班級管理中心理健康教育與德育的有效融合

王強 謝俊敏

中學階段的學習強度和學習氛圍與小學相比有很大差異，由于升學壓力的加大，學生容易在心理上受到影響。在班級管理中將心理健康教育與日常德育進行有效整合，能夠幫助學生端正態(tài)度，對自己有一個正確的認知，促進身心健康發(fā)展。對此，本文針對中學班級管理中心理健康教育與德育的整合進行探究。

一、心理健康教育與德育整合的必要性

受繁重學業(yè)以及升學壓力的影響，很多中學教師在班級管理中只是針對學生的學習方式、學習成績開展相應(yīng)的教育引導，有的教師只是依照學校的相關(guān)規(guī)章管理條例來對學生進行管束，這樣的教育局限，學生心理問題、教育問題就比較多發(fā)。

（一）中學班級管理過程中的潛在風險

中學階段，學生在身體素質(zhì)上有所提升，但是在心理及道德等方面仍然存在著不少的問題。很多中學教師在開展管理工作中，很容易將這些問題忽略。例如，學生在教學中受學業(yè)壓力的影響，很容易衍生各種各樣的問題。當學生在繁重的學業(yè)等因素的影響下，壓力日益加大。有些學生會因為學習成績落后而產(chǎn)生消極和急躁的情緒，有些學生不能夠積極融入中學學習環(huán)境，有些學生過度沉迷網(wǎng)絡(luò)，在道德和價值觀念上出現(xiàn)偏差，在課堂上的學習參與度不高，學習態(tài)度不夠端正。教師在開展學生德育的過程中也遇到了一些問題：有些教師仍然在采用以往相對強硬的策略來對學生進行教育，例如，對學生一味地批評，這樣大大降低了學生在中學階段的學習熱情；有些教師甚至很少開展相應(yīng)的德育工作，將時間都用在學科教學上，這樣會讓學生的中學生活變得更加的枯燥；有些教師并沒有與學生建立起融洽的師生關(guān)系，學生一旦在校園出現(xiàn)過錯，就采用相對粗暴的方式來懲罰學生，并沒有根據(jù)學生所出現(xiàn)的問題進行深入的溝通；還有一些教師，以自己作為課堂教學的核心，沒有注重學生自我意識以及思維能力的培養(yǎng)，使得學生缺少思考能力，對未來的發(fā)展不能合理規(guī)劃。

（二）心理健康教育與德育融合的重要意義

在班級管理中，要將心理健康教育與德育進行有效的整合。首先，教師應(yīng)以學生為核心，要始終貫徹以學生為本的教育教學理念，轉(zhuǎn)變以往相對強硬的管理方式，通過溝通和疏導來促進管理工作的開展。將心理健康教育與德育有效融合來提升整個班級的活力，讓學生的主體性在學習中得以彰顯。其次，對于學生來說，在中學階段班級就是一個團隊，如果始終得不到重視，始終處于被動的狀態(tài)，那么學生很容易失去自我的價值判斷。在管理工作中教師要針對學生的社交能力、意志力以及人生觀等方面對學生進行適當?shù)囊龑В寣W生能夠進行自主選擇。與此同時，對于學生出現(xiàn)的各種問題要有針對性的分析，這樣對于學生日后的發(fā)展與自我規(guī)劃來說都是一個很好的鍛煉，有助于塑造學生的人格，提升道德修養(yǎng)。最后要將心理健康教育與德育具體落實到實踐中，在班級管理中，如果完全由教師一個人管理，可能顧及不到每一個學生。因此，教師要轉(zhuǎn)變觀念，與學生共同管理，并且根據(jù)實際情況，靈活地將心理健康教育和德育融會貫通。

二、心理健康教育與德育的整合策略

（一）通過管理激勵學生自治

在中學階段，由于課程進度緊，學生人數(shù)多，要想有效地提高班級管理效率，不能完全依靠教師，更不能靠學生的自覺性，應(yīng)該設(shè)立學生個人、小組、班級等三種管理模式。教師與學生要針對班級的具體情況來制定相應(yīng)的管理條例，通過完善的制度、嚴格的要求，結(jié)合班級實際情況，提高學生的自我管理能力。不僅如此，還可以讓學生以小組為單位開展相應(yīng)的班級管理工作，這樣能夠在班級管理工作中實現(xiàn)組內(nèi)監(jiān)督和激勵。在德育中，教師要引導學生進行自我管理，讓學生提高對教師班級管理工作的認可度。在實踐中，要讓學生積極遵守教師和學生共同制定的相關(guān)規(guī)章管理條例，并適當融入一些德育及心理健康的相關(guān)知識。在開展班級管理時要形成制度化，教師積極給班級營造一種相對和諧、溫馨的氛圍。對于班級管理中的各項規(guī)章管理條例，教師與學生都要認真地履行。以往在開展班級管理中，前期大家都能夠增強意識，自覺遵守，但是在后期，所制定的規(guī)章管理制度有時沒有約束力，因此，教師一定要一以貫之，避免這種問題的發(fā)生。以遵守時間觀念為例，如果教師上課遲到也要和學生一樣，按照班級管理條例給予相應(yīng)的處罰。例如可以跟學生一同進行值日，這樣能夠提高學生對管理工作的重視，能夠增加師生之間的互動，拉近師生關(guān)系。學生在遇到問題時，就可能主動向教師尋求幫助，更加理性和認真地處理問題。

（二）通過綜合實踐活動內(nèi)化學生思想認知

在制度上，不僅要對學生的日常行為有規(guī)范的監(jiān)管，在學生自治的過程中還要在思想層面對學生加以引導。在心理上，教師要對學生自身的性格、情感以及學習的狀態(tài)等加以關(guān)注，適時疏導，提升學生的身心健康水平。例如，有些學生在考試之前時常會出現(xiàn)焦慮、緊張的狀態(tài)，教師可以用表演喜劇的方式引導學生正視壓力，緩解壓力，并將壓力轉(zhuǎn)換為動力。教師要給學生營造一種積極向上、樂觀的班風，讓學生正確看待每一次考試，不斷提升和完善自己。

（三）通過個性化指導提升管理效果

和學生共同開展班級管理的目的是對學生開展相應(yīng)的心理教育和德育。在管理中，不僅需要集體性的輔導，個性化的輔導也極為關(guān)鍵。對于這個階段的學生來說，每個學生自身的經(jīng)歷不同，因此有些時候開展集體輔導不能夠保證每個學生都有明顯的效果。因此教師可以根據(jù)具體情況給學生開展個性化的輔導，要全方位關(guān)注、了解班級內(nèi)部每個學生的實際情況，然后詳細分析學生在思想、心理、學習等方面可能遇到的困難。在不損學生自尊心的情況下，與學生及時溝通。通過開展個性化的輔導，能夠全方位提高班級管理的效果。教師要提高自身的敏感度，善于發(fā)現(xiàn)學生在心理及品德方面可能會出現(xiàn)的問題，及時引導，及時鼓勵，讓學生能夠愉快、充實地度過中學階段的學習生活。

教師在班級管理中，也不要一味地順從學生的意愿，這樣不利于班級管理工作效果的提高，并且有些時候還會引發(fā)師生矛盾，不利于學生的學習以及身心健康發(fā)展。要讓管理工作、心理健康教育工作、德育工作齊頭并進，這是判斷班級管理工作是否取得成效的主要因素。