語文，自有其研究方式

趙敏芳

因著申報(bào)教師專項(xiàng)課題，我總想著找一些言語教學(xué)論方面的書，尤其是想尋覓浙江師范大學(xué)人文學(xué)院中文系教授、碩士生導(dǎo)師李海林教授的《言語教學(xué)論》，但沒想到該書已不再出版。偶然地發(fā)現(xiàn)了他的另一本書《李海林講語文》，也同樣如獲至寶。

李海林教授畢業(yè)于湖南師范大學(xué)，在農(nóng)村中學(xué)工作9年，后來先后擔(dān)任湖南理工學(xué)院師范技能教研室主任、教育科學(xué)研究所所長(zhǎng)，上海洋涇中學(xué)校長(zhǎng)，發(fā)表論文百余篇，出版《言語教學(xué)論》《語文課程論稿》《語文教學(xué)科研十講》等專著，主編《1978～2005語文教育研究大系·理論卷》，副主編《新課程語文教學(xué)論》等著作。

《李海林講語文》一書包括四個(gè)部分：一是“我的語文人生”，講述李老師的語文奮斗歷程；二是“我的教育理念”，介紹李老師的主要研究成果和語文教育思想；三是“我的語文實(shí)踐”，主要羅列了李老師的部分教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)課；四是“我的教學(xué)語錄”。其中，前兩個(gè)部分我是一氣呵成看完的，因?yàn)檫@是整本書的主要內(nèi)容，且我又對(duì)語文教學(xué)理論特別感興趣。

李先生是與眾不同的，他由衷地愛著語文和語文教育研究，并能夠?qū)圻M(jìn)行到底，堅(jiān)持20多年思考不止，筆耕不輟。偏僻的農(nóng)村中學(xué)刻下了他奮飛的印痕，壯觀的岳陽樓旁閃爍著他理性的光芒，浙江師大的校園里聳立著他思考的高度，上海的名牌中學(xué)延續(xù)了他睿智的探索與實(shí)踐。無論在哪兒，他都一直致力于語文研究，從未停止思考的腳步。從語文到底是什么的爭(zhēng)鳴到語文教育研究，從語感教學(xué)論的拓展到言語教學(xué)論的開創(chuàng)之作，從語文新課程的冷靜思考到語文研究大系的編撰，他縱橫馳騁，思接千里，落筆成文，留下了一個(gè)又一個(gè)研究成果。為什么李先生這么善于思考？因?yàn)樗軐W(xué)和邏輯學(xué)學(xué)得好，思維嚴(yán)謹(jǐn)，推理嚴(yán)密，多從學(xué)理的角度看問題。為什么李先生對(duì)語文這么敏銳？因?yàn)樗粌H重視自己的語文教學(xué)，還在乎外面的語文聲音；不僅觀察語文教育的現(xiàn)狀，還關(guān)注語文教育的歷史。

此書我最感興趣的是第二部分“我的語文理念”中的“關(guān)于語文教育研究的層次類型”。李教授說：“語文教育研究有兩個(gè)循環(huán)圈”，具體如下圖。

第一個(gè)循環(huán)圈的起點(diǎn)，是“教學(xué)行為”的描述，然后是“行為結(jié)構(gòu)”分析，“結(jié)構(gòu)系統(tǒng)”揭示，這三個(gè)層次屬于“教學(xué)事實(shí)”研究。由“事實(shí)”過渡到“基本理論”“應(yīng)用理論”研究。這屬于第一個(gè)循環(huán)圈，可以稱之為“教學(xué)事實(shí)—教學(xué)解釋”圈，其關(guān)鍵點(diǎn)是“基本范疇”的確立。

第二個(gè)循環(huán)圈以“基本理論”為起點(diǎn)，發(fā)展到“應(yīng)用理論”“應(yīng)用技術(shù)”研究，這屬于“教學(xué)理論”范疇。由“教學(xué)理論”范疇過渡到“教學(xué)實(shí)踐”的范疇，依次包括“教學(xué)行為”“行為結(jié)構(gòu)”“結(jié)構(gòu)系統(tǒng)”，這個(gè)循環(huán)圈可以稱之為“理論—實(shí)踐”圈，其關(guān)鍵點(diǎn)是“教育者”。

細(xì)細(xì)讀來，發(fā)現(xiàn)“實(shí)踐—理論”“理論—實(shí)踐”的循環(huán)圈其關(guān)鍵分別是“基本范疇”與“教育者”。其中特別給我啟發(fā)的是這句話：“我們老師在開展教學(xué)科研的時(shí)候，第一步是確定我們所確定的研究課題處在這樣一個(gè)研究大循環(huán)中的哪一個(gè)層次，哪一個(gè)環(huán)節(jié)，我們必須把我們所研究的問題放到這樣一個(gè)大的系統(tǒng)中來思考，從思維上要把好它的方向，從學(xué)理上尋求上位的支持和下位的拓展”。就如我們的課題“‘養(yǎng)根竢實(shí)’文化引領(lǐng)下的兒童稚學(xué)課堂的樣態(tài)研究”，“稚學(xué)課堂”的上位概念是什么？下位拓展又是什么？經(jīng)過查閱文獻(xiàn)資料，“稚學(xué)課堂”的上位概念應(yīng)該是兒童生命成長(zhǎng)，站在兒童立場(chǎng)上學(xué)習(xí)，下位拓展可以涉及兒童學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，基于課堂觀察的兒童稚學(xué)課堂要素研究，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究，課程資源開發(fā)與課堂環(huán)境建設(shè)的研究等。只有厘定了核心概念的來龍去脈，明白此概念的上、下位延伸，才能更好地在課題實(shí)施中“修偏”“填補(bǔ)”與“超越”。這一章還將是我在以后的教育教學(xué)中不斷溫故、不斷對(duì)照的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容。

一本《李海林講語文》，讓我認(rèn)識(shí)了一位研究型教師，一位語文教育研究專家。“高山仰止，景行行止。雖不能至，心向往之?！贝藭r(shí)，我更想去拜讀他的《言語教學(xué)論》，讓語文的思路與方向理得更為清晰一些，也讓課堂轉(zhuǎn)型的路走得更堅(jiān)實(shí)一些。