學(xué)習(xí)任務(wù)群下的習(xí)作指導(dǎo)課實(shí)施路徑初探

吳義霞

2022年版課標(biāo)指出：“義務(wù)教育語(yǔ)文課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)?！痹趯W(xué)習(xí)任務(wù)群視域下，習(xí)作指導(dǎo)課該如何設(shè)計(jì)與實(shí)施呢？

筆者進(jìn)行了積極的嘗試，深刻感受到開(kāi)展學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的習(xí)作指導(dǎo)課，眼睛不能只盯著教材編排的習(xí)作內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)、開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，而是要把習(xí)作看作整個(gè)單元編排中不可割裂的一個(gè)部分，充分利用教材雙線組元的編寫特點(diǎn)，著眼整個(gè)單元，進(jìn)行資源整合，圍繞確定的學(xué)習(xí)任務(wù)群開(kāi)展一以貫之的系列實(shí)踐活動(dòng)。

筆者以六年級(jí)上冊(cè)第七單元的習(xí)作“我的拿手好戲”的指導(dǎo)課為例，進(jìn)行詳細(xì)闡述。

一、確定學(xué)習(xí)任務(wù)群，開(kāi)展系列學(xué)習(xí)活動(dòng)

六年級(jí)上冊(cè)第七單元的單元主題是“藝術(shù)之美”，選編了《文言文二則》《月光曲》《京劇趣談》三篇課文，還編排了口語(yǔ)交際“聊聊書法”、習(xí)作“我的拿手好戲”、語(yǔ)文園地等幾個(gè)內(nèi)容板塊。閱讀要素是“借助語(yǔ)言文字展開(kāi)想象，體會(huì)藝術(shù)之美”，習(xí)作要素是“寫自己的拿手好戲，把重點(diǎn)部分寫具體”。這樣的單元編排，選取哪一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)更適宜呢？

“語(yǔ)言文字積累與梳理”學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中，運(yùn)用多種方式匯總梳理，積累語(yǔ)言材料和語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，建立自己的創(chuàng)意表達(dá)資料庫(kù)，并能學(xué)以致用。因此，結(jié)合教材單元的編排特點(diǎn)以及提出的語(yǔ)文要素，該單元更適宜開(kāi)展“語(yǔ)言文字積累與梳理”學(xué)習(xí)任務(wù)群的實(shí)踐活動(dòng)。

本單元的單元主題是“藝術(shù)之美”，備課時(shí)教師要在單元主題的統(tǒng)領(lǐng)下，一以貫之地設(shè)計(jì)單元各個(gè)板塊的實(shí)踐活動(dòng)。鑒于本單元習(xí)作“我的拿手好戲”對(duì)學(xué)生寫作素材要求的特殊性，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生提前著手儲(chǔ)備。因此，單元教學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)群實(shí)踐活動(dòng)，可以開(kāi)展“探秘藝術(shù)之美”和“好戲露一手，我行我來(lái)秀”雙線并行的系列實(shí)踐活動(dòng)。

首先，本單元編排的每一個(gè)內(nèi)容板塊，可圍繞“探秘藝術(shù)之美”這條線進(jìn)行資源整合，開(kāi)展系列實(shí)踐活動(dòng)。教師引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的學(xué)習(xí)情境中，自主梳理整合，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)律，積累語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，架起閱讀與表達(dá)之間的橋梁，同時(shí)促進(jìn)文化傳承、形象思維、藝術(shù)審美等核心素養(yǎng)的發(fā)展。其次，第二條線“好戲露一手，我行我來(lái)秀”的實(shí)踐活動(dòng)，要與“探秘藝術(shù)之美”活動(dòng)同步開(kāi)展，發(fā)布征集啟事，鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間，采用微電影、微視頻、照片等方式，記錄自己的拿手好戲的展示過(guò)程，積極參與征集活動(dòng)，為后面的習(xí)作創(chuàng)編充分儲(chǔ)備富有生活氣息的鮮活素材，激發(fā)表達(dá)欲望。

二、創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，設(shè)計(jì)系列學(xué)習(xí)任務(wù)

學(xué)習(xí)任務(wù)群實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，強(qiáng)調(diào)情境性、實(shí)踐性、綜合性和關(guān)聯(lián)性，因此，本單元的習(xí)作指導(dǎo)課需要教師圍繞“探秘藝術(shù)之美”“好戲露一手，我行我來(lái)秀”的雙線活動(dòng)，以學(xué)生生活中的藝術(shù)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，精心創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言實(shí)踐情境，并設(shè)計(jì)出系列語(yǔ)言實(shí)踐學(xué)習(xí)任務(wù)，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下逐步達(dá)成高效習(xí)作指導(dǎo)目標(biāo)。

教學(xué)時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了三個(gè)有梯度的學(xué)習(xí)任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生在營(yíng)造的真實(shí)學(xué)習(xí)情境中，通過(guò)自主、合作、探究的積極語(yǔ)言實(shí)踐，完成從讀到寫的實(shí)踐活動(dòng)。

任務(wù)一：悟表達(dá)之妙

各小組合作，回眸“探秘藝術(shù)之美”系列活動(dòng)中我們走過(guò)的藝術(shù)之旅，交流并梳理出各選文表現(xiàn)“藝術(shù)之美”的巧妙。

在回眸“探秘藝術(shù)之美”的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生受任務(wù)驅(qū)動(dòng)，置身于一個(gè)真實(shí)的語(yǔ)言交際場(chǎng)，在小組合作中交流碰撞，逐步梳理出《伯牙鼓琴》《月光曲》《京劇趣談》三篇課文突出體現(xiàn)的“想象呈現(xiàn)藝術(shù)之美”的共同點(diǎn)，《書戴嵩畫?！纷寣W(xué)生感受到藝術(shù)之美源于生活的真諦，口語(yǔ)交際“聊聊書法”讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)了背后故事也能彰顯書法之美表達(dá)的奇妙。

該任務(wù)的完成，促使學(xué)生建構(gòu)大單元整體意識(shí)，以更寬闊的視域、多維度加深對(duì)藝術(shù)之美的多元體驗(yàn)，同時(shí)感受到不同選文在表現(xiàn)藝術(shù)之美時(shí)的方法之多、用法之妙，驅(qū)動(dòng)學(xué)生積極地積累語(yǔ)言材料和語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，為完成習(xí)作“我的拿手好戲”做好必要的儲(chǔ)備。

任務(wù)二：好戲初上演

1.小組內(nèi)開(kāi)展“好戲露一手， 我行我來(lái)秀”戲名播報(bào)活動(dòng)。

2.班級(jí)內(nèi)展播、劇透“好戲”。

學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下實(shí)施的習(xí)作教學(xué)，要依據(jù)習(xí)作要求，重組教學(xué)資源，積極創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言實(shí)踐情境。本單元的習(xí)作要求是：“寫自己的拿手好戲，把重點(diǎn)部分寫具體?！币虼耍處熞浞终{(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，以班級(jí)正在開(kāi)展的“好戲露一手，我行我來(lái)秀”實(shí)踐活動(dòng)為契機(jī)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)情境。

先用“戲名播報(bào)”為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的交際情境，以打開(kāi)學(xué)生的語(yǔ)言思維。學(xué)生的拿手好戲涉及面很廣：做紅燜羊排、花樣籃球秀、陶藝小制作、剪紙小達(dá)人等。教師要引導(dǎo)學(xué)生在交流中梳理出認(rèn)知：生活中的拿手好戲可涉及運(yùn)動(dòng)類、廚藝類、科技類、手工類、藝術(shù)類……可謂是分門別類，樣樣叫好，都可稱得上是一門藝術(shù)。這個(gè)環(huán)節(jié)充滿新鮮感、趣味性，能有效促進(jìn)個(gè)性選材，激發(fā)創(chuàng)作欲望。

接下來(lái)，在班級(jí)內(nèi)展播“好戲露一手，我行我來(lái)秀”實(shí)踐活動(dòng)中征集到的優(yōu)秀視頻，為學(xué)生搭建“點(diǎn)播好戲”的平臺(tái)，讓學(xué)生代表現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)播自己最想了解的一出“好戲”。教師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生提綱式劇透自己的“好戲”，在對(duì)比評(píng)價(jià)中讓學(xué)生意識(shí)到，所選事例要能證明你的好戲有多拿手，而不僅僅為了搞笑。這樣逐步梳理出提綱范例，并明確拿手好戲中要詳寫的“重頭戲”所在，以此為學(xué)生著手完成提綱式劇透“好戲”搭建腳手架，更好地構(gòu)思“我的拿手好戲”。學(xué)生完成后，教師再次選取典型提綱，組織學(xué)生對(duì)比評(píng)議，擇其優(yōu)點(diǎn)，梳理出“變換順序文思新”“一波三折戲味濃”等習(xí)作小妙招，并鼓勵(lì)學(xué)生修改提綱，以達(dá)到提前規(guī)劃好習(xí)作內(nèi)容的目的，成竹在胸。這樣“我的拿手好戲”的習(xí)作創(chuàng)編難度就大大降低了。

任務(wù)三：“演”好“重頭戲”

小組合作，學(xué)以致用，我們有辦法寫好“重頭戲”。

學(xué)生完成習(xí)作提綱，接著上演“重頭戲”活動(dòng)：把重點(diǎn)部分寫具體。教師先引導(dǎo)學(xué)生小組合作，梳理“探秘藝術(shù)之美”系列實(shí)踐活動(dòng)中的學(xué)習(xí)所獲，再結(jié)合自己已有的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)積累，提煉出怎樣能把“重頭戲”寫好的妙招。

有的小組建議可學(xué)習(xí)《伯牙鼓琴》中，借鍾子期想象到的高山流水形象再現(xiàn)音樂(lè)之妙的寫法；也可學(xué)習(xí)《月光曲》中借皮鞋匠兄妹想象月光下大海的景象，來(lái)呈現(xiàn)鋼琴曲藝術(shù)魅力的寫法。教師順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生在交流中提煉出第一個(gè)小妙招聯(lián)想想象寫好戲。有的小組則關(guān)注到了《京劇趣談》“亮相”片段中，借刻畫臺(tái)下觀眾的反應(yīng)巧妙襯托出京劇表演者表演的精彩絕倫技巧，所以側(cè)面描寫襯好戲也是一個(gè)高招。還有的小組談到《京劇趣談》“亮相”片段中，對(duì)臺(tái)上演員一連串的動(dòng)作描寫，讓讀者看到了一場(chǎng)好戲正在上演。由此可見(jiàn)，用動(dòng)作、神態(tài)、心理、語(yǔ)言等細(xì)節(jié)描寫演好戲也是寫好“重頭戲”的高招之一。

該語(yǔ)言實(shí)踐任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主從課文語(yǔ)言材料中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)律，梳理寫好“重頭戲”的妙招，以便積累語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)、遷移運(yùn)用，把自己“拿手好戲”中的“重頭戲”寫精彩。這一點(diǎn)做到了，自然也就達(dá)成了“把重點(diǎn)部分寫具體”的習(xí)作要求了。接下來(lái)，學(xué)生把“拿手好戲”寫成一篇完整的習(xí)作也就不再是問(wèn)題。

綜上所述，學(xué)習(xí)任務(wù)群下的習(xí)作指導(dǎo)課，教師要善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言實(shí)踐情境，設(shè)計(jì)一組具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)完成一個(gè)個(gè)語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。這樣的課堂真正營(yíng)造了生本課堂，用任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生在趣味語(yǔ)言實(shí)踐中感受交流的樂(lè)趣，增強(qiáng)習(xí)作的自信，產(chǎn)生表達(dá)的欲望，把習(xí)作創(chuàng)編變成學(xué)生記錄生活、展示自我的內(nèi)在需求，實(shí)現(xiàn)個(gè)體語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展；同時(shí)在品味語(yǔ)言和欣賞藝術(shù)中，也有力發(fā)展了學(xué)生的思維，傳承了文化，涵養(yǎng)了情操，提升了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。