農(nóng)村小學作文教學策略初探

■ 王娜娜（甘肅省環(huán)縣北關(guān)幼兒園/甘肅省慶陽市）

一、作文教學的必要性

1.強化語言能力

語言交際是人們生活的基本方式，無論從事何種工作，無論在哪種環(huán)境下生活，語言交際都是最普遍也最必要的。而語言交流，無非就是口頭交流與書面交流，這就牽扯到語言能力，而作文就是培養(yǎng)語言能力最好的方式。作文的第一功用是清楚表達自己的意思。人總是需要交流的，或聽別人的意思，或表達自己的意思，無論聽還是說，也無論是講述事件還是抒發(fā)感情，第一要求就是清楚明白，要讓聽者能夠明白發(fā)生了關(guān)于你的什么事，清楚你想要表達什么感情，而首要條件就是你要清楚地表達。小學生的語言表達能力肯定還存在不少需要完善的地方，而作文就是他們完善的最好途徑。在作文中，教師會指導(dǎo)小學生寫人敘事，寫出自己的中心思想，體現(xiàn)自己的表達風格，慢慢地，小學生就會有話可說、有話想說、有話會說，語言表達能力就會隨作文水平的提高，也一天天變得順暢流利。

作文的第二功用是優(yōu)化表達自己的意思。說清楚自己的意思是最基本的要求，但有時候說出來還不一定有人愿意聽，此時就牽扯到表達的技巧。比如前方因下雨導(dǎo)致路基沉降，造成滿車廂的旅客滯留，面對情緒急躁的旅客，乘務(wù)員是這樣處理的：各位旅客，由于前方暴雨，為了您的安全，本次列車可能會晚點到達，給您帶來不便，敬請各位諒解！話有三說，巧者為妙。列車滯留，誰能不窩火，但這并非乘務(wù)員的原因，人家不僅這樣說了，還為你送上了免費的冷飲，你還怎么怨天尤人？這樣的語言表達效果，是可以通過作文訓練的。因此指導(dǎo)小學生寫作文，一定會強化他們的語言能力。

2.表達豐富的情感

豐富的感情，可以通過喜怒哀樂等表情體現(xiàn)出來，可以通過肢體語言反映出來，但在文章里，就要憑借語言進行完美體現(xiàn)。同樣的感情，用自身的表情或肢體功能進行表達，這是最原始的方式，而要把這些情感展示于人，最普遍的方式還是語言。

首先語言更加細膩。比如小學六年級課文《春》是大家都熟悉的，其中就有許多令讀者折服的語言描寫。像起筆一句：盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了。兩個“盼望著”連用，這是反復(fù)的修辭手法，表現(xiàn)出作者對春天到來的急切心情，只三個字就勝過了千言萬語。更有隨之而來的“東風”與“春天的腳步”兩句，又用擬人化的修辭，寫出了春天在作者的盼望中如期而至又姍姍而來。一個“近了”，到底是多近，是多遠，還需要多長時間，這是對急切盼望之人的一種肯定性的回答，表明春已經(jīng)快要到我們身邊，也許就在今天，也許就在今晚，就會到我們身邊，這不正是作者所期望的嗎？在這里，作者并未刻畫春如約而至時的景象，而是從自己的心理感受出發(fā)，以表達自己的感情為側(cè)重點，喜悅之情溢于字里行間。這就是作文的魅力。

其次語言無上限，就是說語言的表達力不受時空的限制，可以達到任何人任何能夠想象到的程度。還如《春》的語句，“坐著，躺著，打兩個滾，踢幾腳球……”在急切的盼望中，春終于來到了我們的身邊，似乎一夜之間，漫山遍野就都潤了、綠了，經(jīng)過一整個冬天的人們，就都迫不及待地來享受春之恩賜，于是人們都孩子樣的或坐或躺，打滾踢球，盡情釋放喜悅的心情。這樣的語言藝術(shù)，相對于直白的敘述，其效果不知要好多少倍，在這里，你對人們的喜悅之情可以進行無限的想象，你能夠想象出的便都是它所具有的境界。

3.提高書面表達能力

書面表達也即寫作，在聽說讀寫幾方面語文能力中，寫是最能代表語文水平的。好的作文，有突出的主題，有獨特的表達手法，讓人讀后能留下深刻印象。而寫作能力，也是通過作文逐步提高的。小學一二年級就開始組詞造句，學著準確地運用詞語，嘗試著把一句話說清楚，這是在為后面的作文打基礎(chǔ)。三年級就開始寫話，在教師的指導(dǎo)下，能夠完成一段話，寫清楚一件事，而這是作文的雛形。慢慢地，由詞到句，由句到段，再由段到篇，一篇規(guī)范的作文就會在小學生的筆下誕生。但作文的質(zhì)量有優(yōu)有劣，具體體現(xiàn)在遣詞造句、語言表達、修辭手法、主題思想等多個方面，而這些能力都需要經(jīng)過無數(shù)次的寫作嘗試才能逐漸掌握，使之內(nèi)化為小學生自己的能力，而思想到了一定境界，作文水平也自然會得到提升。

二、農(nóng)村小學生作文現(xiàn)狀

1.無話可說

在平時指導(dǎo)小學生作文時，常會發(fā)現(xiàn)一種現(xiàn)象，許多小學生都會有“無話可說”的困惑。布置了作文題目，但眼看一節(jié)課過半，大多數(shù)還只寫了個題目，內(nèi)容一字未著地在那里抓耳撓腮，或者相互看看，或者亂翻一陣語文課本——沒啥寫啊！到了交作文時，許多小學生就硬著頭皮去拼湊，于是，空話、假話、套話、廢話，滿篇都是。有的小學生頭腦靈活，會從其他什么地方搜集一篇相似的，照抄過來，甚至連名篇也敢抄，結(jié)果似是而非，鬧出不少笑話。

2.不會表達

也有一部分小學生，倒是有相關(guān)的素材，但就是寫不出來，或者組織不到一起。像小學低年級學生，就有能說不能寫的現(xiàn)象，心里有需要表達的意思，但就是不能用語言正確表達。有的小學生作文會出現(xiàn)詞不達意、句不通順等問題，看一個詞語很給力，結(jié)果用到句子中時，卻是詞不達意，不能起到預(yù)想的效果，有時候還適得其反，或者會造成一些病句，越寫越亂。

3.材料分散

有的小學生在拿到作文題目時，會找到不少相關(guān)的素材，有的是自己所經(jīng)歷過的，有的是平時觀察日記積累的，有的是課外閱讀得到的，都是真實的材料，都與文題相關(guān)，這本來是作文的極好條件，但同樣也有問題。

一是苦于不能取舍。寫作文，素材的取舍也是基本功之一，按理說素材應(yīng)該越多越好，因為會有較大選擇空間，但取舍也是有講究的。因為有些素材與主題更接近，表現(xiàn)力更強，而有的素材雖然也屬于主題的范疇之內(nèi)，但表現(xiàn)力相對弱一些。所以通過比較，留下表現(xiàn)力較強的，去掉表現(xiàn)力較弱的就可以了。而有的小學生就是不能從主題出發(fā)進行恰當?shù)呐袆e，看著那個都舍不得放棄，于是就把幾個材料隨意堆砌起來，結(jié)果反倒湮滅了主題。

二是不能連貫組織。選定材料，還要進行恰當組織，就如小學生排隊一樣，是按照大小個順序，還是按照男生女生的順序，得有一定的秩序規(guī)則。組織材料，一般是按照材料發(fā)生的先后順序，或者是前后左右的空間順序，無論怎樣都需要有個主線，把材料貫穿統(tǒng)一起來，不至于使材料各自為政，而這條主線就是作文的線索。但小學生缺乏作文經(jīng)驗，不懂得線索脈絡(luò)問題，因此就會出現(xiàn)材料零散，缺乏統(tǒng)一性的現(xiàn)象，看起來就像是幾個小片段，而不是一整篇作文。

4.信息不暢

受生活環(huán)境的制約，農(nóng)村小學生的見聞會多一些樸實的成分，但在信息量及社會熱點上會少許多。比如說到豬雞牛羊，說到莊稼耕作，農(nóng)村小學生就會更有發(fā)言權(quán)，因為這是他們生活的一部分。但提起普京拜登，提起長征五號運載火箭與問天試驗艙，農(nóng)村的許多小學生就會搖頭，而問題就在于信息來源。相比而言，農(nóng)村小學生的信息來源不如城市小學生那么快捷方便，要么缺乏，要么遲緩。如今，社會已進入信息時代，獲取信息會有多種渠道，但農(nóng)村小學生無論是思想意識，還是求知渠道，都受到了較大的限制，導(dǎo)致其信息不暢，作文素材缺乏，也因此影響到了作文水平。

三、農(nóng)村小學生的寫作指導(dǎo)方法

1.通過閱讀培養(yǎng)興趣

閱讀是激發(fā)小學生作文興趣的第一步，因為閱讀會使小學生發(fā)現(xiàn)作文的魅力。比如大多數(shù)小學生都喜歡閱讀童話，原因之一就是離奇的想象，如大家都喜歡閱讀的《皇帝的新裝》，故事塑造了一位因愛慕虛榮、竟然赤身裸體上街游行的皇帝形象。小學生在初次閱讀時，都會被他愚蠢的行為逗笑，但經(jīng)過再次閱讀，他們會總結(jié)出皇帝愚蠢、昏庸、虛偽、荒唐的本性。很明顯，生活中絕不會有這樣的荒唐事，但小學生之所以喜歡閱讀，就是因為其離奇的想象。閱讀可以開拓小學生的想象力，使他們也產(chǎn)生躍躍欲試的寫作欲望。當然，小學生閱讀最多的還是寫人記事類文章，比如第二冊的課文《王二小》，就是典型以記事塑造人物的文章，通過記敘王二小利用智慧把敵人引進八路軍埋伏圈的故事，體現(xiàn)了他機智勇敢的小英雄形象。情節(jié)并不復(fù)雜，但人物形象卻對小學生有很大的感染作用。無論是可笑的童話，還是可贊的小英雄，對于激發(fā)小學生的想象力和以事寫人的作文激情，都具有較大的激勵作用，會使小學生體驗到作文的自身魅力及其帶給閱讀者的精神享受，由此增強他們作文的興趣。

2.通過日記積累素材

通過前面的分析，小學生作文的一大障礙是素材缺乏的問題。詩人陸游說過：村村皆畫本，處處有詩材。淺顯層次的理解，就是到處都有可以用來寫作的素材。之所以覺得沒有內(nèi)容可寫，主要原因是缺乏收集與積累，寫作文時似乎覺得有好多素材，但提筆要寫時又往往都是模糊的，不知從何寫起。對于小學生作文的這一現(xiàn)象，可以利用寫日記的方法進行解決。首先，日記中的事都是瑣碎的小事，受到數(shù)學教師表揚，幫助同桌抬水灑地，小麗又遲到了等，這些事細小而真實，只要堅持記錄，就會有較多量的積累，而以后無論遇到哪方面的作文，都能從記憶庫里檢索出來并組織到作文中，這些都是最能表現(xiàn)主題的素材。其次，日記中的事都是真實發(fā)生的。因為日記是每天都進行記寫，不可能都去進行想象虛構(gòu)，況且有些內(nèi)容也無法想象，所以真實性應(yīng)該是日記的最大特點，無論是同學之間發(fā)生的小糾紛，班級里的好人好事，還是學校舉行的重大活動，都是真正發(fā)生過的，都是小學生通過自己的眼觀察到，通過思維進行自認為合理的取舍后再用筆記錄下來的。因此，將其用到相應(yīng)的作文中，就會有較大的說服力，有較強的表現(xiàn)效果。鑒于以上兩方面原因，語文教師一定要鼓勵小學生養(yǎng)成寫日記的習慣，為作文積累更多的有效素材。

3.通過指導(dǎo)自我修改

要想寫好作文，一定要進行再次修改，這是寫好作文的必要環(huán)節(jié)，要讓修改成為小學生的作文習慣，切忌“一手成”的作文。一次寫成的作文再怎樣用心，都免不了會存在許多問題，像錯別字、病句、重復(fù)、結(jié)構(gòu)零亂等等。經(jīng)過再次閱讀，這些問題就會被發(fā)現(xiàn)并改正，使作文趨于規(guī)范、完美。教師可以指導(dǎo)小學生運用如下的修改方法：一是朗讀法。修改作文，最好采用出聲朗讀的方法，因為只默讀或瀏覽，有些問題還是不能被發(fā)現(xiàn)。哪里多字漏字了，哪里詞語運用不當了，哪里出現(xiàn)語病了，哪些內(nèi)容次序有問題了，此時讀起來都會有別扭、繞口的感覺，那么就可以仔細分析并進行改正。還有作文內(nèi)容的復(fù)制現(xiàn)象、有事件無主題的現(xiàn)象等，都可以通過朗讀發(fā)現(xiàn)。比如寫人的作文，一寫到媽媽就大大的眼睛、白皙的皮膚，一寫到爸爸就勤勞、善良、憨厚，這似乎成了一種定局。這樣的寫法可能是在語文課本上學到的，也可能是小學生在課外閱讀到的，只要覺得好，就不管恰當不恰當都拿來用，造成了千篇一律的復(fù)制現(xiàn)象。不經(jīng)朗讀，這些問題就不會被發(fā)現(xiàn)。二是互評法?！爱斁终呙浴?，自己寫的作文有些問題還就是自己發(fā)現(xiàn)不了，因為這些問題可能已經(jīng)成為自己的一種習慣，沒有被指出來，自己也就不會仔細分析，還自認為是沒有問題的，但通過小學生互評，問題就會被發(fā)現(xiàn)。比如之前有過一位小學生，在句子中老會出現(xiàn)這樣一個詞語：自而然而！開始大家都沒注意，但后來在互評時，就被一位學生發(fā)現(xiàn)了，當時他只是覺得讀起來不順口，但也不敢確定，拿來大家一看，才確定是把詞語“自然而然”寫錯了。因此，通過小學生互評讓他們互相找毛病，如此就會使學生都作文水平得到不斷提高。

4.通過活動促進提高

一些相關(guān)的活動，也會促進小學生作文水平的提高。因為小學生寫作文，還存在積極性的問題。每兩周一篇，布置題目，寫作，收交，批閱，下發(fā)，再到下一次寫作，這樣周而復(fù)始的作文程序也會使小學生產(chǎn)生麻木，其作文水平也可能就會在原地打轉(zhuǎn)，而得不到有效提高。所以在小學生作文的指導(dǎo)過程中，教師可以積極創(chuàng)造條件，進行多種有益的促進活動，比如舉行學?；虬嗉壸魑母傎?，在規(guī)定題目、限定時間的條件下，讓小學生進行同題作文。收上來后，可以采取學生互相閱讀評價的方式，一方面學習對方的優(yōu)秀之處，還可以發(fā)現(xiàn)指出對方的問題，所以互批的過程，也是相互學習共同提高的過程。再如作文展評，可以讓小學生抄寫自己最得意的作文，并配以精妙的插圖，進行有特色的文圖構(gòu)思，再將其張貼在學習園地里，讓大家欣賞評價。通過這些具體活動，小學生作文中有關(guān)用詞、句子、主題、抒情等方面的問題，就會越來越少，甚至作文中的書寫也會越來越規(guī)范得體，促進了其作文水平的普遍提高。

總之，農(nóng)村小學生的作文教學，一定要從學生的性格特點出發(fā)，從他們的生活環(huán)境出發(fā)，探索更能夠激發(fā)其作文興趣的策略，讓小學生愿意寫作。然后以日記為基礎(chǔ)，從記流水賬開始積累素材、學習方法，逐步實現(xiàn)作文水平的提高。