新課標(biāo)視域下提升學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)的策略研究

江蘇省常州經(jīng)開(kāi)區(qū)小學(xué) 楊 婷

為了落實(shí)“雙減”政策，學(xué)校在減輕學(xué)生校內(nèi)外課業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，給學(xué)生提供更多在學(xué)校參加戶外活動(dòng)、體育鍛煉、藝術(shù)活動(dòng)的時(shí)間，其目的就在于全面貫徹、落實(shí)立德樹(shù)人、五育并舉、全面發(fā)展的教育方針。美育作為其中的一個(gè)重要分支，起著關(guān)鍵性的作用。新課標(biāo)指出，藝術(shù)教育作為美育的重要組成部分，以形象的力量與美的境界促進(jìn)人的審美和人文素養(yǎng)的提升，其核心在于弘揚(yáng)真、善、美，塑造美好心靈。

一、基于學(xué)科，擴(kuò)大資源圈

新課標(biāo)要求聚焦審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐、文化理解等核心素養(yǎng)，圍繞“欣賞·評(píng)述、造型·表現(xiàn)、設(shè)計(jì)·應(yīng)用和綜合·探索”四類藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式遴選和組織課程內(nèi)容。課程內(nèi)容堅(jiān)持以中華優(yōu)秀文化為主題，講好中國(guó)故事，吸收、借鑒人類文明優(yōu)秀文化成果，追求精神高度、文化內(nèi)涵、藝術(shù)價(jià)值相統(tǒng)一。為此，一線美術(shù)教師需要提高認(rèn)知，善于發(fā)掘資源，擴(kuò)大學(xué)習(xí)資源圈。

（一）立足教材，梳理經(jīng)典名作

美術(shù)教材是美術(shù)教師開(kāi)展教學(xué)的有力依據(jù)。專家在編寫(xiě)教材時(shí)，為教師提供了豐富的教學(xué)資源，有圖片、有文字。這些圖片中蘊(yùn)含著許多經(jīng)典作品。如蘇少版美術(shù)三年級(jí)“點(diǎn)彩游戲”一課中有修拉的“大碗島的星期天下午”，“水墨畫(huà)動(dòng)物”一課中有齊白石的“松鼠”和李子染的“牛”等，這些作品都是經(jīng)典的代表。用好這些作品，可以引導(dǎo)學(xué)生了解藝術(shù)，提升其審美意識(shí)。

（二）放眼本土，發(fā)掘周邊資源

常州有青果巷，有梳篦，還有博物館，這些優(yōu)質(zhì)的本土文化經(jīng)歷了時(shí)間的沉淀，其文化內(nèi)涵深、文化底蘊(yùn)強(qiáng)、藝術(shù)風(fēng)格典型。美術(shù)教師要善于發(fā)掘本土的優(yōu)質(zhì)資源，正所謂“藝術(shù)來(lái)源于生活，生活即是藝術(shù)”，利用好本土優(yōu)質(zhì)資源，有利于提升師生的文化自信。

（三）信息融合，拓展藝術(shù)資源

信息技術(shù)快速發(fā)展的時(shí)代，學(xué)習(xí)不再受時(shí)間和空間的限制。線上APP的易操作，讓資源無(wú)限放大。例如，常州博物館APP，就為觀眾提供了本館的精美藏品，還精心設(shè)置了闖關(guān)小游戲，讓體驗(yàn)者可以通過(guò)多樣的形式了解藝術(shù)。信息技術(shù)的融合，為師生提供了更多的藝術(shù)資源，讓傳統(tǒng)文化的浸潤(rùn)不再受時(shí)間和空間的限制。

二、理念升級(jí)，迭代教法

課堂是教學(xué)的主陣地，美術(shù)教師要研讀新課標(biāo)，落實(shí)育人理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，創(chuàng)新手段，引導(dǎo)學(xué)生在課堂中煥發(fā)生命活力，助力素養(yǎng)提升。

（一）“3分鐘”積累小賞析

為了更好地提升學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在經(jīng)典作品中品文化、知情感、識(shí)技法，以此促進(jìn)學(xué)生的文化理解，我們嘗試每節(jié)美術(shù)課前進(jìn)行3分鐘的課前小積累，可以是教師選取與本課相關(guān)的作品進(jìn)行畫(huà)家背景介紹、畫(huà)家創(chuàng)作歷程與畫(huà)家創(chuàng)作技法解析，也可以是學(xué)生選擇自己崇拜的藝術(shù)家，用錄制短視頻的方式，向伙伴們介紹藝術(shù)家的人生及其代表作。雖然只有短短的3分鐘，但是學(xué)生在不斷的積累中品文化、常感悟，以藝術(shù)家的力量激發(fā)著扎根在學(xué)生靈魂深處的情感。如：在教學(xué)一年級(jí)“水墨游戲”時(shí)，課前3分鐘，觀、品吳冠中先生的水墨作品，可以拓寬學(xué)生的視野。

（二）課堂名畫(huà)深度賞析

在授課的過(guò)程中，教師選取合適的經(jīng)典作品，運(yùn)用巧妙的學(xué)習(xí)方式帶領(lǐng)學(xué)生深度賞析作品，從作品的背景、技法等方面進(jìn)行剖析，提升學(xué)生的審美素養(yǎng)以及文化理解。

在教學(xué)過(guò)程中，我們通過(guò)直觀化的教學(xué)手段，變抽象為具體，改枯燥為生動(dòng)，由此讓高一學(xué)生真正感受到物理學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，這樣地處理有助于它們適應(yīng)高一物理的學(xué)習(xí).

片段一：“門(mén)窗墻”之短視頻欣賞

在教學(xué)四年級(jí)“門(mén)窗墻”一課時(shí)，教師特地走訪常州的青果巷，用鏡頭記錄下江南建筑的門(mén)、窗、墻，并將其做成一段視頻，配上青果巷的建筑特色進(jìn)行解說(shuō)。學(xué)生跟隨著鏡頭，身臨其境，以不一樣的視角發(fā)現(xiàn)青果巷之美，感受一帶地域一種特色。

片段二：“對(duì)比的藝術(shù)”之對(duì)比賞析

什么是對(duì)比的藝術(shù)？對(duì)比的藝術(shù)可以如何表現(xiàn)？為了讓四年級(jí)學(xué)生理解“對(duì)比”，并能將其運(yùn)用到藝術(shù)生活中，從而提升學(xué)生的審美素養(yǎng)，教師將“對(duì)比”的欣賞由易到難設(shè)置了三個(gè)層次，引導(dǎo)學(xué)生“感受對(duì)比—感受意蘊(yùn)—感悟真諦”，在不斷的進(jìn)階中最終理解“對(duì)比”。

教師先用小組討論的形式，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的對(duì)比?！拔覀?cè)谏钪邪l(fā)現(xiàn)的這些對(duì)比，讓生活變得更具藝術(shù)性，其實(shí)藝術(shù)家也將這些對(duì)比的方法應(yīng)用到了作品中。欣賞教材第28、29頁(yè)，以小組為單位進(jìn)行交流：這些作品中畫(huà)了什么？你發(fā)現(xiàn)了哪些對(duì)比？你有哪些感受？”本課向大家展示了從古至今、從國(guó)外到國(guó)內(nèi)許多的經(jīng)典作品，注重學(xué)生的自主性，讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好挑選欣賞的作品，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)交流的平臺(tái)，讓學(xué)生敢于說(shuō)、善于說(shuō)，在交流的過(guò)程中發(fā)掘?qū)W生的潛能。同時(shí)，由于教材中作品的種類繁多，學(xué)生在小組交流的過(guò)程中，欣賞不同作品，感受不同的藝術(shù)語(yǔ)言，攝影作品中強(qiáng)烈的黑白對(duì)比、木刻版畫(huà)中的軟硬對(duì)比、水墨作品里的濃淡對(duì)比、西畫(huà)作品《星星》中的曲直對(duì)比，一種對(duì)比就是一種美術(shù)語(yǔ)言，它在講述著藝術(shù)家的心境。

中外作品的深度賞析，從作品的藝術(shù)語(yǔ)言到作品的構(gòu)圖，學(xué)生感受著不同國(guó)家的藝術(shù)，潛移默化地提升了審美能力。最后，教師讓學(xué)生拿出之前的美術(shù)作業(yè)，用今天所學(xué)的“對(duì)比”進(jìn)行二次修改，進(jìn)一步完善自己的作品。藝術(shù)永無(wú)止境，在創(chuàng)作之路上，創(chuàng)作者對(duì)藝術(shù)深入理解而不斷提升能力，作品也會(huì)隨之產(chǎn)生。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生學(xué)以致用，用最直觀的方法檢驗(yàn)學(xué)生的審美素養(yǎng)是否提升。

片段三：“各式各樣的椅子”之情境創(chuàng)設(shè)

什么是椅子？椅子又是怎么來(lái)的？面對(duì)二年級(jí)的學(xué)生，教師從坐著的板凳入手，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，發(fā)現(xiàn)椅子與板凳的不同，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生觀察椅子的結(jié)構(gòu)、種類、花紋?？粗粡垙埦赖墓偶y樣圖片，二年級(jí)的學(xué)生發(fā)出了驚嘆的聲音：“哇，這個(gè)椅子好美呀！”教師創(chuàng)設(shè)“我是故宮修復(fù)師”的情境，激發(fā)學(xué)生興趣，為學(xué)生提供椅子的各個(gè)部件，讓他們用拼一拼的方式先將明清座椅還原，再在上面添畫(huà)。

“我是故宮修復(fù)師”的情境創(chuàng)設(shè)，建立在學(xué)生對(duì)明清座椅的深度賞析的基礎(chǔ)上。學(xué)生了解椅子歷史的同時(shí)，也用創(chuàng)新的形式進(jìn)行了傳統(tǒng)文化的傳承，提升了創(chuàng)意實(shí)踐能力。

三、創(chuàng)新嘗試，更新學(xué)法

在過(guò)去，40分鐘的課堂往往是教師“一言堂”，隨著科技的快速發(fā)展，人們的生活方式也在發(fā)生著改變，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)越來(lái)越受到重視。核心素養(yǎng)的提出，便需要教師更新教法，盡可能給學(xué)生提供更多的“直接”學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓學(xué)習(xí)不斷發(fā)生。

案例一：交互式學(xué)習(xí)之“我與傳統(tǒng)線上有約”

提升學(xué)生文化理解的最好方式莫過(guò)于讓他們走進(jìn)博物館，近距離欣賞大師的作品。可學(xué)生年紀(jì)小，帶隊(duì)去博物館的安全系數(shù)低，有些經(jīng)典作品在蘇州、上海博物館，要帶著學(xué)生去走訪，幾乎不可能。教師可以運(yùn)用現(xiàn)代媒介，搜尋APP，對(duì)比優(yōu)劣的線上博物館，利用騰訊會(huì)議Rooms，召集一批對(duì)文化感興趣的學(xué)生，云游博物館，浸潤(rùn)式體驗(yàn)文化之旅。這場(chǎng)交互式學(xué)習(xí)基于新技術(shù)，不受人數(shù)、空間和時(shí)間的限制，深受學(xué)生和家長(zhǎng)的喜愛(ài)。

案例二：體驗(yàn)式學(xué)習(xí)之“我愛(ài)常州梳篦”

“賞常州梳篦、做常州梳篦”。在梳篦非遺館，一群熱愛(ài)常州梳篦的學(xué)生在梳篦傳承人的帶領(lǐng)下認(rèn)識(shí)梳篦，體驗(yàn)梳篦的制作工藝，繪制梳篦的精美圖案。一個(gè)上午的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅收獲了漂亮的梳篦，而且提升了創(chuàng)意實(shí)踐能力，感受到了常州先人的勤勞與智慧。

案例三：小組合作式之“共創(chuàng)‘千里江山圖’”

一支“只此青綠”舞火遍了中國(guó)，更是將中國(guó)經(jīng)典文化推到了世人的眼前?！扒Ю锝綀D”帶給世人的到底是什么？“千里江山圖”又能給學(xué)生帶來(lái)點(diǎn)什么？教師嘗試帶領(lǐng)學(xué)生一起走進(jìn)“千里江山圖”，感受中國(guó)藝術(shù)的博大與浩瀚。那么，我們的“千里江山圖”是什么呢？是城市的整潔，是為了更好地生活而在自己的崗位努力奮斗的各行各業(yè)的人。于是，一場(chǎng)小組合作式的創(chuàng)作開(kāi)始了。一組認(rèn)領(lǐng)一小節(jié)，他們用炫彩棒與砂紙，表現(xiàn)千里江山的變化；再畫(huà)上冬奧會(huì)上矯健的身影、城市人默默勞作的背景、疫情中舍小家為大家的志愿者等，一個(gè)個(gè)鮮活的身影是學(xué)生在欣賞“千里江山圖”時(shí)對(duì)生活、對(duì)社會(huì)的感悟，創(chuàng)新的同時(shí)，學(xué)生的創(chuàng)意實(shí)踐能力也在不斷提升。

四、評(píng)價(jià)升華，激發(fā)潛能

新課標(biāo)指出，要面向全體學(xué)生，豐富藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，建立學(xué)會(huì)、勤練、常展于一體的機(jī)制，創(chuàng)造更多展示、交流的機(jī)會(huì)，激發(fā)每個(gè)學(xué)生的藝術(shù)潛能，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)展學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)特長(zhǎng)。為此，我們開(kāi)展主題藝術(shù)節(jié)，盡可能多地為學(xué)生搭建展示的舞臺(tái)，讓學(xué)生散發(fā)藝術(shù)之光。

案例一：主題藝體節(jié)

每年的六一兒童節(jié)學(xué)校都會(huì)舉辦主題藝術(shù)節(jié)，號(hào)召全校學(xué)生參加。從策劃到過(guò)程推進(jìn)，我們以主題營(yíng)造校園藝術(shù)節(jié)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生用畫(huà)筆表現(xiàn)自我，舉辦主題展覽，將作品在學(xué)校展示，激發(fā)學(xué)生藝術(shù)潛能，增強(qiáng)學(xué)生的自信。

案例二：主題文化墻

美術(shù)課堂的學(xué)生作業(yè)不僅是檢驗(yàn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的成果，還是裝飾校園文化墻的元素。美術(shù)組在學(xué)科計(jì)劃中羅列本學(xué)期的主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，將學(xué)生在課堂創(chuàng)作的作品裝飾在校園的文化墻上。學(xué)生看到自己的作品上墻時(shí)，一種自豪感油然而生。

教育是一場(chǎng)以學(xué)生發(fā)展為本的修行。作為美術(shù)教師，我們要堅(jiān)信：每個(gè)學(xué)生都具有學(xué)好藝術(shù)的潛能。從提升師者的文化認(rèn)知、擴(kuò)大資源圈到創(chuàng)新教學(xué)方式，我們努力想實(shí)現(xiàn)課堂的提質(zhì)、增效，讓新課標(biāo)的核心素養(yǎng)提升工程落實(shí)到日常生活中；從學(xué)習(xí)方式到評(píng)價(jià)方式的迭代，我們努力搭建舞臺(tái)，讓學(xué)生展示自我，激發(fā)學(xué)生的藝術(shù)潛能，提升學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)。

我們可以做的還有很多很多，教育之路漫長(zhǎng)，讓我們不斷實(shí)踐，靜待花開(kāi)。