關(guān)于中學歷史教學創(chuàng)新的思考

■ 周良賢（福建泉州晉江市永和中學/福建省泉州市）

中學歷史信息量增加、知識結(jié)構(gòu)復雜化，考點出現(xiàn)變化等，使得學習歷史的難度增加，教師承受著較大的教學壓力。對此，中學教師在教學過程中應創(chuàng)新教學模式與方法，充分利用新《課標》提供的便捷條件，充分考慮教學環(huán)境的變化，構(gòu)建符合歷史教學的創(chuàng)新模式。因此，有必要做好中學歷史教學的創(chuàng)新研究工作，現(xiàn)將相關(guān)研究結(jié)果整理如下：

一、中學歷史課堂教學創(chuàng)新的問題

中學歷史課堂教學的應用創(chuàng)新，受到各類因素影響，其實際使用效果并不理想，具體問題如下：

1.部分教師的教學理念陳舊

中學學生承受著較大課業(yè)壓力與升學壓力，且學習時間有限，所以教學中普遍采取傳統(tǒng)“灌輸式”的教學方法，導致學生處于被動的學習狀態(tài)。出現(xiàn)這一情況的原因在于歷史教師只在思想層面對新《課標》有所認知，而實際教學時依舊會選擇傳統(tǒng)教學方式。加上中學學生學習任務重、時間緊，歷史課程課時有限，傳統(tǒng)教學方式雖無法培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，但卻可以提升成績。

因此，教師們在綜合考量后，會依舊選擇自己熟悉的教學方式，造成教師為能及時更新教學理念，依舊存在較多的唯分數(shù)論，受此影響議題選擇難免跑偏，且操作難度較大，導致師生都不愿意去摸索，加上研究議題活動要占用大量課堂時間，而且無法顯著提升教學效果，這也導致教師依舊采取傳統(tǒng)教學方式完成教學任務。

2.學生缺少參與的積極性

在傳統(tǒng)中學歷史課堂上，教師依據(jù)教學設(shè)計上課，而學生只需認真聽講、準確回答教師的問題就可以了，但這造成部分學生缺少參與課堂的意識。教師還會在考前歸納知識點，而學生僅需要做筆記、背誦知識點，因而養(yǎng)成了被動接受知識的習慣，直接影響到了創(chuàng)新的推廣。

受上述原因影響，學生逐漸變得懶惰，面對問題不愿意主動思考，也不想浪費精力參與實踐，缺少參與創(chuàng)新的興趣。長此以往，議題探究就會變成漫無目的聊天，議題也會缺少可議性，因而達不到預期目標。一些學生性格內(nèi)向，不愿意參與討論，被迫發(fā)言后不會思考自己的回答，也不愿意聽取別人的想法，沒有很好發(fā)揮創(chuàng)新活動中學生的主體作用。此外，創(chuàng)新雖然形式新穎，能更好滿足新時期學生的發(fā)展需求，但在實際中效果有限，這一點限制了其順利開展。

3.學校缺少必要保障措施

創(chuàng)新實施需要得到學校層面的保障，主要原因還是受到了應試教育的影響。學校沒有給教師提供創(chuàng)新的實踐活動平臺，教師缺少相應的培訓機會，雖然對新教學理念有所了解，卻沒有可以學習與實踐的平臺。受到高考壓力影響，學校沒有為教師尤其是青年教師提供實踐機會，舉辦的公開課很多時候都是表演課，沒有起到應有的作用。

同時，實際中歷史課堂上的創(chuàng)新不多，可以借鑒的經(jīng)驗有限，大部分教師尚處于摸索階段，學校沒有提供了解各種信息的渠道，如沒有創(chuàng)建與創(chuàng)新相關(guān)的微信公眾號或微博話題，無法獲得豐富的資源庫，教師無法參考成功案例等。而且創(chuàng)新的各個環(huán)節(jié)都需要大量教學資源的支持，如果欠缺教學資源，將會影響到教師議題的選擇，最終只能選擇類似議題進行代替或是直接放棄議題。

二、中學歷史教學問題的成因分析

歷史教學受到多方面因素的影響，造成其實際教學效果不理想，對此，教師需要做好探究工作。歷史教學效果不理想，主要是受到應試教育觀念、教師專業(yè)素質(zhì)不足及歷史資源利用不足的影響，現(xiàn)將歷史教學問題及成因歸納如下：

1.應試教育觀念影響

素質(zhì)教育背景下，部分學校依舊存在應試教育觀念，體現(xiàn)為課堂上以教師為主體，經(jīng)常出現(xiàn)教師講得精神奕奕，而學生聽得索然無味的情況，這種情況下的教學質(zhì)量可想而知。

受到該因素影響，歷史教學將減負提效作為新思想。對此，需要歷史教師正確看待減負提效，明確其價值，調(diào)整傳統(tǒng)教育理念，逐步形成新的教育觀念，重視在教學過程中滲透相關(guān)因素。

2.歷史教師專業(yè)性低

國家教育領(lǐng)域持續(xù)進行教學改革，但實際中應試教育依舊存在，即判斷學生學習成果的主要指標就是學習成績，忽視對其他素養(yǎng)的考察，不重視提升學生的素養(yǎng)。

中學歷史教學中的減負提效，就要求教師提前掌握這一教學方法的優(yōu)勢，持續(xù)探究歷史創(chuàng)作創(chuàng)新活動、提高自身情感素養(yǎng)等。但就當前實際情況來說，中學歷史教師群體缺少高素質(zhì)、全面發(fā)展的教師，因此需要教師不斷提高自我，促進自身專業(yè)素質(zhì)的提升。

3.課程資源利用問題

歷史教學時主要為課堂教學，似乎只有在課堂上端坐著才算聽課，這種模式較為單一，無法滿足中學生的情感需求，也不利于調(diào)節(jié)學生的情感機制。歷史教學過程中需要充足的課程資源，豐富歷史教學內(nèi)容。如果歷史資源不足，實際教學時就僅能依靠教材資源，而無法利用其他資源。

同時，一些學校的辦學經(jīng)費有限，會影響到歷史資源的采購資金分配，將直接影響到歷史教學的順利進行。因此，歷史資源利用不足，將直接影響到歷史課堂教學效率的提升。

三、中學歷史教學創(chuàng)新的思考

在中學歷史教學創(chuàng)新時，需要考慮教學現(xiàn)狀，制定合適的教學方案，促進歷史課堂教學創(chuàng)新，具體措施如下：

1.預習環(huán)節(jié)融入批判性思維

在中學歷史教學中，課前預習十分重要，它在幫助學生鞏固以前所學內(nèi)容的基礎(chǔ)上，提前對新知識進行了解和整理，方便教師開展教學活動。在課前預習環(huán)節(jié)，學生也可以借助批判性思維實現(xiàn)對知識脈絡(luò)的梳理和結(jié)構(gòu)的規(guī)劃，不會拘泥于傳統(tǒng)教學模式的條框限制，只是為學生后續(xù)教學活動的開展提供非線性的教學規(guī)劃。學生可以按照自己的習慣、知識儲備、學習需求、教學疑惑等對批判性思維的結(jié)構(gòu)進行靈活調(diào)整和規(guī)劃。實際上，中學歷史課程的各知識間會相互聯(lián)系、相互影響，新知識的引入往往需要借助舊知識的引導和烘托。而利用批判性思維進行計算機知識構(gòu)建，可以選擇其中的關(guān)鍵詞搭建結(jié)構(gòu)框架，為學生營造一種逐層遞進的結(jié)構(gòu)氛圍。這種預習模式有助于加深學生對知識的記憶，鍛煉學生的自主學習和探究能力，促進個人潛能的挖掘。

在組織中學生開展歷史教學時，一定要注重學生合作意識的培養(yǎng)，并將其視作一項重要的教學目標來開展。中學生階段正是學生各項啟蒙和能力培養(yǎng)、發(fā)展的關(guān)鍵時期，學生好動，好奇心強，自身也缺少合作意識與能力。對此，歷史教師引入小組合作學習方法，以小組模式組織學生開展教學活動，借助學習小組方式分類與整理時政資源，然后根據(jù)要求進行展示，通過這種共同協(xié)作的形式培養(yǎng)學生的合作意識和能力，從而在以后學習和生活中能夠互幫互助、共同學習。當前影視劇市場繁榮，有很多關(guān)于歷史的電視劇電影。但需要注意，很多影視劇存在混淆時空、胡編亂造的情況，和真實歷史存在較大差距，不能將其作為歷史素材。同時，很多歷史紀錄片更為貼近歷史真相，最大程度還原了歷史場景與歷史事件，如《中國通史》《大國崛起》等。

2.運用游戲教學法，增加教學的趣味性

中學歷史課程教學雖都是基礎(chǔ)性內(nèi)容，但涵蓋范圍廣、任務重，學生理解和實踐的難度較大。因此，教師如果一直采用傳統(tǒng)教學模式開展活動，就會影響學生學習積極性，導致學習效率降低等。對此，教師需要開展系統(tǒng)性規(guī)劃，利用教學研討，為學生提供合理的交流空間，增強師生間的交流，促進教學效果的提升。同時，教師一定要深刻認識到游戲教學法的靈活性以及多樣性，提前做好準備，針對教學方式進行不斷豐富和轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)內(nèi)容趣味性的發(fā)展，提升學生的課堂參與熱情。另外，在教學過程中可以進行合理的游戲設(shè)置，吸引并激發(fā)學生學習和參與的積極性，幫助學生在充滿趣味性和內(nèi)容豐富的游戲環(huán)節(jié)掌握教學內(nèi)容。

在教學過程中，教師需要按要求以“立項目、促教學”的形式，將所有教學知識整合、濃縮，然后精講給學生，引領(lǐng)學生針對內(nèi)容進行探討。與此同時，開展更多與教學相關(guān)的實踐操作，幫助學生提升經(jīng)驗技巧，使其在實踐中學習、鉆研、模仿、探究和總結(jié)，取長補短。于學生而言，歷史課程過于抽象，理解起來比較困難。所以，在教學中可以利用游戲教學法幫助學生對知識進行鞏固，提升其實踐操作能力。同時，教師還可以利用游戲比賽的形式培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，將游戲教學法和歷史課程教學融合，使學生在完成相關(guān)教學任務的同時，主動進行探索和知識延伸，掌握隱含在游戲中的關(guān)于歷史課程的知識和技能。另外要注意，在利用游戲開展歷史課程教學時，不僅要為學生進行適當?shù)闹笇?，還要幫助其進行知識的梳理，引導和拓展，使學生能以一種正確的態(tài)度來看待游戲教學法的價值和作用。

3.運用線上教學，提高課堂教學質(zhì)量

線上歷史專業(yè)教學開展的根本就是學習資源。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)飛速發(fā)展，歷史專業(yè)的視頻教學平臺也如雨后春筍般不斷增多，特別是慕課提供了豐富的教學資源，助力了線上歷史專業(yè)教學活動的開展，確保了教學目標的實現(xiàn)。另外，當前這種形式也適合發(fā)展線上教學。對此，不僅要使線上教學和線上下教學內(nèi)容盡可能保持一致，而且要將以前零散的教學資源進行整合，方便學生查找和學習。相比以前零散、單一且缺乏聯(lián)系的知識點，當前線上教學資源的種類豐富、內(nèi)容詳盡且聯(lián)系緊密，堪稱學生學習的好幫手。

學習平臺的作用是將學生、教師以及學習資源聯(lián)系在一起。教師發(fā)布學習任務以及學生接收任務都要仰仗平臺來進行，且學習平臺還能幫助學生和教師及時、有效地溝通，確保線上教學活動的有序開展。目前為止，在線教學最主要的問題是學生學習不積極，究其原因主要因為學生本身的懶惰和不自覺。在學生一個人學習時，會不自覺出神，容易放松。且學生在線學習時會產(chǎn)生一種孤獨感，遇到問題時會因為沒有教師和同學的陪伴、鼓勵等而放棄。但是通過構(gòu)建學習平臺，教師能夠和學生們進行及時的在線交流，針對學生遇到的問題進行快速解答，對學生的學習狀態(tài)進行監(jiān)督等，為學生營造出一種與同學和教師在一起上課的氛圍。另外，學習平臺的建設(shè)還可以依托目前唾手可及的網(wǎng)絡(luò)通信工具，實現(xiàn)教師和學生的實時連接，如組建班級QQ群、微信群，學生可以利用QQ群專門接收教師傳送的資料并進行學習成果展現(xiàn)，利用微信群與教師開展在線答疑，也方便教師監(jiān)督。

4.合理設(shè)置問題，培養(yǎng)批判思維

問題不僅是課堂的核心，也是教學的核心，它能活躍思維、啟迪靈魂和思想。在教學中教師要結(jié)合實際合理設(shè)置問題，引導學生進行科學質(zhì)疑和提問，培養(yǎng)其批判思維。在設(shè)置問題時一定要貼合學生知識體系，關(guān)注其近期發(fā)展，在學生認真思考后才能得出正確答案。問題的設(shè)置要生動有趣，貼合學生的認知以及興趣愛好，由此激發(fā)其探究欲。在提問后，還要給予適當?shù)狞c撥和提醒，指引學生朝著正確方向思考前行。

比如，在講述“抗日戰(zhàn)爭”這一知識點時，可以利用多媒體為學生展示我國領(lǐng)導人參加國家公祭日的圖片，然后提問什么是國家公祭日？為什么要將12月3號設(shè)置為公祭日，可不可以換一天？學生思考后就能直接給出答案：公祭日是我國為紀念歷史上曾經(jīng)發(fā)生過的重大民族危難而設(shè)立的紀念日，之所以定為12月3號，是因為1937年的這一天日本在我國南京進行了大屠殺，30多萬人民慘遭殺害，所以不能換。將問題和事實相聯(lián)系，不僅能快速激起學生的求知欲，還能激起其潛藏在內(nèi)心深處的情感。在講述抗日戰(zhàn)爭時，教師可以提問當時的國共關(guān)系如何。聯(lián)系歷史，學生發(fā)現(xiàn)，在面對日本的問題上，國共兩黨的態(tài)度非常統(tǒng)一，立馬冰釋前嫌、一同抗日。通過層層遞進，幫助學生針對歷史知識進行深入分析和理解，培養(yǎng)其批判思維。

總之，歷史課堂上培養(yǎng)學生的歷史思維能力，需要和教學現(xiàn)狀結(jié)合起來，創(chuàng)新課堂教學模式與方法，順利完成歷史思維能力培養(yǎng)目標。在中學歷史課堂教學時要選擇合適的著手點，結(jié)合學生情況制定歷史思維教學方案，潛移默化間培養(yǎng)與提升學生的歷史思維能力，培養(yǎng)學生的歷史核心素養(yǎng)，繼而達成預期教學目標。為此，需要歷史教師做好教學實踐研究工作，制定科學合理的教學方案，打破傳統(tǒng)思維模式的限制，提高歷史課堂的教學質(zhì)量。