課前延伸在三段五環(huán)節(jié)教學(xué)中的探索與實(shí)踐

■ 趙自剛（霸州市檢查鋪鎮(zhèn)第一小學(xué)/河北省霸州市）

教育歷來是社會普遍重視的問題，不再是過去那種就教育論教育，而是要把教育問題同經(jīng)濟(jì)、社會的發(fā)展聯(lián)系起來，由此來看地方教育是不是適應(yīng)并且促進(jìn)了本地區(qū)經(jīng)濟(jì)、社會的發(fā)展，而這就需要教師在政策背景下進(jìn)行自我突破和創(chuàng)新。正因如此，新課堂改革應(yīng)運(yùn)而生。

一、課前延伸是什么？

新《課標(biāo)》的實(shí)施已有一段時(shí)間，課堂改革也在不斷深化，而課前延伸這一新名詞也是伴隨著新課堂改革出現(xiàn)的。新《課標(biāo)》的實(shí)施，讓學(xué)生們有了更多的時(shí)間去進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，讓教師們能夠在上課過程中有的放矢地解決學(xué)生們的問題。如此不僅節(jié)約了教師們的時(shí)間，也提升了教師們的教學(xué)效率和學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率。在新《課標(biāo)》的實(shí)施過程中，課前延伸一詞應(yīng)運(yùn)而生，課前延伸首先是讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的解題能力，讓學(xué)生在上課之前對教師要講的內(nèi)容有一個(gè)整體的認(rèn)知。在課前延伸過程中，讓學(xué)生對無法理解或者帶有疑問的知識點(diǎn)進(jìn)行記錄，從而使學(xué)生在上課時(shí)有重點(diǎn)的聽。

二、“三段五環(huán)節(jié)”是什么？

國家《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確提出轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的具體目標(biāo)：“倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力?！痹谏钊胪七M(jìn)素質(zhì)教育的大背景下，依據(jù)“構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論”“主體性教育理論”等我校嘗試實(shí)施的“三段五環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式進(jìn)行教育。

（一）“三段五環(huán)節(jié)”的概念

“三段”指的是“課前延伸——課內(nèi)探究——課后延伸”，即我們常說的課前、課中和課后?！拔瀛h(huán)節(jié)”指的是課堂教學(xué)中的“情境導(dǎo)入——自主學(xué)習(xí)——合作探究——點(diǎn)撥歸納——有效訓(xùn)練”五個(gè)環(huán)節(jié)。

（二）“三段五環(huán)節(jié)”的總體流程和要求

三段的總體架構(gòu)：1.課前延伸，也就是預(yù)習(xí)，包括預(yù)習(xí)時(shí)間、學(xué)生用什么預(yù)習(xí)方式、教師用什么方式或手段掌握學(xué)生預(yù)習(xí)的內(nèi)容等等。2.課內(nèi)探究：明確哪些需要學(xué)生自主學(xué)習(xí)，哪些需要教師去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。3.課后延伸：注意讓學(xué)生在課程結(jié)束后用發(fā)散性思維去思考，并讓學(xué)生在課后鞏固所學(xué)知識，同時(shí)還要注意學(xué)生課后作業(yè)的應(yīng)用性，盡量不布置無效作業(yè)，要控制作業(yè)的數(shù)量。

五環(huán)節(jié)的流程：

1.情境導(dǎo)入：情境導(dǎo)入是在講授課程之前，教師用生動(dòng)靈活的例子創(chuàng)建一個(gè)情景，讓學(xué)生們能夠緊跟思路融入課堂，也利于教師更快地引入正課。

2.自主學(xué)習(xí)：學(xué)生根據(jù)教師所設(shè)置的提綱進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，使其能夠獨(dú)立自主掌握本節(jié)課所需的基礎(chǔ)知識。而后，讓學(xué)生對在自主學(xué)習(xí)過程中遇到的問題、重點(diǎn)和難點(diǎn)以及教師在自主學(xué)習(xí)之前留好的問題進(jìn)行簡單的思考，并且做好相應(yīng)的筆記，為下一步打好基礎(chǔ)。

3.合作探究：合作探究是五環(huán)節(jié)中最重要的一個(gè)，是整節(jié)課的重中之重，通過學(xué)生之間、教師和學(xué)生之間的互動(dòng)，解決之前預(yù)習(xí)所遇到的問題。合作探究的過程主要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，教師在這個(gè)過程中起輔助作用。這可以讓學(xué)生和教師共同成長和進(jìn)步。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生們劃分學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組要包含不同層次的學(xué)生，并且在小組討論和互動(dòng)中，盡量要讓不同層次的學(xué)生都有機(jī)會發(fā)表自己的意見；教師在小組討論之前也要把問題和討論難點(diǎn)告訴學(xué)習(xí)小組，以情景導(dǎo)入的方式讓學(xué)習(xí)小組盡快運(yùn)轉(zhuǎn)。

4.點(diǎn)撥歸納：在小組討論階段結(jié)束后，需要教師充分發(fā)揮總結(jié)作用，對每個(gè)學(xué)習(xí)小組在互動(dòng)過程中遇到的問題和困難進(jìn)行點(diǎn)撥，起到“柳暗花明又一村”的作用。此外，在解決完現(xiàn)有問題后，對學(xué)生遇到的問題和學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行歸納，讓學(xué)生們對本節(jié)所學(xué)知識形成知識框架，并且能夠?qū)λ鶎W(xué)知識點(diǎn)觸類旁通。

5.有效訓(xùn)練：這個(gè)階段需要教師在課前、課中和課后讓學(xué)生們對本節(jié)課所學(xué)的知識進(jìn)行鞏固，對他們在自主學(xué)習(xí)過程中遇到的困難或已解決的問題進(jìn)行針對性訓(xùn)練，在布置作業(yè)時(shí)要做到簡而精，不要布置無效作業(yè)。此階段能夠讓學(xué)生們加強(qiáng)鞏固薄弱環(huán)節(jié)，還可以讓學(xué)生們對在今天課上所討論的內(nèi)容有一個(gè)更新的認(rèn)識，使得每一遍都有不同的感受。

三、課前延伸階段在“三段五環(huán)節(jié)”教學(xué)中的嘗試性探索與實(shí)踐

在教學(xué)活動(dòng)中，最重要的還是學(xué)習(xí)的過程。在“三段五環(huán)節(jié)”中，中間階段起著重要作用，但是這并不代表著課前延伸階段沒有作用，恰恰相反，“兵馬未動(dòng)糧草先行”“磨刀不誤砍柴工”這些耳熟能詳?shù)乃渍Z更加說明了準(zhǔn)備的重要性。在教學(xué)活動(dòng)中更是如此，有了課前延伸才能更好地開展后面的教學(xué)工作。

（一）課前延伸在“三段五環(huán)節(jié)”教學(xué)中的探索

“三段五環(huán)節(jié)”中在三段中存在課前延伸，在五環(huán)節(jié)中的情境導(dǎo)入、自主學(xué)習(xí)、合作探究里都存在課前延伸的程序。作為教育工作者，應(yīng)當(dāng)利用課前延伸的導(dǎo)學(xué)性，把課前延伸穿插在情境導(dǎo)入的全過程、自主學(xué)習(xí)的前階段和自主學(xué)習(xí)的教師引導(dǎo)階段，這樣才能讓課前延伸在“三段五環(huán)節(jié)”教學(xué)中發(fā)揮出應(yīng)有的作用。

（二）課前延伸在“三段五環(huán)節(jié)”教學(xué)中的試探性實(shí)踐

課前延伸的主要作用是預(yù)習(xí)作用，所以課前延伸在教學(xué)工作中的“三段五環(huán)節(jié)”中起到了舉足輕重的作用。對于教學(xué)活動(dòng)中的實(shí)踐，可以在情景導(dǎo)入階段前讓學(xué)生們自主預(yù)習(xí)，比如可以拿出正課之前一節(jié)自習(xí)課的時(shí)間，讓學(xué)生們自主預(yù)習(xí)，這是最基礎(chǔ)的課前延伸。需要注意的是，讓學(xué)生們進(jìn)行課前延伸不能脫離課本，應(yīng)該讓學(xué)生圍繞課本的基礎(chǔ)知識進(jìn)行發(fā)散性的課前延伸，一旦脫離了課本就像理論脫離了實(shí)際，久而久之會讓學(xué)生們抓不住教師所要講授的重點(diǎn)內(nèi)容。當(dāng)然，在進(jìn)行課前延伸時(shí)，教師也要起到一定的輔助作用，比如可以提前排版和印制導(dǎo)學(xué)案，在自習(xí)課時(shí)讓學(xué)生們對照課本中的基礎(chǔ)知識來進(jìn)行學(xué)習(xí)。導(dǎo)學(xué)案在課前延伸階段有著重要作用，可以讓學(xué)生對所講的正課內(nèi)容有大致了解，并且有助于教師在正課期間傳授知識。在課前延伸期間，學(xué)生們也應(yīng)該對預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案時(shí)發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行大膽的質(zhì)疑，由此可以提升學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力。

教師在設(shè)置導(dǎo)學(xué)案時(shí)也要注意分模塊進(jìn)行，可以從知識預(yù)習(xí)、模塊練習(xí)、預(yù)習(xí)后練習(xí)進(jìn)行分模塊設(shè)置。知識預(yù)習(xí)是可以在知識預(yù)習(xí)模塊中設(shè)置填空和引導(dǎo)性思考問題，讓學(xué)生參照基礎(chǔ)課本，首先自主對課本基礎(chǔ)知識進(jìn)行簡單了解，隨后對導(dǎo)學(xué)案知識預(yù)習(xí)模塊所設(shè)置的填空和問題進(jìn)行解答，在引導(dǎo)性思考問題中大膽發(fā)表自己的見解，并且將過程中遇到的問題和困難記錄下來。當(dāng)學(xué)生對書本基礎(chǔ)知識有一個(gè)大致的了解和簡單的思考后，就可以進(jìn)行模塊練習(xí)了，模塊練習(xí)的目的是讓學(xué)生們鞏固上一模塊。對在模塊練習(xí)中遇到的問題也可以進(jìn)行標(biāo)記，發(fā)現(xiàn)問題并不可怕，只有這樣才能對所學(xué)知識產(chǎn)生更深層次的認(rèn)知。模塊練習(xí)處在知識預(yù)習(xí)和預(yù)習(xí)后練習(xí)的中間階段，是這兩個(gè)階段的一個(gè)緩沖，可以讓學(xué)生們盡快適應(yīng)和了解新的學(xué)科知識。預(yù)習(xí)后練習(xí)是導(dǎo)學(xué)案模塊中的最后階段，這個(gè)階段是對學(xué)生預(yù)習(xí)階段的一個(gè)簡單檢測和總結(jié)。在練習(xí)階段，設(shè)置的習(xí)題也應(yīng)該呈現(xiàn)階梯性，從易到難。在學(xué)生們完成此階段練習(xí)的同時(shí)，也能在預(yù)習(xí)階段進(jìn)行簡單的總結(jié)，從而發(fā)現(xiàn)問題。在自習(xí)課結(jié)束前，也要給學(xué)生們規(guī)定時(shí)間，讓他們在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成導(dǎo)學(xué)案，這樣能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效率。在自習(xí)課結(jié)束后，教師應(yīng)將學(xué)生們的導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行匯總，利用自習(xí)與正課之間的空隙，對每位學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行評判，找出學(xué)生在這節(jié)課預(yù)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)與不足，對學(xué)生在課前延伸階段中呈現(xiàn)的問題進(jìn)行橫縱向?qū)Ρ?，分類匯總到表格中。通過針對性備課，思考學(xué)生們的突出問題，并且進(jìn)行歸納總結(jié)，對學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥。

在情境導(dǎo)入和自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，之前在課前延伸階段預(yù)習(xí)到的內(nèi)容此時(shí)就起到了舉足輕重的作用，之前教師利用自習(xí)課上的導(dǎo)學(xué)案，可以有針對性地引入情景，并且學(xué)生也可以對照導(dǎo)學(xué)案，盡快融入情景。在自主學(xué)習(xí)階段，可以引入小組討論模式，讓每個(gè)層次的學(xué)生都可以進(jìn)入到一個(gè)學(xué)習(xí)小組中積極發(fā)表和討論觀點(diǎn)，只有讓每個(gè)人的思想產(chǎn)生碰撞，學(xué)生們才能對本節(jié)課所學(xué)的知識有一個(gè)更加深刻的了解，再利用前期導(dǎo)學(xué)案的問題突出點(diǎn)，讓學(xué)生們有針對性地討論，進(jìn)而起到錦上添花的作用。

因此，我認(rèn)為課前延伸在“三段五環(huán)節(jié)”中的實(shí)踐可以歸納為：一開始教師利用好導(dǎo)學(xué)案，相當(dāng)于給學(xué)生們一種輔助工具，讓學(xué)生們能夠在之前的自主預(yù)習(xí)中有所依托和提升效率，有的放矢地預(yù)習(xí)；教師在學(xué)生們完成導(dǎo)學(xué)案之后，對導(dǎo)學(xué)案中存在的突出問題和個(gè)性問題進(jìn)行分類匯總，利用Excel表格進(jìn)行登記，這樣在之后的自主課堂能夠事半功倍；最后在自主學(xué)習(xí)課堂中，讓學(xué)生們分成學(xué)習(xí)小組，教師在一開始上課時(shí)引入好情景，布置好討論任務(wù)，讓學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組進(jìn)行自由討論，期間教師也要時(shí)刻關(guān)注小組的討論情況；在學(xué)生小組討論完成后，可以對討論任務(wù)進(jìn)行講解，讓學(xué)習(xí)小組派出代表分享小組的討論成果，給學(xué)生們更多展示自己的機(jī)會。在學(xué)生代表分享完畢后，教師要對各個(gè)小組的討論成果進(jìn)行點(diǎn)評，并給出排名，在此基礎(chǔ)上，對本節(jié)課一開始布置的討論任務(wù)進(jìn)行總結(jié)。整個(gè)階段中，課前延伸起著舉足輕重的作用。在自主學(xué)習(xí)之后的點(diǎn)撥歸納和有效訓(xùn)練中，正是有了課前延伸中遇到的問題做參考，才能有針對性地點(diǎn)撥歸納，進(jìn)而在設(shè)置課后作業(yè)時(shí)，也不會魚龍混雜。對課前延伸遇到的問題進(jìn)行針對性的練習(xí)，這樣的練習(xí)題才算有效。

四、課前延伸在小學(xué)階段存在的問題

（一）小學(xué)生自控力不強(qiáng)

小學(xué)生在小學(xué)階段的心智尚未成熟，玩心較重，在討論過程中難免出現(xiàn)偏離課堂主題甚至玩耍嬉戲的情況。而且，將課前延伸這個(gè)政策運(yùn)用到小學(xué)階段也有很大的爭議，小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)刻，若教師作為引導(dǎo)者，沒有培養(yǎng)好學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，久而久之就會影響學(xué)生中學(xué)階段的學(xué)習(xí)。

（二）每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)和接受能力相同

自主學(xué)習(xí)更加注重學(xué)生們的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，若要完成自主學(xué)習(xí)，就要獨(dú)立自主地了解課本的知識點(diǎn)，因?yàn)檎n本的內(nèi)容不是獨(dú)立的，而具有一定的連貫性，這就需要學(xué)生們對此前學(xué)過的課本知識有良好的掌握，但是難保每個(gè)同學(xué)都能跟得上教師對課本知識點(diǎn)的講解，故而每個(gè)學(xué)生預(yù)習(xí)新知識的速度和吸收新知識的速度也不相同，這對教師把握課堂節(jié)奏是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。

（三）對教師的創(chuàng)新能力和把握整體節(jié)奏的能力產(chǎn)生挑戰(zhàn)

在整個(gè)課前延伸階段，學(xué)生作為自主學(xué)習(xí)的主體，教師看似只起到輔導(dǎo)作用，看似在整個(gè)課堂中很輕松，但是需要教師有針對性地對學(xué)生提出的問題做出引導(dǎo)，還要針對每個(gè)學(xué)生不同的特性找出不同，在所有的不同中找到平衡點(diǎn)，進(jìn)而尋求大同。這就對教師的整體能力有了很大考驗(yàn)，有些資深的教師不愿意做出改變，存在經(jīng)驗(yàn)主義，甚至覺得為了讓學(xué)生們吸收知識，更愿意使用“填鴨式教學(xué)”。這些問題都會成為開展課前延伸的絆腳石。

五、解決課前延伸問題的一些建議

（一）提高學(xué)生自控力，加強(qiáng)監(jiān)管，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用

無論在課堂上還是課堂下，都要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的自控力，采用家校聯(lián)合的方式，讓學(xué)校里的教師和家長的共同引導(dǎo)和幫助學(xué)生，由此提高學(xué)生自控力，為學(xué)生的課前延伸打好基礎(chǔ)。在課上的自主學(xué)習(xí)階段，教師在學(xué)習(xí)小組中也要選出紀(jì)律委員，讓同學(xué)們?yōu)樽约旱膶W(xué)習(xí)行為負(fù)責(zé)，變向提高學(xué)生的自控力；在討論過程中，教師也要發(fā)揮出監(jiān)督紀(jì)律作用。

（二）提高學(xué)生基礎(chǔ)，讓學(xué)生能夠盡快適應(yīng)課前延伸這個(gè)新的學(xué)習(xí)方式

對于學(xué)生們的知識基礎(chǔ)參差不齊的情況，學(xué)校的教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮作用，不歧視任何一名基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，在課余時(shí)間為基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生補(bǔ)習(xí)知識，讓學(xué)生能夠盡快融入課前延伸的大節(jié)奏；在家中，家長也應(yīng)該發(fā)揮應(yīng)有的作用，督促學(xué)生關(guān)注導(dǎo)學(xué)案知識和在自由討論中所遇到的問題，必要時(shí)家長也可以提供幫助，如果家長也不會，可以利用微信等方式在方便的時(shí)間向代課教師尋求幫助。這些措施的目的都是為了讓學(xué)生能夠夯實(shí)基礎(chǔ)，所以說，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性是重中之重，家校聯(lián)合的最終目的就是為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

（三）提高教師的綜合實(shí)力，做好學(xué)生自主學(xué)習(xí)的領(lǐng)航人

為提高教師的能力，教學(xué)資源的不平衡是鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)教師老生常談的問題。學(xué)校和社會也應(yīng)該利用多種措施，將優(yōu)秀的教育資源向基層學(xué)校傾斜，新老教師應(yīng)共同組成教研小組，共同討論教研的課程，讓老教師向新教師傳授教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，讓新教師給老教師展示新的創(chuàng)新方式，讓教學(xué)方法與時(shí)俱進(jìn)。對此，教師不能故步自封，應(yīng)該積極創(chuàng)新。

六、積極展望

課前延伸是解決傳統(tǒng)教學(xué)（傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)）無法完成教學(xué)任務(wù)的一種策略，充分發(fā)揮了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。因如，課前延伸在“三段五環(huán)節(jié)”中的作用和重要性顯而易見，通過發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)新知識的同時(shí)也對新老知識融會貫通，實(shí)現(xiàn)舉一反三。相信通過各方的共同努力、多措并舉，能夠讓課前延伸在“三段五環(huán)節(jié)”中的探索與實(shí)踐越來越成熟，發(fā)揮出其應(yīng)有的作用，讓教育事業(yè)能夠?yàn)樯鐣l(fā)展貢獻(xiàn)一分力量。