素養(yǎng)立意 教考一致
——談新課標背景下的中考命題改革

□李慧云

《義務教育課程標準》對學業(yè)水平考試明確提出了“堅持素養(yǎng)立意”的命題原則。核心素養(yǎng)主要指學生應具備的、能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力，也就是說素養(yǎng)立意的評價宗旨不是考查學生掌握課本知識的數(shù)量，也不是考查學生的卷面解題功夫，而是考查學生是否懂得運用課本知識去解決現(xiàn)實問題，考查學生是否具有用所學知識建設偉大祖國的理想追求。所以中考評價就要強調(diào)真實情境中的問題解決，重視知識的結(jié)構(gòu)化，關注跨學科遷移，以更好地體現(xiàn)素養(yǎng)立意。因此，在2023年河北省中考試題命制中，我們做了以下嘗試。

一、從機械性、記憶性測試走向靈活性、應用性測試

“雙減”要求貫穿在日常教學之中，把學生從“死記硬背”“機械刷題”中解放出來，回歸教材，以學科主干知識、核心概念為依托，側(cè)重培養(yǎng)學科關鍵能力和思維品質(zhì)，引領學生通過獨立思考、交流分享、積極實踐，習得適應終身發(fā)展所必需的關鍵能力和思維品質(zhì)，全面提高自身素養(yǎng)。

2023年河北省中考道德與法治試卷第24題緊緊圍繞“小區(qū)微信群侵權(quán)風波”這一生活化情境，以法治觀念為核心，設置了層層遞進的三個任務，要求考生懂得基本的法律常識，具備參與法律生活的能力，具備法治觀念、道德修養(yǎng)、健全人格、責任意識等多種核心素養(yǎng)。該題實現(xiàn)了跨年級、跨板塊、多角度的綜合內(nèi)容考查與運用，最終實現(xiàn)了解決真問題，培養(yǎng)學生由“解題”向“解決問題”轉(zhuǎn)變，由“做題”到“做人”轉(zhuǎn)變，提高了學生生活能力，體現(xiàn)了學科知識價值，展現(xiàn)了學科魅力。

二、從碎片化、點狀式測試走向整體性、結(jié)構(gòu)化測試

多年來，標準化試卷中充斥著碎片化、點狀式測試題目，導致教學缺乏整體觀念，學生往往滿足于對知識點的記憶，沒有把握到學科精髓，沒抓到各知識點之間的聯(lián)系，也沒有讓這些內(nèi)容與生活學習產(chǎn)生更多的聯(lián)結(jié)，屬于死讀書。

2023年河北省中考歷史試題由11道選擇題和3道材料型主觀題構(gòu)成，這些試題考查的知識內(nèi)容相對獨立，但內(nèi)在邏輯關系緊密，命題人在共同主題的統(tǒng)攝下，用兩條主線串聯(lián)，構(gòu)成了三級結(jié)構(gòu)的有機整體，充分體現(xiàn)了歷史學科的綜合性特征。具體情況見下圖。

試題選用文字、表格、圖片、圖表、地圖等多種形式的材料，通過多維度創(chuàng)設問題情境，引導學生在新情境下將知識點串聯(lián)起來，考查學生整體運用知識“從解題走向解決問題，并把問題解決好”的能力，幫助學生將已有點狀知識結(jié)構(gòu)化，發(fā)展學科核心素養(yǎng)。

三、從結(jié)論性、唯一性測試走向過程性、開放性測試

俗話說，只有跳進水中才能學會游泳?，F(xiàn)實生活中解決問題的過程，往往最能鍛煉和提高人的能力，而且結(jié)論常常還是開放式的。但在紙筆考試中，開放式問題常常會轉(zhuǎn)化為結(jié)論性、唯一性答案。當然在特定情況下將開放式問題封閉化本身并沒有什么不妥，反而有利于社會的高效運行或者集體意識的養(yǎng)成等。我們通過優(yōu)化考查內(nèi)容、豐富呈現(xiàn)方式、創(chuàng)新設問角度等途徑，突出對關鍵能力的考查，有效鑒別學生發(fā)展?jié)撡|(zhì)，讓善于獨立思考、認知能力強的學生脫穎而出，支撐學生未來長遠發(fā)展和適應社會進步。

如2023年河北省中考數(shù)學試卷第15題是在菱形、等邊三角形的知識背景下考查平行線間的夾角問題，在求解本題時，可以延長BG，分別與直線l1，l2相交，借助菱形、等邊三角形、平行線的性質(zhì)、三角形的外角等相關知識求出；也可以過點D作FG的平行線，借助“拐點”模型中角的數(shù)量關系求解；還可以分別過點D點G作l1的平行線……對比這些方案，延長BG和過點D作FG的平行線的方法，顯然既快速又準確。當然，我們的目的是讓學生根據(jù)自己的思維習慣選擇解決問題的方法，不限定必須運用最簡單的方法，況且“最簡單”“最優(yōu)化”的方法通常是個人主觀的定義。學生用自己最熟悉的方法得出答案，也是一種數(shù)學素養(yǎng)的體現(xiàn)。

四、從理解性、解題性測試走向能力性、情境性測試

布魯姆認知領域六個層次從低到高分別是：識記（記憶）、理解、應用、分析、評價、創(chuàng)造。我們通常把“記憶+理解+應用”稱為“低級思維”，把“分析+評價+創(chuàng)造”稱為“高級思維”。雖說沒有記憶無法深刻理解，沒有理解無法科學應用，沒有應用無法正確分析和評價，沒有科學的分析和評價無法舉一反三擁有創(chuàng)造力，但是在以往的教學和評價中，更注重低級思維，而忽視高級思維，學生在學校學好書本知識就行，導致學生在工作后把知識變成能力的過程漫長而艱苦。2023年我們嘗試減少裸考知識的題目，讓評價發(fā)生在知識處于生成狀態(tài)或應用狀態(tài)的情境之中。

如河北省中考理綜化學試卷充分考慮學生學習和生活實際，把課本知識與“具體而真實的世界”聯(lián)系起來，考查學生靈活運用所學知識與方法分析并解決實際問題的能力，引導學生在解決實際問題的過程中建構(gòu)知識、培養(yǎng)能力、提升素養(yǎng)。第29題創(chuàng)設實踐活動，讓學生走進廚房，面對食材、調(diào)味劑，甚至面對發(fā)生的意外，引導學生體會到科學知識與生活密切相關的同時，感悟到辛勤勞動和主動付出的快樂。第35題緊貼學生生活實際，通過對登山運動員使用的供氫劑的探究，引導學生關注身邊的化學問題，養(yǎng)成科學思考日常生活問題的習慣，感受學科的價值，形成主動學習、主動發(fā)展的意識，實現(xiàn)由“解題”到“解決問題”的轉(zhuǎn)變，達成由“做題”到“做人做事”的目標。

五、從準確性、學科性測試走向深刻性、遷移性測試

準確掌握學科知識是運用、創(chuàng)新的基礎，但與有理想、有本領、有擔當?shù)臅r代新人的培養(yǎng)目標還有距離，因此我們嘗試讓學生運用所學知識，科學解決生活中的熱點問題，感受知識的深層魅力和遷移應用價值。

如2023年河北省中考理綜化學試卷第8題，圍繞環(huán)境保護和資源合理利用設置問題，有利于學生感受并贊賞化學對改善人類生活和促進社會發(fā)展的積極作用，促進學生具備“綠色化學”觀念和可持續(xù)發(fā)展的理念。同時將對化學知識的考查和社會熱點問題有機融合，體現(xiàn)了鮮明的時代性和責任感。題干信息選自中國共產(chǎn)黨第二十次全國代表大會報告，摘取報告內(nèi)容作為本題情境，感受我國政府進行環(huán)境保護和整治的決心和力度，引導師生關注與化學有關的社會熱點問題，激發(fā)學生的社會責任感，樹立保護環(huán)境、與自然和諧相處的意識，促進社會的可持續(xù)發(fā)展，在日常教學中落實立德樹人根本任務。

在新課標背景下，考試評價作為“教—學—評”一致性中的重要環(huán)節(jié)和組成部分，借助素養(yǎng)立意承載核心素養(yǎng)，通過創(chuàng)新試題促進學生核心素養(yǎng)的落地?？荚囋u價從機械性、記憶性測試走向靈活性、應用性測試，從碎片化、點狀式測試走向整體性、結(jié)構(gòu)化測試，從結(jié)論性、唯一性測試走向過程性、開放性測試，從理解性、解題性測試走向能力性、情境性測試，從準確性、學科性測試走向深刻性、遷移性測試，引導學校將核心素養(yǎng)作為教學目標，讓教學和學習過程成為一種運用知識解決問題的實踐活動，讓學生在做事的過程中獲得素養(yǎng)提升，而考試評價能夠不斷為判斷和改善學生的學習狀況提供依據(jù)，教考銜接，共同創(chuàng)造讓學生獨立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好教學和評價環(huán)境。