本科層次職業(yè)院校專兼職教師校企雙向流動策略分析

摘要：本科層次職業(yè)院校專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊雙師化，基礎(chǔ)在于校企緊密合作，切入點(diǎn)是產(chǎn)教全方位融合，著力點(diǎn)在校企專兼職教師高頻率雙向?qū)嵸|(zhì)流動。本科層次職業(yè)院校校企專兼職教師雙向流動主要存在缺乏主動流動人員、缺乏有效流動項目、流動路徑不夠暢通、流動時間對接不準(zhǔn)等問題。改變相對疲軟的雙向流動狀態(tài)，本科層次職業(yè)院校需要搭建相應(yīng)的流動平臺，遴選合適的流動項目，優(yōu)化流動路徑，必要時校企專兼職教師身份互換。同時，構(gòu)建校企專兼職教師流動常態(tài)化機(jī)制、便捷機(jī)制、互惠機(jī)制、保障機(jī)制，進(jìn)而提高雙向流動頻率，豐富流動內(nèi)容，提振流動效能，促進(jìn)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊專兼職教師有機(jī)融合和共同成長。

關(guān)鍵詞：本科層次職業(yè)院校；專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊；校企專兼職教師；教師雙向流動

本科層次職業(yè)教育作為跨界教育，我們不僅要探尋其高等屬性、職業(yè)屬性，更需要探尋其產(chǎn)業(yè)屬性。其人才培養(yǎng)“面向行業(yè)產(chǎn)業(yè)的高端領(lǐng)域，培養(yǎng)具有較強(qiáng)創(chuàng)新能力、方法能力、組織領(lǐng)導(dǎo)能力、可持續(xù)發(fā)展能力和綜合職業(yè)素養(yǎng)，相當(dāng)于‘技術(shù)工程師’層次的技術(shù)型人才”［1］。高層次技術(shù)技能是本科層次職業(yè)教育受教者職業(yè)生涯的基礎(chǔ)，基于實(shí)踐導(dǎo)向精準(zhǔn)培養(yǎng)才能掌握與提升，沒有校企專兼職教師組成的“雙師型”專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊支撐，就不可能實(shí)施這一系統(tǒng)工程。教育部等九部門啟動“職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃”，也強(qiáng)調(diào)“提升‘雙師’素質(zhì)，著力技藝精湛”［2］，“雙師”素質(zhì)必然隨著教育層次提升進(jìn)一步強(qiáng)化。本科層次職業(yè)院校專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊“雙師”化，基礎(chǔ)在于校企緊密合作，切入點(diǎn)在產(chǎn)教全方位融合，著力點(diǎn)在校企專兼職教師高頻率雙向?qū)嵸|(zhì)流動。改變當(dāng)前職業(yè)教育校企人員雙向流動相對疲軟的狀態(tài)，需要路徑架構(gòu)、機(jī)制創(chuàng)新，由此提高雙向流動頻率、豐富流動內(nèi)容、提振流動效能，充分利用企業(yè)資源尤其是兼職教師資源，促進(jìn)團(tuán)隊校企專兼職教師有機(jī)融合和共同成長。

一、本科層次職業(yè)院校專兼職教師校企雙向流動問題分析

（一）校企流動人員選擇雙向受限

本科層次職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊多源于原有升格前高職?？平逃虒W(xué)團(tuán)隊，不僅依賴于原有專任教師專業(yè)技術(shù)水平和教育教學(xué)能力的提升，更期待企業(yè)技術(shù)專家和技能專家的有效加入?，F(xiàn)有校企合作狀態(tài)下，作為追求經(jīng)濟(jì)效益并注重成本控制的相關(guān)企業(yè)，在承擔(dān)職業(yè)院校學(xué)生實(shí)習(xí)的情況下，很難調(diào)配人力資源尤其是優(yōu)質(zhì)人員參與合作院校教育教學(xué)工作。作為企業(yè)生產(chǎn)的骨干，企業(yè)技術(shù)專家和技能專家處于企業(yè)關(guān)鍵崗位，擔(dān)當(dāng)重要工作，無心也無力承擔(dān)相關(guān)院校的教育教學(xué)項目。對于相關(guān)院校來說，教育部最新文件要求專任教師每年下企業(yè)實(shí)踐一個月。許多專任教師將企業(yè)實(shí)踐當(dāng)成負(fù)擔(dān)，主動去往企業(yè)實(shí)踐的老師不多，某一個專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊專任教師與對口企業(yè)專家雙向流動的現(xiàn)象很少出現(xiàn)。即使向企業(yè)流動，專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊也難以根據(jù)教學(xué)需要科學(xué)地選派專任教師，無法提前做到充分的技術(shù)技能準(zhǔn)備，難以解決企業(yè)生產(chǎn)問題與技術(shù)問題，無法獲得企業(yè)認(rèn)可進(jìn)而促進(jìn)企業(yè)專家反向流動。

（二）雙向流動缺乏可以承載的有效項目

校企人員雙向流動應(yīng)該基于相關(guān)院校教學(xué)項目或合作企業(yè)生產(chǎn)、技術(shù)研發(fā)項目展開，專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊校企專兼職教師應(yīng)該具備流動后開展項目的基本工作能力。每一個專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊專兼職教師雙向流動，應(yīng)該根據(jù)本專業(yè)人才培養(yǎng)需求，尤其是基于課程體系建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化、教學(xué)活動展開遴選適合單個成員或集體成員的工作項目，著力提高專業(yè)教學(xué)契合程度?，F(xiàn)實(shí)中，除了來源于企業(yè)的學(xué)校專任教師能夠擔(dān)當(dāng)企業(yè)對口崗位，其他專業(yè)教師較少具備承擔(dān)企業(yè)項目的能力。可以說，學(xué)校專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊絕大多數(shù)成員，除了要了解與熟悉企業(yè)新工藝、新技術(shù)、新設(shè)備、新規(guī)范外，重點(diǎn)還應(yīng)掌握企業(yè)崗位內(nèi)涵、技術(shù)發(fā)展以及工藝流程狀態(tài)，適當(dāng)了解企業(yè)崗位所需要的技術(shù)技能要求。面向企業(yè)流動人員，本科層次職業(yè)院校可以涉及的項目很多，包括人才培養(yǎng)方案修訂、課程體系構(gòu)建、教學(xué)內(nèi)容遴選、教材建設(shè)、課程教學(xué)、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)、畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)，也可以包括專業(yè)講座、職業(yè)指導(dǎo)、生涯導(dǎo)向，還可以包括與學(xué)校專任教師專業(yè)交流、技術(shù)指導(dǎo)、技能幫助等。許多學(xué)校難以考慮不同層次、不同類型企業(yè)人員的技術(shù)擅長和流動時間，無法選擇最需要解決的關(guān)鍵問題，難以科學(xué)遴選適合的教育教學(xué)項目，也沒有人員配合企業(yè)人員共同解決。對于流動的企業(yè)兼職教師，許多學(xué)校還沒有做好教育教學(xué)項目的前期鋪墊，難以有效承擔(dān)學(xué)校教學(xué)項目。

（三）雙向流動路徑不夠通暢

本科層次職業(yè)院校專兼職教師雙向流動，需要深層次的校企合作為基礎(chǔ)。相關(guān)院校和對應(yīng)的企業(yè)合作，目前還是職業(yè)教育的短板，合作方式、合作規(guī)模、合作內(nèi)容、融合程度、合作水平都存在許多不足，難以支撐高層次技術(shù)技能人才產(chǎn)教融合培養(yǎng)。即使相對良好的合作校企，也難以支撐校企專兼職教師雙向合理有效流動。有些校企之間距離相對遙遠(yuǎn)，自然影響校企專兼職教師雙向流動。專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊專任教師根據(jù)教學(xué)需要無障礙直達(dá)企業(yè)對應(yīng)崗位觀摩、見習(xí)和頂崗，也不容易直接和企業(yè)人員基于生產(chǎn)過程、研發(fā)項目和制作現(xiàn)場進(jìn)行充分交流。企業(yè)沒有專門的工作機(jī)構(gòu)、工作場地和工作人員接洽校方人員。專任教師前往企業(yè)實(shí)踐，需要復(fù)雜的報告、審批，等待項目、場地和時間確定，多數(shù)專任教師去往企業(yè)只能是走一走、看一看、聽一聽。有產(chǎn)教融合強(qiáng)烈需求的本科層次職業(yè)院校，或者有本科試點(diǎn)專業(yè)的高職?？圃盒?，基本上都成立了校企合作推進(jìn)辦公室，各系部也有專人從事校企合作、學(xué)生實(shí)習(xí)安置的工作，但少有崗位能夠?qū)觼碜云髽I(yè)的兼職教師。

（四）雙向流動時間無法精準(zhǔn)對接

本科層次職業(yè)院校專業(yè)教學(xué)活動是周期性活動，包含不同類型不同場次的課程活動和課外活動。企業(yè)生產(chǎn)活動也是周期性活動，包含物料選購、設(shè)備調(diào)試、技術(shù)研發(fā)、工藝改進(jìn)、零配件生產(chǎn)和產(chǎn)品組裝。學(xué)校專業(yè)教學(xué)活動如果無法根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)活動周期性變化進(jìn)行有針對性的調(diào)整，就無法實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊專任教師到現(xiàn)場和崗位與企業(yè)人員接洽，難以保證學(xué)校專任教師流動目標(biāo)達(dá)成。如果無法對接企業(yè)的生產(chǎn)間歇，就難以保證企業(yè)技術(shù)專家和技能專家有相應(yīng)時間去學(xué)校擔(dān)任兼職教師。當(dāng)前，本科層次職業(yè)院校招生規(guī)模逐步擴(kuò)大，專任教師普遍工作任務(wù)重，壓縮了成長時間。企業(yè)技術(shù)專家和技能專家在企業(yè)里承擔(dān)著重要工作，經(jīng)常加班加點(diǎn)，時間更為有限。到目前為止，相關(guān)院校與合作企業(yè)還沒有找到協(xié)調(diào)雙向流動的最優(yōu)方式與方法，導(dǎo)致校企專兼職教師雙向流動少。往往是一次性講座、短時間座談和電話臨時性溝通，而實(shí)質(zhì)性跟崗頂崗、圓桌溝通、常態(tài)化深層次研討非常少。

二、本科層次職業(yè)院校專兼職教師校企雙向流動路徑

（一）身份互換

推動本科層次職業(yè)院校專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊校企專兼職教師深層次雙向流動，最好的方式是不同周期內(nèi)身份互換。團(tuán)隊某一位專任教師直接頂崗企業(yè)兼職教師對應(yīng)的崗位，企業(yè)兼職教師直接頂崗學(xué)校專任教師對應(yīng)的崗位，在頂崗過程中校企成員相互完成對方的崗位職責(zé)，互相指導(dǎo)、交流和學(xué)習(xí)，逐步領(lǐng)會崗位內(nèi)涵，掌握崗位所需技能，優(yōu)化崗位能力，發(fā)揮各自專業(yè)優(yōu)勢完成學(xué)校專業(yè)相應(yīng)的教學(xué)活動和企業(yè)生產(chǎn)相應(yīng)的工作項目。［3］校企專兼職教師身份互換可以在同一個周期內(nèi)交互完成，也可以跨周期利用閑暇時間完成。同一個周期完成身份互換，需要學(xué)校教學(xué)項目與企業(yè)生產(chǎn)項目能夠即時精準(zhǔn)對接，跨周期身份互換需要加班加點(diǎn)，便于相互有效指導(dǎo)，無須考慮教學(xué)項目與生產(chǎn)項目的時間對接問題。專任教師根據(jù)承擔(dān)的教學(xué)項目定期和同一位企業(yè)兼職教師身份互換，也可以和不同企業(yè)兼職教師身份互換。反之，企業(yè)兼職教師既可以應(yīng)邀和同一位專任教師不同周期性身份互換，也可以在不同周期內(nèi)與不同專任教師身份互換，身份互換有利于學(xué)校專業(yè)教學(xué)活動的開展，有利于教育教學(xué)能力提升或企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)技能的提升。這要求團(tuán)隊校企專兼職教師具備相應(yīng)的專業(yè)技術(shù)水平和應(yīng)用能力，具備基本的教育教學(xué)能力和素養(yǎng)，并能夠與互換后的工作團(tuán)隊配合完成教育教學(xué)或企業(yè)生產(chǎn)活動。本科層次職業(yè)院校和合作企業(yè)應(yīng)在時間、空間、條件上予以充分協(xié)調(diào)。

（二）項目聯(lián)動

本科層次職業(yè)院校專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊專兼職教師通過共同完成校企合作相關(guān)項目，包括學(xué)校人才培養(yǎng)論證、課程教學(xué)、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)、技術(shù)提升、企業(yè)員工培訓(xùn)等，企業(yè)創(chuàng)新產(chǎn)品設(shè)計、生產(chǎn)關(guān)鍵技術(shù)研發(fā)、生產(chǎn)工藝創(chuàng)新、最新設(shè)備調(diào)試等，在合作中共享產(chǎn)業(yè)發(fā)展信息、生產(chǎn)技術(shù)進(jìn)步信息、生產(chǎn)工藝優(yōu)化信息、設(shè)備操作與技能信息，以及人才培養(yǎng)信息、專業(yè)教學(xué)信息，并通過校企專兼職教師有針對性地雙向流動，多種方式交流，優(yōu)勢互補(bǔ)，動態(tài)性掌握高層次技術(shù)技能人才需求，確保專業(yè)教學(xué)的先進(jìn)性與針對性，有效提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，拓展畢業(yè)生就業(yè)面向，提升校企專兼職教師專業(yè)水平特別是教育教學(xué)能力，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊專兼職教師的共同成長。比如在符合條件的企業(yè)中設(shè)置國培、省培培訓(xùn)站，整合國培、省培等師資資源和企業(yè)自有生產(chǎn)資源，對接“校企雙向流動”項目安排。［4］比如專兼職教師集體備課、相互聽課評課，能很好幫助企業(yè)兼職教師掌握教學(xué)規(guī)范、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計、熟練教學(xué)流程。專任教師與企業(yè)兼職教師共同進(jìn)行技術(shù)開發(fā)，完成生產(chǎn)項目，能促進(jìn)專任教師進(jìn)一步掌握企業(yè)生產(chǎn)中的核心技術(shù)并轉(zhuǎn)換為教學(xué)內(nèi)容，提高專任教師的實(shí)踐水平。在合作完成相關(guān)項目過程中，專兼職教師進(jìn)一步加深了解，培養(yǎng)感情，提升團(tuán)隊凝聚力，從而完成校企不同類型的工作項目。校企合作建設(shè)本科層次職業(yè)院校專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊，要根據(jù)教學(xué)需要、能力提升需要并結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)或?qū)W校教學(xué)周期精心挑選適合團(tuán)隊合作的相關(guān)項目。

（三）平臺搭建

德國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)等國外院校校內(nèi)設(shè)有應(yīng)用技術(shù)轉(zhuǎn)化中心，鼓勵與支持教師對接企業(yè)難題，承擔(dān)科研項目。［5］我們的校企人員雙向交流實(shí)踐平臺，應(yīng)該融合“應(yīng)用研究—技術(shù)開發(fā)—產(chǎn)業(yè)化應(yīng)用—專業(yè)人員培養(yǎng)”于一體，使之成為教師工程實(shí)踐能力、技術(shù)研發(fā)能力、教育教學(xué)能力的最佳訓(xùn)練場。［6］基于“固定崗+流動崗”的方式優(yōu)化組織架構(gòu)，為疏通本科層次職業(yè)院校校企專兼職教師雙向流動通道，可分別在合作企業(yè)和學(xué)校建設(shè)校企人員流動工作站。流動工作站全天候開放，專業(yè)建設(shè)、教育教學(xué)、員工培訓(xùn)、企業(yè)生產(chǎn)與技術(shù)研發(fā)合作就有了定向基地，校企雙方共推生產(chǎn)創(chuàng)新與技術(shù)創(chuàng)新、教學(xué)資源創(chuàng)新和教學(xué)活動創(chuàng)新，校企專兼職教師間斷聯(lián)系可以轉(zhuǎn)化為日常聯(lián)系，協(xié)同攻關(guān)合作項目，并分享合作成果。設(shè)在本科層次職業(yè)院校的流動工作站主要面向企業(yè)兼職教師或相關(guān)技術(shù)技能人員，為其專業(yè)指導(dǎo)、技術(shù)研發(fā)和教學(xué)服務(wù)提供平臺；設(shè)在企業(yè)的流動工作站主要面向職業(yè)院校專任教師，并為其生產(chǎn)實(shí)踐、技術(shù)研發(fā)、實(shí)習(xí)指導(dǎo)提供平臺。有條件的本科層次職業(yè)院?？蔀閷W(xué)校高層次專家或企業(yè)高層次專家配建流動工作室，如技能大師工作室。流動工作室可以在流動工作站之下，也可以跨團(tuán)隊獨(dú)立存在。本科層次職業(yè)院校要主動投入經(jīng)費(fèi)，配備相應(yīng)的設(shè)施設(shè)備以完善分設(shè)于學(xué)校和企業(yè)的流動工作站，企業(yè)積極配合，完善場地、信息、人員等資源配套。本科層次職業(yè)院校要主動跨越校門，進(jìn)入企業(yè)流動工作站開展項目合作，有步驟地將企業(yè)生產(chǎn)資源、技術(shù)資源、信息資源和職業(yè)院校中的課程資源、教學(xué)資源和技術(shù)資源納入教師發(fā)展中心或工程技術(shù)研發(fā)中心，促進(jìn)生產(chǎn)活動、技術(shù)攻關(guān)、人才培養(yǎng)和員工培訓(xùn)合作，使不同組織成員能即時溝通，取長補(bǔ)短，提高專業(yè)實(shí)踐能力和教育教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊校企專兼職教師個人成長和集體進(jìn)步。

（四）虛擬流動

國內(nèi)學(xué)術(shù)界普遍認(rèn)為，虛擬團(tuán)隊是一種具有共同目標(biāo)、動態(tài)性和靈活性，依靠技術(shù)，跨越時間、空間距離和組織邊界而形成的小型群體。［7］本科層次職業(yè)院校專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊成員特別是企業(yè)兼職教師承擔(dān)著團(tuán)隊以外的繁重工作，時間、空間和精力限制了雙向流動，難以面對面地進(jìn)行教育教學(xué)研討、創(chuàng)新技術(shù)開發(fā)、員工互助培訓(xùn)等合作項目。我們可以基于專業(yè)人才培養(yǎng)或企業(yè)技術(shù)升級建立線上空間或平臺，通過空間教學(xué)平臺如泛雅教學(xué)平臺、騰訊會議等進(jìn)行課程指導(dǎo)、教學(xué)交流、教改項目研究，也可以通過技術(shù)交流平臺、釘釘或QQ在線推進(jìn)生產(chǎn)項目設(shè)計、技術(shù)開發(fā)、企業(yè)員工培訓(xùn)等工作。這樣既克服了時間、空間對不同身份人員的限制，充分利用業(yè)余時間進(jìn)行交流，能使不在同一組織中的校企人員遠(yuǎn)距離溝通，跨時空交流，且流動成本大幅度降低，同時也不會因?yàn)榻煌ň嚯x限制、工作時間限制和工作項目不對稱等影響校企人員各自的本職工作。在團(tuán)隊虛擬流動中，完成校企專兼職教師交流與信息共享，推進(jìn)建立相互信任與和諧的團(tuán)隊文化，達(dá)成心理契約，擬訂計劃并完成共同目標(biāo)。本科層次職業(yè)院校教學(xué)平臺要為合作企業(yè)兼職教師提供相應(yīng)的賬號，企業(yè)工作平臺也要?dú)g迎本科層次職業(yè)院校專任教師加入。通過虛擬方式，進(jìn)一步提高職業(yè)院校專任教師和企業(yè)技術(shù)專家、技能專家等兼職教師雙向流動意愿，提高雙向流動的針對性，推動專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊校企合作建設(shè)和共享。

三、本科層次職業(yè)院校校企專兼職教師雙向流動機(jī)制創(chuàng)新

（一）構(gòu)建校企專兼職教師雙向流動常態(tài)化機(jī)制

實(shí)現(xiàn)本科層次職業(yè)學(xué)院專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊校企專兼職教師雙向流動常態(tài)化，需簽約校企雙方時時呼應(yīng)，充分考慮企業(yè)生產(chǎn)流程和節(jié)奏，優(yōu)化專業(yè)教學(xué)活動安排，確保教學(xué)活動與生產(chǎn)活動有機(jī)銜接。相關(guān)教師主觀上要對接產(chǎn)業(yè)發(fā)展、行業(yè)需要、企業(yè)需求，客觀上要面向產(chǎn)業(yè)高端和高端產(chǎn)業(yè)高層次技能崗位，提升主動流動意愿。［8］校企雙方基于產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要共同培養(yǎng)高層次技術(shù)技能人才，根據(jù)訂單培養(yǎng)、學(xué)徒培養(yǎng)、定向培養(yǎng)需求，加快推動專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊專兼職教師雙向流動節(jié)奏。針對來自企業(yè)的技術(shù)專家和技能專家等兼職教師以及優(yōu)秀資深校友，院校要盡可能地提供流動服務(wù)，合作企業(yè)減少他們流動月份的生產(chǎn)任務(wù)，提高其參與職業(yè)院校專業(yè)教學(xué)活動的頻率。校企雙方要常約常聚，聚而有責(zé)，越聚越約，因聚有果，流動有成。專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊校企專兼職教師將間斷聯(lián)系或定時聯(lián)系轉(zhuǎn)化為日常交流，教學(xué)活動始終有企業(yè)兼職教師的伴隨，企業(yè)生產(chǎn)活動常常有學(xué)校專業(yè)人員參與，學(xué)校專業(yè)教學(xué)尤其是實(shí)踐性教學(xué)與企業(yè)生產(chǎn)互動，最終實(shí)現(xiàn)雙向流動良性循環(huán)。

（二）構(gòu)建校企專兼職教師雙向流動便捷機(jī)制

專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊校企專兼職教師能不能根據(jù)教學(xué)或生產(chǎn)需要便捷地流動到合作院?；蚱髽I(yè)，取決于企業(yè)和學(xué)校是否即時性對接。緊密合作的校企雙方都主動打破時空限制，讓參與流動的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊專任教師或企業(yè)技術(shù)專家、技能專家等兼職教師能夠走進(jìn)企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場或?qū)W校教學(xué)現(xiàn)場。對于緊密型合作企業(yè)，通過定點(diǎn)的企業(yè)流動工作站，學(xué)校專任教師可即時報備，即刻獲得相應(yīng)的觀摩、見習(xí)機(jī)會或頂崗崗位，能和企業(yè)專家展開技術(shù)研討、咨詢，及時分享相關(guān)成果。校企人員雙向流動站等機(jī)構(gòu)要作為企業(yè)場所或?qū)W校場所的有機(jī)組成部分，輻射到學(xué)?；蚱髽I(yè)對應(yīng)的資源或崗位，校企都要有專人負(fù)責(zé)流動站的相關(guān)工作，及時銜接對方流動人員，提前為流動人員申領(lǐng)或確認(rèn)工作項目、對接崗位或人員，申請長期或短期工作證件。校企都要為己方或?qū)Ψ搅鲃尤藛T優(yōu)化審批流程，減少審批程序，建立打卡設(shè)施，或者設(shè)置相應(yīng)的程序進(jìn)行線上預(yù)約。對于距離相對較遠(yuǎn)的緊密型合作企業(yè)，有條件的學(xué)校可以建立通勤車制度，開啟通勤車。校企雙方尤其學(xué)?？梢院喕瘓筚~手續(xù)，給予企業(yè)流動的兼職教師即時支付補(bǔ)貼的便利，或者有專人負(fù)責(zé)安排不同類型流動人員的工作生活。

（三）構(gòu)建校企專兼職教師雙向流動互惠機(jī)制

專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊校企專兼職教師雙向流動，既要有利于本科層次職業(yè)院校教育教學(xué)尤其是“雙師型”教師隊伍建設(shè)，又要有利于企業(yè)復(fù)合型高層次技術(shù)技能人才成長或者生產(chǎn)經(jīng)營拓展，厚此薄彼都會妨礙雙向流動。也就是說，合作的校企雙方都要在流動中獲得相應(yīng)的利益，包括人才利益、技術(shù)利益、資源利益。主要的利益獲得者是本科層次職業(yè)院校，它應(yīng)該充分考慮合作企業(yè)的技術(shù)技能人力資源和設(shè)施設(shè)備資源投入，著力為企業(yè)技術(shù)技能人才培訓(xùn)、關(guān)鍵技術(shù)研發(fā)提供看得見摸得著的成果。本科層次職業(yè)院?？蔀楹献髌髽I(yè)定向開發(fā)培訓(xùn)項目或者提供關(guān)鍵技術(shù)項目，選派高層次專家輪流駐守企業(yè)并長期為企業(yè)生產(chǎn)、技術(shù)研發(fā)、員工培訓(xùn)提供有價值的服務(wù)。同時，參與雙向流動的校企專兼職教師，許多要完成本職崗位職責(zé)，這些職責(zé)往往不會因?yàn)殡p向流動相應(yīng)減少，校企專兼職教師在雙向流動中都會付出比日常工作更多的時間、精力。本科層次職業(yè)院校要有計劃地核減流動人員的校內(nèi)工作量，并對參與流動的校企專兼職教師支付額度相對較高的工作補(bǔ)貼，讓他們獲得相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)利益、成長利益、職務(wù)職稱晉級利益等。

（四）構(gòu)建校企專兼職教師雙向流動保障機(jī)制

各地要給予政策保障，推動企業(yè)人員向本科層次職業(yè)院校流動；本科層次職業(yè)院校主動出擊，引導(dǎo)專任教師向合作企業(yè)流動；促進(jìn)校企自然融合，實(shí)現(xiàn)校企無壁壘雙向流動。［9］本科層次職業(yè)院校要與企業(yè)協(xié)商構(gòu)建產(chǎn)教融合型企業(yè)，創(chuàng)造有利于校企人員雙向流動的環(huán)境，加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)，創(chuàng)造流動機(jī)會?；趯I(yè)教學(xué)團(tuán)隊校企專兼職教師雙向流動構(gòu)建有價值的培訓(xùn)體系，科學(xué)設(shè)計每一個流動周期的培訓(xùn)內(nèi)容，為校企專兼職教師雙向流動提供必要的崗位條件、交通條件、場地條件、設(shè)備條件。針對性提高校企專兼職教師雙向流動經(jīng)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，吸引企業(yè)技術(shù)專家加入教學(xué)團(tuán)隊兼職參與人才培養(yǎng)論證和兼任教學(xué)活動，促進(jìn)專任教師經(jīng)常性地深入企業(yè)并參與生產(chǎn)組織、技術(shù)開發(fā)和企業(yè)員工培訓(xùn)。當(dāng)前，首要的是減少參與流動的校企專兼職教師的非專業(yè)活動，為雙向流動留出時間。構(gòu)建或優(yōu)化有利于校企專兼職教師雙向流動的生產(chǎn)制度、技術(shù)研發(fā)制度、教學(xué)制度、人事制度、職稱評聘制度及校企溝通的相應(yīng)制度，探索校企流動人員工作成果互認(rèn)。［10］促進(jìn)校企專兼職教師雙向交流常態(tài)化、專業(yè)化、效率化，推動專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊高質(zhì)量、高效率建設(shè)，提振團(tuán)隊校企專兼職教師成長積極性和主動性。本科層次職業(yè)院?？梢越⒘鲃诱n時，獎勵流動成果，并在職務(wù)職稱提升、國外培訓(xùn)、科研立項、績效考核等方面給予傾斜。通過樹立雙向流動典型，營造雙向流動氛圍，對專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊人員實(shí)施動態(tài)管理，新增專任教師招聘優(yōu)先接受優(yōu)秀企業(yè)兼職教師。

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