詩(shī)意生活，于紙間爛漫
——談融通視野下如何在初中作文中建構(gòu)生活美學(xué)

■ 黃培君（啟東陳兆民中學(xué)/江蘇省南通市）

車(chē)爾尼雪夫斯基說(shuō)：“美是生活?！辟澘煞蛞舱J(rèn)為，要教會(huì)兒童認(rèn)識(shí)世界，就一定要教會(huì)他們“覺(jué)察周?chē)挛锖同F(xiàn)象所獨(dú)有的特征”。教師必須教會(huì)學(xué)生怎樣觀察，使之具備欣賞美和表達(dá)美的能力，讓豐富的感官與情意淋漓盡致地傾瀉在字里行間。然而，教師雖然總是在苦口婆心地呼吁要有“一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛”，但是學(xué)生們似乎總是懵懵懂懂，不解風(fēng)月。對(duì)此，筆者展開(kāi)了一系列教學(xué)嘗試。

一、師生共鳴，觸發(fā)課堂感動(dòng)

子曰：“其身正不令而行；其身不正，雖令不從?！笨梢?jiàn)，師于生，身教大于言教。于漪有言：“文章不是無(wú)情物，師生俱是有情人?！苯處燀毜孟茸屪约壕窀蛔?，要做個(gè)生活中的有心人，去發(fā)現(xiàn)生活中的點(diǎn)滴美好，去記錄生活中每一個(gè)發(fā)光的時(shí)刻。只有擁有幸福的心態(tài)，才能擁有讓別人幸福的能力。

那是一個(gè)立秋已過(guò)、末伏夏盡的黃昏，涼風(fēng)漸至。大屏幕上展示著同學(xué)們習(xí)作的優(yōu)秀片段，學(xué)生們一邊讀一邊思考，而我在教室里來(lái)回踱步，耐心地給學(xué)生們講授寫(xiě)作過(guò)程中環(huán)境描寫(xiě)的運(yùn)用方法。

天際打上了一層煙霧似的腮紅，窗前的闊葉樹(shù)披上了金黃的薄紗，夕陽(yáng)的余暉照在黑板上，閃爍著溫暖的光澤。一間間教室、一扇扇窗戶(hù)都裝滿(mǎn)了明亮且迷人的燈光，為黃昏又增添一抹生機(jī)。

童聲朗朗，在靜謐安然的氛圍中悠揚(yáng)。讀到這里，恰巧一抹落日余暉照映在黑板上，隨著夕陽(yáng)位置的變化而徐徐移動(dòng)。窗外，西方的云霞如鋪墨般大肆渲染，占據(jù)半壁天地，混作一片鮮紅。忽然，我心中一動(dòng)：這段文字，寫(xiě)的不正是此時(shí)此刻此景嗎？

學(xué)生讀罷，我不動(dòng)聲色地詢(xún)問(wèn)他們，這位同學(xué)寫(xiě)得好不好？答案當(dāng)然是異口同聲、震耳欲聾的“好！”然而，當(dāng)我提問(wèn)為什么寫(xiě)得好時(shí)，同學(xué)們卻面面相覷，噤若寒蟬，一言不發(fā)。

“你們有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，她寫(xiě)的正是我們每一天經(jīng)歷的生活，是每一個(gè)常見(jiàn)的傍晚，每一個(gè)平凡卻美麗、令人動(dòng)容的時(shí)刻？”

話(huà)音剛落，教室里便爆發(fā)出一陣恍然大悟般的歡呼聲。同學(xué)們紛紛直起久坐勞累的身板，個(gè)個(gè)伸長(zhǎng)了脖子向窗外張望，語(yǔ)笑喧闐愈發(fā)響亮，一起看天際云霞，看余暉繾綣，也看彼此笑靨如花。望著孩子們充滿(mǎn)好奇和求知欲的赤誠(chéng)眼眸，我心中最柔軟的地方被觸及，不由得涌起一種莫名的滿(mǎn)足與感動(dòng)。

這堂課的走向雖然與我的預(yù)設(shè)并不相同，但無(wú)疑是師生在課堂的感動(dòng)中共同成長(zhǎng)。學(xué)生們?cè)谝黄瑲g聲笑語(yǔ)中明白了寫(xiě)作的真諦，而我，在后來(lái)每一個(gè)云霞滿(mǎn)天的傍晚，都會(huì)想起那節(jié)爛漫的、會(huì)發(fā)光的語(yǔ)文課。

我認(rèn)為，鮮活的作文教學(xué)絕非是教師向?qū)W生授予知識(shí)的單向傳遞，而是交互性的、情感層面的合拍與共鳴?！敖逃侨伺c人心靈間最微妙的接觸。”語(yǔ)文課堂里的這種“最微妙的接觸”就是在習(xí)作過(guò)程中尋覓讀者與作者情感的融合共振。在初中寫(xiě)作中建構(gòu)生活美學(xué)，一方面需要教師營(yíng)造和諧民主、靈動(dòng)生成的習(xí)作氛圍，在客觀上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)能與教師形成心靈對(duì)等的輕松環(huán)境。另一方面需要教師用自己的責(zé)任心和愛(ài)心去叩擊學(xué)生的心靈大門(mén)，走進(jìn)學(xué)生的精神生活和心靈世界。

二、教師引領(lǐng)，彰顯榜樣力量

對(duì)于寫(xiě)作，語(yǔ)文教師不能“空談?wù)`國(guó)”，而應(yīng)當(dāng)“實(shí)干興邦”，不僅要循循善誘，觸發(fā)課堂感動(dòng)，為學(xué)生開(kāi)啟思維的大門(mén)，還需要不斷提升自我的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，鞭策自己在文學(xué)教壇里深耕不輟，向?qū)W生展現(xiàn)真正的榜樣力量。

我也會(huì)嘗試和學(xué)生們一起寫(xiě)隨筆。如冬天的時(shí)候，我想請(qǐng)學(xué)生寫(xiě)這個(gè)冬天最令人動(dòng)容的時(shí)刻，把自己當(dāng)時(shí)的所思所想所感寫(xiě)下來(lái)。于是，在作文課上，我先朗讀了自己的隨筆：

早晚的天氣很是逼仄，昨晚天黑以后總斷斷續(xù)續(xù)地聽(tīng)聞后窗漏著些風(fēng)聲，給空蕩的房間再添一層寒意。翌日，隨著太陽(yáng)升起，籠罩著枯條的霧靄漸漸消散，熟悉的鄉(xiāng)景便可稱(chēng)作是疏朗，比秋天更蕭瑟、更清明，給人一種奇異的肅正嚴(yán)明之感。太陽(yáng)升高了，陽(yáng)光毫無(wú)吝嗇地釋放，溫和地流淌在地面上，像四處蔓延攀爬的藤蔓不知不覺(jué)便爬上你的窗臺(tái)，要窺見(jiàn)你臥室的真容。就像藤蔓作了窗欞的自然裝飾，冬日的陽(yáng)光足以為人類(lèi)的一切活動(dòng)構(gòu)成一幅溫情的背景。

半躺在床上，沒(méi)有人打擾，慢悠悠地翻毛姆的《刀鋒》。心里好像盛了一面闊大的鏡子，把生命中所有的卑微和困惑都映得閃閃發(fā)亮。可是我不怕，也從不后悔，我可以自信，可以坦然，可以站在云峰上，伸手摘星辰。

我永遠(yuǎn)記得，今年秋天的一個(gè)傍晚，學(xué)生讀到描繪霞光的語(yǔ)句時(shí)，因恰逢晚霞將爛漫鋪染天際，暮光穿透窗口、斜射在黑板上又緩緩?fù)藞?chǎng)的情景而雀躍歡呼的樣子。生活中有無(wú)限動(dòng)容的瞬間，課堂可以是生活，生活也可以是課堂。只不過(guò)后者的課堂，對(duì)于大多數(shù)人來(lái)說(shuō)，僅僅意味著用一生去步步為營(yíng)，只為準(zhǔn)備一個(gè)完美的結(jié)局。

毛姆說(shuō)：“不愿隨波逐流的人生如同一場(chǎng)賭博，參與者比比皆是，成功者寥若晨星?！狈磸?fù)讀了許多遍，深以為然。這一年，注定是不平凡的轉(zhuǎn)折年。我換了工作環(huán)境和生活環(huán)境，從繁華的市區(qū)到簡(jiǎn)陋的農(nóng)村，從看城市街道的車(chē)水馬龍到望鄉(xiāng)村公路的奇幻云象，雖然職業(yè)身份和工作內(nèi)容一如既往，然而心態(tài)卻大不相同。我無(wú)數(shù)次在躺平和前進(jìn)中掙扎，在懷疑和安定中跌宕，但我始終相信自己可以跨越江河大海，步履不停。

我慢慢地讀，學(xué)生們也坐得端端正正，屏息靜聽(tīng)，連最調(diào)皮的孩子也放下了手里轉(zhuǎn)個(gè)不停的筆桿。讀到晚霞課堂時(shí)，學(xué)生們的臉龐上不約而同地掛起了笑容。這一讀，極大地調(diào)動(dòng)了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作欲望，惹得學(xué)生們個(gè)個(gè)摩拳擦掌，欲與教師試比高。

三、貼近生活，打開(kāi)素材視界

多數(shù)中學(xué)生主要以課外閱讀積累作為寫(xiě)作素材的來(lái)源，對(duì)生活缺乏發(fā)現(xiàn)和理解，不會(huì)在寫(xiě)作中呈現(xiàn)和運(yùn)用生活中的美。生活美學(xué)理念指導(dǎo)下的作文，可以是徜徉自然美景，體悟山河壯闊之美；可以是觀察社會(huì)生活，感嘆平凡人性之美；可以是穿越千年經(jīng)典，感受古人情懷之美；可以是品鑒謀篇布局，精進(jìn)語(yǔ)言形式之美……它極大地增強(qiáng)了作文教學(xué)的情境性、交互性和生命性，是中學(xué)生日常寫(xiě)作“取之無(wú)禁，用之不竭”的源頭活水。對(duì)于學(xué)生而言，只有貼近生活，追尋自我，才能打開(kāi)素材新視界。

于是，學(xué)生們就開(kāi)始抒寫(xiě)自己眼中的那個(gè)冬天、那個(gè)最動(dòng)容的時(shí)刻。

黃昏時(shí)分，天上飄滿(mǎn)了云彩，在夕陽(yáng)的映照下顯得格外美麗與鮮艷。我在小路上慢慢地行走，路旁大樹(shù)的葉子已經(jīng)泛起枯黃，一陣微風(fēng)吹過(guò)，空中不時(shí)飄落幾片枯葉，它們隨風(fēng)的吹動(dòng)先翩翩起舞，又緩緩落地，漸漸堆積成了落葉堆。同許多似曾相識(shí)的落葉一樣，正等待明年春天的重生。家家戶(hù)戶(hù)的屋頂上都飄起了裊裊炊煙，與周?chē)沫h(huán)境一同構(gòu)筑了一個(gè)安靜而祥和的黃昏。

冬天的傍晚，小作者獨(dú)自漫步在歸家路上，望著熟悉的田野和炊煙，心中感到平靜與祥和。情景交融，悠閑之情盡在字里行間。“同許多似曾相識(shí)的落葉一樣，正等待明年春天的重生”一句極有玩味，頗有“沉舟側(cè)畔千帆過(guò)，病樹(shù)前頭萬(wàn)木春”一般的自然哲理，給文章添了美感，又添了深度。

第二天，天還沒(méi)有大亮，我起來(lái)上廁所。打開(kāi)房門(mén)，一股清新的空氣撲面而來(lái)，借著清晨朦朧的微光，發(fā)現(xiàn)地面濕漉漉的。正要踏出大門(mén)，我忽然發(fā)現(xiàn)，烘干房?jī)?nèi)的燈還亮著。是父親忘了關(guān)燈，還是一夜未眠？帶著疑惑，我走了過(guò)去。

輕輕推開(kāi)門(mén)，眼前的情景便令我心頭一酸：爐子里的火苗映照在父親銅色的面孔上，光影交疊，一道道皺紋愈發(fā)顯得深刻。他那疲憊的身子斜靠在椅子上，眼睛合成一條細(xì)縫，一副似睡非睡的模樣，嘴里還叼著早已熄了火的半截?zé)煛?/p>

看到這一幕，我思潮翻滾，又是一個(gè)不眠夜?？v然是鐵打的身板，也經(jīng)不起如此勞累，而父親一切心甘情愿的付出，都是為了我們這個(gè)家啊！

也許每一個(gè)平凡的清晨，在我們看不見(jiàn)的地方，都蘊(yùn)藏著不平凡的親情之愛(ài)。小作者無(wú)意間發(fā)現(xiàn)了父親“一夜未眠”的秘密，望著父親倦怠入眠的情景，心中洶涌澎湃。于是抓住了這一動(dòng)人的瞬間，用工筆般的筆觸細(xì)致刻畫(huà)，讓讀者深深觸動(dòng)。

凜冽的北風(fēng)發(fā)出凄厲的尖叫，雪花漫天飛揚(yáng)，筆直寬敞的水泥路上已經(jīng)蓋上了一條長(zhǎng)長(zhǎng)的白地毯。

她忙前忙后地繳費(fèi)回來(lái)，我都快要睡著了。我努力睜開(kāi)眼，看見(jiàn)媽媽滿(mǎn)身都飄滿(mǎn)了雪花，眉毛上掛著細(xì)細(xì)的小水珠，臉頰和鼻尖凍得通紅，好像一只北極熊。她顧不上把身上的雪拍拍干凈，而是抓起我的小手，一把塞進(jìn)她溫暖的大衣里。

母親為受凍的孩子捂手，本是日常生活中再常見(jiàn)不過(guò)的場(chǎng)景。然而，小作者卻能獨(dú)具匠心，把其他孩子習(xí)以為常的細(xì)枝末節(jié)用真誠(chéng)的語(yǔ)言描繪下來(lái)，為我們留下了這樣感人的畫(huà)面。誰(shuí)能說(shuō)，母親對(duì)孩子無(wú)私的奉獻(xiàn)與關(guān)愛(ài)，不是這冬日最美的一幅風(fēng)景？

“姑娘，要進(jìn)來(lái)躲會(huì)兒雨嗎？”我怔了一下，隨后反應(yīng)過(guò)來(lái)，那是一位有些年紀(jì)的阿婆。她慈祥地望著我，她像是有魔力般，明明是素不相識(shí)的陌生人，卻讓人生不起一點(diǎn)的防備與警惕，像是不由自主，我點(diǎn)了點(diǎn)頭。

我坐在椅子上，細(xì)細(xì)端詳著阿婆的房子。房屋不大，但麻雀雖小，五臟俱全。忽然，我的前面出現(xiàn)了一杯還氤氳著熱氣的水，一旁還有幾顆糖果。她什么都沒(méi)說(shuō)，只是默默地干著針線(xiàn)活。我手中捧著熱水，她的頭發(fā)絲中夾雜著許多的白發(fā)，臉上的皺紋如她的歲數(shù)一般，不禁讓人感到她于歲月長(zhǎng)河中的故事。阿婆戴著副老花眼鏡，眼睛瞇著，手中的針線(xiàn)活確實(shí)嫻熟，一雙手靈活極了，就和那在花叢中自由自在、翩翩起舞的蝴蝶一樣，讓人不知道她的下一步動(dòng)作。

陷入過(guò)下雨天沒(méi)帶傘的窘境時(shí)，無(wú)助的小作者被好心阿婆收留避雨，感到了來(lái)自陌生長(zhǎng)輩的溫暖關(guān)懷，于是寫(xiě)下了這一片段，決心記錄陌生人的善意，展現(xiàn)人性的光輝。那一句關(guān)切地問(wèn)候，一杯氤氳的熱水，一段嫻熟的針線(xiàn)活，一個(gè)普通的老婦人，一切都是那么稀松平常，但背后卻流淌著人與人交往間的脈脈溫情。

四、形式不限，呈現(xiàn)多樣風(fēng)采

語(yǔ)文新《課標(biāo)》明確指出：鼓勵(lì)學(xué)生自由地表達(dá)，有創(chuàng)新地表達(dá)，盡可能減少對(duì)寫(xiě)作的束縛，為學(xué)生提供廣闊的寫(xiě)作空間。要想構(gòu)建良性寫(xiě)作環(huán)境，最大化地開(kāi)發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作潛能，喚醒其寫(xiě)作欲望，豐富其感性體驗(yàn)，引發(fā)其心靈共鳴，教師就不應(yīng)該在作品的表現(xiàn)形式上施加過(guò)多限制，以免束縛學(xué)生思維。

所謂“獨(dú)抒性靈，不拘格套”，我鼓勵(lì)學(xué)生采用寫(xiě)小詩(shī)、微劇本、圖文結(jié)合等形式，多樣化展示自己的風(fēng)采。也許大多數(shù)情況下，經(jīng)歷了生寫(xiě)——師批——師評(píng)——生改的流程后，一次寫(xiě)作就可以告一段落，但我們的課堂不是這樣。上一部分提到的一次隨筆寫(xiě)作告一段落后，我不愿為它直接畫(huà)上一個(gè)句號(hào)，而是決心將它作為新的起點(diǎn)，去發(fā)現(xiàn)、去探索、去延伸，走進(jìn)一個(gè)新生的輪回。

如前文舉例的第一個(gè)片段，小作者將其改寫(xiě)成了一首七言絕句以及一首頗有生命哲理的現(xiàn)代詩(shī)。

歸家野望

云煙裊裊隨風(fēng)長(zhǎng)，舊葉翻飛不盡黃。

人間最美是歸途，斷將殘柳謝夕陽(yáng)。

歸家野望

藍(lán)色的云煙，將風(fēng)撕成碎片；

經(jīng)冬的樹(shù)葉，作陸地流淌的河。

我看見(jiàn)，行人在湖海流連。

枯枝已落，新葉在高處，交舞著變。

雖然作品指向同一主題，具體內(nèi)容也相差無(wú)幾，但小作者經(jīng)反復(fù)琢磨，為我們演繹了不一樣的精彩。尤其是最后一首小詩(shī)，聰明的小作者能靈活引用林徽因的名句，暗示他對(duì)時(shí)光流逝、歲月變遷的無(wú)奈和新生力量冉冉升起的欣喜。可以看見(jiàn)，每一次形式的變換，都蘊(yùn)含著他由景及情、由情及理的深入思考。

發(fā)現(xiàn)美、運(yùn)用美、變換美、升華美。刺激學(xué)生在自己原有作品的基礎(chǔ)上進(jìn)行二次創(chuàng)作，有利于激發(fā)學(xué)生的思考和寫(xiě)作興趣，學(xué)習(xí)利用多種文體達(dá)成寫(xiě)作目標(biāo)的方法，提升其靈活運(yùn)用、轉(zhuǎn)化語(yǔ)言文字的能力，從而讓文學(xué)的力量浸染生活、濡潤(rùn)生命。

五、生生互評(píng)，迸發(fā)思維火花

學(xué)生完成作品后，教師可以選擇生生互評(píng)的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生研究習(xí)作升格的積極性。我一般指導(dǎo)學(xué)生從書(shū)面美、語(yǔ)言美、結(jié)構(gòu)美、思維美四個(gè)角度去點(diǎn)評(píng)同學(xué)的文章，讓學(xué)生成為把點(diǎn)評(píng)權(quán)攥在手里的課堂主導(dǎo)者，由此煥發(fā)課堂的鮮活力量。

最容易落實(shí)的點(diǎn)評(píng)方式就是請(qǐng)學(xué)生們互寫(xiě)作文批注。寫(xiě)批注，也是七年級(jí)部編版語(yǔ)文教材要求學(xué)生必須掌握的一項(xiàng)技能。因此，我借作文課的機(jī)會(huì)向?qū)W生們講述了批注的三種形式、常用符號(hào)和內(nèi)容類(lèi)型，并讓學(xué)生們學(xué)以致用，當(dāng)場(chǎng)在對(duì)方的作文本上實(shí)踐理論知識(shí)，鍛煉學(xué)生做批注的能力，提升學(xué)生的課堂專(zhuān)注力。果不其然，學(xué)生們點(diǎn)評(píng)欲望高漲，一個(gè)個(gè)都絞盡腦汁，異趣橫生。

沿途風(fēng)景，何止云霞？詩(shī)意生活，于紙間爛漫；語(yǔ)文之路，與人生同行。