情的掌握，也容易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生更大的自主權(quán)，讓學(xué)生更多地進(jìn)行自我評價或者同伴評價，這將有利于提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)積極性，并在一定程度上減輕教師自身的教學(xué)壓力。

“雙減”政策的出臺，要求學(xué)校更加聚焦學(xué)生的多元化發(fā)展，更加凸顯出學(xué)校作為“育人場所”的功能?！墩n標(biāo)（2022年版）》在“評價建議”中著重論述了“教學(xué)評價”的作用、基本原則以及內(nèi)容與形式，要求廣大英語教師優(yōu)化評價方式方法，樹立從測試主導(dǎo)轉(zhuǎn)向評價主導(dǎo)的教學(xué)評價觀。這就要求教師通過掌握和立足學(xué)情，豐富評價方式，優(yōu)化評價手段，擴(kuò)大評價的主體范圍，以促進(jìn)學(xué)生各方面素養(yǎng)的發(fā)展及學(xué)習(xí)積極性的提升。

韓紅芳

教學(xué)評價是課程學(xué)習(xí)和教學(xué)活動的重要組成部分，對保證課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)效果至關(guān)重要。教學(xué)評價貫穿英語課程教與學(xué)的全過程，主要評價學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的核心素養(yǎng)水平。我們對教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成程度實施有效評價，在此基礎(chǔ)上利用評價結(jié)果改進(jìn)教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，這對教師和學(xué)生都具有重要意義。

教學(xué)評價有助于學(xué)生不斷體驗英語學(xué)習(xí)的進(jìn)步和成功，更加全面地認(rèn)識自我、發(fā)現(xiàn)自我，保持并提高英語學(xué)習(xí)的興趣和自信心；有助于教師獲得英語教學(xué)的反饋信息，對自己的教學(xué)行為和效果進(jìn)行反思，不斷提高教學(xué)水平和專業(yè)能力；有助于教育行政部門及時了解英語課程的實施情況、課程目標(biāo)的達(dá)成程度和人才培養(yǎng)的實際效果，不斷改進(jìn)教學(xué)管理，推進(jìn)課程實施，提高課程育人質(zhì)量。

隨著“雙減”政策的推進(jìn)，利用教學(xué)評價引導(dǎo)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)有效性，減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，具有極其重要的意義。但是，目前的初中英語教學(xué)評價在主體、方式、活動實施等方面存在不足，對“雙減”政策的有效落地產(chǎn)生極大影響。

第一，教學(xué)評價以教師為主導(dǎo)，忽視學(xué)生的主體作用。教師扮演著各類評價活動的設(shè)計者、組織者和實施者角色，而學(xué)生一直處于被動狀態(tài)，是被參與者、被合作者和被評價者。例如：教學(xué)中教師普遍使用的評價單是由教師制定的，學(xué)生的自我評價只是基于形式的教學(xué)環(huán)節(jié)，并不是學(xué)生真正從自身角度出發(fā)的主動反思和自我表現(xiàn)評價。

第二，教學(xué)評價方式單一，主要以終結(jié)性評價為主，缺乏全面多元的動態(tài)評價?；诮K結(jié)性評價為主的教學(xué)評價主要以學(xué)習(xí)內(nèi)容中易于量化的部分為主，通過測試等形式評價學(xué)生知識與技能方面的習(xí)得情況，忽視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，也無法積極調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性。同時學(xué)生在認(rèn)知水平和個性特點等方面存在差異，單一的教學(xué)評價無法滿足學(xué)生的個體差異，無法有效提高學(xué)生核心素養(yǎng)的形成和全面發(fā)展。

第三，教學(xué)評價活動缺乏有效實施和落實。教學(xué)評價活動主要有課堂評價、作業(yè)評價、單元評價及期末評價等。課堂評價注重教學(xué)結(jié)果而忽視教學(xué)過程，教師以學(xué)生在課堂中是否完成教學(xué)目標(biāo)為主要評價內(nèi)容，忽視了學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)表現(xiàn)等方面的獲得。作業(yè)評價形式單一，主要以書面形式進(jìn)行，重書寫輕語言實踐，難以提高學(xué)生語言運用能力，同時也無法讓學(xué)生獲得使用語言表達(dá)思想、解決實際問題的體驗感。以測試為主的單元評價缺乏全面性，無法單一從試題中評價學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

陳自鵬

對于兩位老師所談，我深有同感。“雙減”背景下，我們要改進(jìn)英語課堂教學(xué)效果，提升英語教學(xué)水平，除優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法外，更要優(yōu)化教學(xué)評價。作為英語教師，我們應(yīng)當(dāng)明確教學(xué)評價的功能并在教學(xué)中重視教學(xué)評價，使其發(fā)揮應(yīng)有作用。教學(xué)評價具有諸多功能，如診斷功能、鑒別功能、導(dǎo)向功能、反饋功能、強(qiáng)化功能、矯正功能等。教學(xué)評價是一種價值判定，教學(xué)中用好教學(xué)評價，可以激發(fā)動力，改進(jìn)方法，提升效率，節(jié)約教學(xué)成本，達(dá)到低負(fù)高效的作用。

二、我們的做法

李青夢

在實際的教學(xué)過程中，我主要通過以下兩種方式來優(yōu)化評價方式，提升教學(xué)評價的有效性。

一是結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生自我評價的意識。教學(xué)評價并不只是對學(xué)生作業(yè)及學(xué)業(yè)水平的評價，還應(yīng)貫穿在學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程中。作為教師，我們應(yīng)當(dāng)將學(xué)生置于教學(xué)評價的主體地位，在教學(xué)過程中有意地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價。

為了引導(dǎo)學(xué)生樹立評價意識，提升自我評價的能力，每節(jié)課的最后，我都會讓學(xué)生完成一份《自我評價表》，總結(jié)本節(jié)課的學(xué)習(xí)收獲并反思存在的問題。以人教版八年級下冊第九單元Section A的聽說課為例，我希望學(xué)生可以記住和理解本課時的生詞，能通過“Have you ever been to…”這一句式的正確使用來詢問他人曾經(jīng)的游玩經(jīng)歷，并有意識地在不同的時間背景下使用不同的時態(tài)。因此，課后，我為學(xué)生提供了如下評價量表（見表一）：

通過類似的自我評價，班內(nèi)學(xué)生形成了在每堂課后對自己所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行“復(fù)盤”的習(xí)慣，他們也得以通過自我評價及時地發(fā)現(xiàn)并解決了許多學(xué)習(xí)中的困惑。

二是結(jié)合實際問題，創(chuàng)新評價方式。寫作是學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中需要掌握的重要表達(dá)技能之一，但是初中生英語寫作能力不盡如人意是不爭的事實。學(xué)生們在英語寫作過程中存在不少問題，比如寫作前不審題、不分析；寫作過程中不謀篇布局，想到哪兒寫到哪兒；內(nèi)容空洞，只會抄例文。這主要是因為，在傳統(tǒng)英語寫作教學(xué)中，以限時測試為主的終結(jié)性評價模式占據(jù)了主導(dǎo)地位。但終結(jié)性評價更看重寫作結(jié)果，忽視過程指導(dǎo)，已不能適應(yīng)初中英語教學(xué)改革的需要。因此，我嘗試通過讓學(xué)生創(chuàng)建“寫作檔案袋”的方式來提升學(xué)生的英語寫作能力。

在“寫作檔案袋”的制作過程中，學(xué)生需要結(jié)合教師提供的評價量表對每一次的習(xí)作進(jìn)行自我評價及同伴互評，并將評價的結(jié)果和修改后的習(xí)作收錄到檔案袋中。這有利于學(xué)生進(jìn)行自我監(jiān)控及自我評判，同時通過閱讀同伴的習(xí)作，學(xué)生也能更好地審視自己寫作過程中存在的優(yōu)勢及不足。此外，每個月我們都會根據(jù)評價機(jī)制在班內(nèi)評選出10份“最佳寫作檔案”，先由學(xué)生自薦，再由小組推評，最后是教師復(fù)評。被推選出來的“最佳寫作檔案”會在教室板報上進(jìn)行展示，供其他學(xué)生欣賞和學(xué)習(xí)；“最佳寫作檔案”制作者也會獲得相應(yīng)獎狀與獎品。

“寫作檔案袋”評價具有評價主體多元化、評價形式多樣化、評價內(nèi)容多維化的優(yōu)勢，通過“寫作檔案袋”的制作，班內(nèi)學(xué)生的寫作興趣及寫作能力都得到了極大的提升。

韓紅芳

《課標(biāo)（2022年版）》課程理念中提到要注重“教—學(xué)—評”一體化設(shè)計，堅持以評促學(xué)、以評促教，將評價貫穿英語課程教與學(xué)的全過程?！霸u”主要發(fā)揮監(jiān)控教與學(xué)過程和效果的作用，為促教促學(xué)提供參考和依據(jù)。以課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，針對目前英語教學(xué)評價存在的不足，我在教學(xué)實踐中對于優(yōu)化教學(xué)評價做了以下探索：

第一，一個中心，兩個堅持。以學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展為中心，堅持以學(xué)生為本，堅持以課程目標(biāo)為源。尋源溯本，教師在制定課程目標(biāo)時，問問自己：“本堂課屬于什么主題內(nèi)容？通過本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能獲得哪些核心素養(yǎng)？學(xué)生需要哪些情感態(tài)度和價值觀？我的教學(xué)方法和內(nèi)容是否以學(xué)生為主體，是否根據(jù)學(xué)生的差異性設(shè)置不同層次的問題？”在教學(xué)過程中，學(xué)生應(yīng)該作為各類教學(xué)評價活動的設(shè)計者、參與者和合作者，自我診斷在學(xué)習(xí)過程中是否有所收獲，是否存在問題；教師根據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)，結(jié)合學(xué)生自我診斷，判斷教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，了解學(xué)生遇到的問題。通過互動評價，采取有針對性的措施有效達(dá)到目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的持續(xù)發(fā)展。

第二，因勢利導(dǎo)，評價方式多元化。真正發(fā)揮評價的促進(jìn)作用，要優(yōu)化評價手段，改進(jìn)評價方法。多元的評價方式要根據(jù)課程類型、學(xué)生差異等因勢利導(dǎo)，實施動態(tài)的評價和監(jiān)控。例如：聽說課可以采用role-play，或轉(zhuǎn)述對話內(nèi)容，或朗讀等評價方式，從pronunciation，intonation，fluency，body language，voice等方面進(jìn)行小組互評。閱讀課可以加入retell，report或debate，在評價方式上更多關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新思辨能力。寫作課最好的評價方式是習(xí)作，從內(nèi)容、邏輯、語言等方面進(jìn)行自評和互評。對于不同層次的學(xué)生，評價內(nèi)容可能是統(tǒng)一的，但評價標(biāo)準(zhǔn)是不一樣的。對基礎(chǔ)較弱的學(xué)生更多的以激勵性評價為主，關(guān)注他們獲得的進(jìn)步，捕捉他們的亮點。

第三，落實課堂評價，優(yōu)化作業(yè)評價。新課標(biāo)中提到，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生回答問題、小組討論、綜述觀點、學(xué)生自評、隨堂檢測等環(huán)節(jié)的具體表現(xiàn)，評價學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)表現(xiàn)。課堂評價實施過程中要科學(xué)分組，組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，為學(xué)生開展合作互助、自我提升奠定基礎(chǔ)。同時豐富教師的評價語言，當(dāng)教師全程用“Very Good！”來回應(yīng)所有學(xué)生的表現(xiàn)時，學(xué)生無感，評價無效，所以說評價需有理有據(jù)、適得其所。作業(yè)評價需體現(xiàn)整體性、多樣性和分層性。根據(jù)教學(xué)單元整體設(shè)計作業(yè)，適當(dāng)增加實踐類作業(yè)，比如morning report，speech，make a short video， perform a play等。根據(jù)不同學(xué)生的特點分層設(shè)計作業(yè)，在注重知識的理解運用的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)作業(yè)的實踐探究性。

陳自鵬

兩位老師在優(yōu)化教學(xué)評價方面有一些創(chuàng)新性做法，如學(xué)生自評、師生互評、檔案袋評價等，這些做法經(jīng)實踐證明是有效的，值得提倡。我認(rèn)為，教學(xué)評價應(yīng)該實現(xiàn)四個統(tǒng)一，用好幾種評價方式。

首先，要實現(xiàn)四個統(tǒng)一。一是評價應(yīng)達(dá)到目的、過程和效果的統(tǒng)一；二是評價應(yīng)達(dá)到主導(dǎo)、主體、主線的統(tǒng)一；三是評價要達(dá)到個體、全體、全面的統(tǒng)一；四是評價要達(dá)到學(xué)生現(xiàn)實發(fā)展、中期發(fā)展和長遠(yuǎn)發(fā)展的統(tǒng)一。

其次，要用好幾種評價方式。教學(xué)評價中除傳統(tǒng)的結(jié)果評價外，還要用好過程評價、增值評價、發(fā)展評價、激勵評價、綜合評價。更為重要的是要用好信息技術(shù)、數(shù)字技術(shù)和智能化手段，提高評價的科學(xué)化以及精準(zhǔn)化水平。

三、我們的反思

李青夢

除了創(chuàng)新評價方式、擴(kuò)展評價主體外，在教學(xué)評價的過程中，我覺得還應(yīng)當(dāng)注意以下幾點：

第一，在教學(xué)評價的過程中，教師應(yīng)當(dāng)做積極的參與者。我們鼓勵學(xué)生自評及生生互評，但不管是何種方式，都應(yīng)當(dāng)且必須與教師的評價結(jié)合起來。在學(xué)生進(jìn)行自評或互評前，教師應(yīng)當(dāng)主動提供評價的內(nèi)容、維度或是評價量表；在評價過程中，教師要對學(xué)生進(jìn)行評價指導(dǎo)，認(rèn)真聽取并及時跟進(jìn)學(xué)生的評價。此外，教師要根據(jù)評價結(jié)果與學(xué)生進(jìn)行不同形式的交流，充分肯定學(xué)生的進(jìn)步，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我反思、自我提高。對于英語寫作一類的練習(xí)，在學(xué)生自評及生生互評的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)進(jìn)行最終評價。教師的評價應(yīng)當(dāng)含有明確的等級或者評分，并包括簡單而又有針對性的評語，以使學(xué)生獲取診斷性的信息。

第二，以積極性評價為主，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心。學(xué)習(xí)興趣、動機(jī)、自信心等非智力因素是影響學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果的重要因素，而保持積極的情感態(tài)度更是助力學(xué)生成功的關(guān)鍵。因此，教學(xué)評價活動要能診斷出學(xué)生知識的掌握程度，但更要關(guān)注學(xué)生的個體差異，幫助不同層次的學(xué)生不斷體驗英語學(xué)習(xí)的進(jìn)步和成功。在評價過程中，教師應(yīng)更多地使用激勵性和表揚性語言，肯定學(xué)生值得肯定的地方，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生渴望獲得反饋。對于學(xué)生的不足之處，教師在委婉指出之余，更應(yīng)提供相應(yīng)的解決策略，讓學(xué)生在解決問題的過程中獲得學(xué)習(xí)的成就感。

第三，活用現(xiàn)代技術(shù)，開展精準(zhǔn)評價。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往根據(jù)自身的經(jīng)驗，通過預(yù)設(shè)和評估學(xué)生的知識基礎(chǔ)和能力水平來開展教學(xué)，但是教師的預(yù)設(shè)和評估多以班內(nèi)大多數(shù)學(xué)生或中上游學(xué)生的學(xué)情為基礎(chǔ)，具有一定的局限性。大數(shù)據(jù)平臺的出現(xiàn)使得精準(zhǔn)教學(xué)成為現(xiàn)實，通過大數(shù)據(jù)平臺對學(xué)生學(xué)情的精準(zhǔn)評價及追蹤，教師得以開展具有針對性的個別化教學(xué)，實現(xiàn)技術(shù)賦能的“因材施教”。

因此，英語教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合課程目標(biāo)及課程內(nèi)容探索信息技術(shù)支持的教學(xué)方法和評價手段，設(shè)計體現(xiàn)技術(shù)支持的多元評價體系。

韓紅芳

如果要優(yōu)化教學(xué)評價，充分發(fā)揮教學(xué)評價的促教促學(xué)作用，我們必須牢固樹立“教—學(xué)—評”一體化的理念，處理好教師的教、學(xué)生的學(xué)和教學(xué)評價之間的關(guān)系，加強(qiáng)以形成性評價為主，形成性評價、診斷性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的評價體系。那么如何有機(jī)融合教、學(xué)、評三方面的關(guān)系，利用教學(xué)評價激發(fā)學(xué)生潛能，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，是我們要不斷研究、實踐和反思的任務(wù)。

首先，融合確定“教—學(xué)—評”目標(biāo)。區(qū)別于過去只關(guān)注教的目標(biāo)達(dá)成，融合“教—學(xué)—評”三要素的目標(biāo)制定需根據(jù)學(xué)情，在教學(xué)、學(xué)習(xí)和評價方面分別做出詳細(xì)的表述，比如誰學(xué)、學(xué)什么、為什么學(xué)、怎么學(xué)、學(xué)到什么程度、采用什么教學(xué)方法、如何評價、怎樣的評價標(biāo)準(zhǔn)等。在教學(xué)過程中，依托教學(xué)目標(biāo)開展學(xué)習(xí)活動設(shè)計，從活動形式與步驟、設(shè)計意圖、活動層次和教學(xué)效果評價，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)和評價目標(biāo)的一致性。同時教學(xué)目標(biāo)并不是一成不變的，教師在教學(xué)過程中，利用評價實時監(jiān)測和評估教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況，適時調(diào)整，積極引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效落實和達(dá)成。

其次，積極搭建評價支架。從“看—引—思”三個維度搭建教學(xué)評價支架?！翱础奔从^察，通過課堂上學(xué)生參與的積極性、回答問題的有效性、目標(biāo)語言的使用等方面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時發(fā)現(xiàn)評價契機(jī)，利用激勵性語言，給學(xué)生傳遞積極的、有針對性的指導(dǎo)評價?！耙奔匆龑?dǎo)，通過設(shè)置評價量化表，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)細(xì)則進(jìn)行自評和互評，對知識和能力的獲得進(jìn)行判斷和反思，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展?！八肌奔此伎迹鶕?jù)評價反饋，學(xué)生思考學(xué)習(xí)過程中遇到的困難，了解自己不恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式和思維方式；教師反思教學(xué)過程，明確問題，積極調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，改進(jìn)教學(xué)方式和方法，提高教學(xué)有效性。

最后，及時有效反饋評價。及時有效的評價和反饋，能讓教師及時了解和監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和效果，調(diào)整并優(yōu)化教、學(xué)、評的內(nèi)容和形式；能讓學(xué)生了解自己的優(yōu)勢或存在的問題，提高學(xué)習(xí)自信心，在學(xué)習(xí)過程中揚長避短，不斷成長；但在引導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)不足時，需要通過合適的方式幫助學(xué)生糾正錯誤，避免引起學(xué)生尷尬，傷害學(xué)生自尊心。及時評價形式多樣，例如：在課堂教學(xué)過程中，采用表揚、鼓勵、點評、追問、討論、調(diào)整語氣語調(diào)等口頭反饋，微笑、鼓掌、拍肩膀等肢體語言反饋；在作業(yè)評價中，采用評語、活動總結(jié)等書面反饋，五角星、笑臉、簡筆畫等符號語言反饋等。通過積極有效的評價，從每個學(xué)生發(fā)展的實際出發(fā)，讓每個學(xué)生善學(xué)樂學(xué)，全面、健康而有個性地發(fā)展。

陳自鵬

優(yōu)化教學(xué)評價要做的工作還有很多，特別是要真正做到“教—學(xué)—評”一體化還有很長的路要走。我認(rèn)為，做好教學(xué)評價應(yīng)遵循如下幾個原則：

一是方向性原則。教學(xué)活動是圍繞一定的教學(xué)目的、教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行的，因而一定要做到評有目的、評有目標(biāo)、評有方向。英語教學(xué)評價應(yīng)該緊緊圍繞教學(xué)目的、教學(xué)目標(biāo)特別是語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)做出評估。

二是全面性原則。要一元評價與多元評價相結(jié)合，他人評價與自我評價相結(jié)合，結(jié)果評價與過程評價相結(jié)合。有專家指出，我們在評價方面的問題是：單純智育評價代替了德、智、體、美、勞五育的全面評價，在智育評價中，考試分?jǐn)?shù)評價又代替了基礎(chǔ)知識、基本技能、動手動腦能力、自學(xué)能力等方面的綜合評價。為改變這種局面，英語教學(xué)評價必須做到客觀全面，而不能以偏概全。

三是整體性原則。教學(xué)系統(tǒng)是一個完整的教學(xué)整體，因而教學(xué)評價必須從教學(xué)的整體著眼，從系統(tǒng)出發(fā)，建立一套完整的評價指標(biāo)體系，以對影響教學(xué)效率、效果、效益的所有因素作出分析和評價。就英語知識和能力教學(xué)評價而言，不僅要看語音、詞匯、語法、語篇等知識掌握得如何，而且要看聽、說、讀、寫技能掌握得如何。就英語學(xué)科核心素養(yǎng)評價而言，不僅要重視學(xué)生語言能力發(fā)展的評價，更要重視文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力改進(jìn)和提升的評價。

四是科學(xué)性原則。教學(xué)評價從指標(biāo)體系的制訂、評價的實施到結(jié)果的分析和報告必須是真實可信、科學(xué)有據(jù)的。學(xué)情分析、試卷設(shè)計、測試實施、成績分析、考后措施制定等都要科學(xué)。教學(xué)評價過程中，不僅要看教學(xué)效率是否提高，還要看教學(xué)效果是否改進(jìn)，更要看教學(xué)效益是否提升。效率關(guān)注快慢，效果強(qiáng)調(diào)好壞，效益關(guān)系多少，只有做到科學(xué)評價，才能提高效率，改進(jìn)效果，提升效益。

五是指導(dǎo)性原則。教學(xué)評價的著眼點不是僅僅局限于表揚與批評上，而應(yīng)通過評價進(jìn)一步指導(dǎo)教學(xué)活動，使得教學(xué)目標(biāo)更好地實現(xiàn)。早在1999年6月，我曾對34位高成效英語教師做過教學(xué)系統(tǒng)相關(guān)要素問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果表明，有41.18%的教師對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評價方法是側(cè)重表揚，58.82%側(cè)重指導(dǎo)，無一人側(cè)重批評。這說明在教學(xué)評價中，側(cè)重指導(dǎo)效果最佳，側(cè)重表揚效果次之，側(cè)重批評效果最差。

六是促進(jìn)性原則。教學(xué)評價的著眼點正如有的專家說的那樣，“不是僅僅局限于鑒定、選拔的功能上，而是放在改進(jìn)的功能上，是通過評價的結(jié)果為教育管理部門提供對學(xué)校進(jìn)行有效管理的手段，成為被評對象自我調(diào)控、自我提高、自我教育的一種有效工具?！笨傊?，應(yīng)以評價促進(jìn)教學(xué)為最終目的。?（邱瑞玲）