“大道至簡(jiǎn)”
——淺談區(qū)域地理教學(xué)之“三道”

●江蘇省徐州市第三十四中學(xué) 石懷志

初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)中提到,地理學(xué)有兩個(gè)顯著的特征——綜合性和區(qū)域性。區(qū)域地理是初中地理學(xué)科的主要內(nèi)容,如何有效地進(jìn)行區(qū)域地理教學(xué),提高學(xué)生地理核心素養(yǎng)呢?筆者認(rèn)為要想讓學(xué)生輕松學(xué)好區(qū)域地理,必須要把握好“三道”。

一、“三道”的內(nèi)涵

區(qū)域性是地理學(xué)的重要特征,地圖又是區(qū)域地理信息的重要載體。在每一屆的七年級(jí)地理第一課上,筆者都會(huì)向?qū)W生傳授學(xué)習(xí)區(qū)域地理的方法——“三道”,即知道、尋道、說道。“知道”是指在學(xué)習(xí)某一區(qū)域地理時(shí),要了解該區(qū)域的基本概況;“尋道”指的是地理事物之間的聯(lián)系之“道”,即以地圖為基礎(chǔ),找出該區(qū)域內(nèi)與探究主題相關(guān)的各種地理要素,尋找它們之間的內(nèi)在聯(lián)系;“說道”即“說道理”,指將獲取的地理信息進(jìn)行綜合分析,運(yùn)用地理的方法對(duì)所要探究的主題進(jìn)行闡述(說道理)。

“三道”既是學(xué)生學(xué)習(xí)區(qū)域地理的方法,也是教師的教學(xué)方法。其主要有以下兩個(gè)特征:

1.層次性。

“三道”的三個(gè)方面分別對(duì)應(yīng)學(xué)生掌握區(qū)域地理知識(shí)的三個(gè)層面——識(shí)記、理解、運(yùn)用。比如,學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)知道了世界上海拔最高的山脈是喜馬拉雅山脈,這就達(dá)到了第一個(gè)層次——“知道”。如果在地圖上又能熟練找到該山脈的位置,并能從圖上獲取該山脈所處區(qū)域的相關(guān)信息,意識(shí)到其形成與板塊運(yùn)動(dòng)相關(guān)便可達(dá)到第二個(gè)層次——“尋道”。在此基礎(chǔ)上,查找板塊構(gòu)造示意圖,根據(jù)該山脈兩側(cè)的板塊,說出喜馬拉雅山脈是由印度洋板塊與亞歐板塊發(fā)生碰撞擠壓運(yùn)動(dòng)形成的,便達(dá)到了第三個(gè)層次——“說道”。各層次代表著學(xué)生學(xué)習(xí)區(qū)域地理知識(shí)的三個(gè)階段,層次越高,學(xué)生的地理能力越高,地理思維也越完善。在區(qū)域地理教學(xué)中,可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,判斷其處于“三道”的哪一個(gè)層次,有針對(duì)性地加以施教,提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

2.整體性。

二、“三道”的教學(xué)價(jià)值

1.有助于學(xué)生提高區(qū)域認(rèn)知能力。

區(qū)域空間概念的建立是區(qū)域認(rèn)知的基礎(chǔ)。“尋道”就是要求學(xué)生將某區(qū)域的位置、地形、氣候、河湖等地理事物的文字資料或圖像資料逐一落實(shí)到地圖上,在腦海中構(gòu)建地理空間模型,逐步做到“心中有圖”,在此基礎(chǔ)上形成空間思維能力,加深對(duì)區(qū)域的全方位理解與認(rèn)識(shí),能夠快速準(zhǔn)確地理清各地理要素之間的聯(lián)系,找到探究的方法和途徑。如在教學(xué)關(guān)于西北地區(qū)的內(nèi)容時(shí),首先,引導(dǎo)學(xué)生描繪我國四大地理區(qū)域界線,感知西北地區(qū)的位置、范圍(建立空間概念)。然后,引導(dǎo)學(xué)生回憶并出示“中國年降水量分布圖”“中國干濕地區(qū)劃分圖”,得出西北地區(qū)干旱的自然特征(形成初步區(qū)域認(rèn)知)。最后,引導(dǎo)學(xué)生思考:為探究這一自然特征,需要從什么地方入手?用到哪些相關(guān)的地圖?運(yùn)用什么方法?根據(jù)這些問題再查找相關(guān)地圖或資料(深化區(qū)域認(rèn)知)。

2.有助于提高學(xué)生地理綜合思維能力。

綜合思維是地理學(xué)科核心素養(yǎng)之一。強(qiáng)調(diào)地理各構(gòu)成要素之間的聯(lián)系,要求學(xué)生從區(qū)域的角度綜合認(rèn)識(shí)地理事物。以“黃河下游地上河的治理”的教學(xué)為例,教師要引導(dǎo)學(xué)生從整個(gè)黃河流域來綜合分析,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到下游地上河的產(chǎn)生和中游流經(jīng)黃土高原有著很大的關(guān)系。黃河中游流經(jīng)黃土高原,而黃土高原最大的生態(tài)問題就是水土流失嚴(yán)重,這樣,黃河攜帶了大量泥沙,進(jìn)入下游平原,流速減慢,泥沙沉積,河床抬高,形成了地上河。所以,在治理地上河的問題上,除了要在下游加固堤壩外,還要在中游開展水土保持綜合治理。

三、“三道”教學(xué)方法之實(shí)施策略

1.自主學(xué)習(xí),輕松“知道”。

基于“三道”的區(qū)域地理教學(xué)中,“知道”的層次是最初級(jí)的。在課堂教學(xué)中,筆者往往安排學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)來達(dá)成這一教學(xué)目標(biāo)。例如,在湘教版地理八年級(jí)上冊(cè)第一章第一節(jié)《中國的疆域》的教學(xué)中,第一環(huán)節(jié),設(shè)計(jì)如下:

中國是世界上的一個(gè)區(qū)域,關(guān)于區(qū)域地理的學(xué)習(xí)方法你還記得嗎?中國位于世界哪個(gè)位置?它的疆域范圍如何?請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真閱讀課本2—6頁,完成導(dǎo)學(xué)案“自主學(xué)習(xí)”中的題目及要求。

現(xiàn)在，勞動(dòng)力成本在不斷地上升，要想讓有限的資源最大程度地高效化，就需要新的員工管理方式。丁旭光直言，現(xiàn)在的企業(yè)既要給員工歸屬感，又要有合理的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，還要能夠營造正確的價(jià)值觀氛圍。“資源要向強(qiáng)者傾斜”，他說。國際彩印采取了積分獎(jiǎng)勵(lì)制度，對(duì)認(rèn)真工作的基層員工進(jìn)行高額度的嘉獎(jiǎng)，讓優(yōu)秀的基層員工每個(gè)月也能掙到八九千?！拔蚁Ｍ麄?cè)趪H彩印這個(gè)平臺(tái)上能夠體面地、有尊嚴(yán)地工作?！背酥猓⌒窆膺€注重企業(yè)員工優(yōu)秀事跡的宣傳。他要求基層干部留意身邊員工的先進(jìn)事跡，及時(shí)向上匯報(bào)進(jìn)行表彰。以形成尚善向上的企業(yè)價(jià)值觀氛圍。

①中國位于洲東部,太平洋岸。

②中國陸地總面積,差不多與洲面積相等,僅次于和,居世界第位。

③中國是重要的海洋大國,大陸海岸線長達(dá)多千米,自北向南,瀕臨的海洋依次是、、、,領(lǐng)海寬度為海里。

④中國陸地國界線長達(dá)多千米,有個(gè)陸上鄰國,個(gè)隔海相望的國家。

在學(xué)生閱讀課本內(nèi)容時(shí),提醒學(xué)生“一讀,二畫,三做題”,即認(rèn)真閱讀課本內(nèi)容,圈畫重要內(nèi)容(概念或者結(jié)論性的句子,或者自己沒看明白的內(nèi)容),最后做導(dǎo)學(xué)案上的題目。

如此設(shè)計(jì),將本節(jié)內(nèi)容中簡(jiǎn)單易懂的知識(shí)點(diǎn)以導(dǎo)學(xué)案的形式呈現(xiàn)給學(xué)生,讓學(xué)生根據(jù)提示,認(rèn)真閱讀課本,自學(xué)相關(guān)內(nèi)容。

2.夯實(shí)地圖,熟練“尋道”。

地圖是區(qū)域地理教學(xué)的重要工具。在讀圖時(shí),不僅要知道“在哪里”,還要從地圖上獲取相關(guān)的信息,知道“有什么”,其目的就是要幫助學(xué)生建立空間概念,尋找地理各要素之間的聯(lián)系和規(guī)律。這恰恰與“三道”區(qū)域地理教學(xué)之“尋道”的理念不謀而合。筆者在教學(xué)中往往通過引導(dǎo)學(xué)生讀圖、描圖、記圖、析圖等環(huán)節(jié)來實(shí)現(xiàn)。還是以《中國的疆域》的第二環(huán)節(jié)教學(xué)為例。

讀“中國在世界上的位置圖”,小組合作,完成下列任務(wù):

①在圖中描畫赤道、20°W、160°E,說出南北半球及東西半球的分界線,以此得出中國位于半球、半球。

②在圖中描畫北回歸線及北極圈,按照地球五帶的劃分,說出中國所處的緯度位置:大部分位于帶,小部分位于帶,沒有帶。

③在圖中圈出中國的四至點(diǎn),并估算它們的經(jīng)緯度。

如此設(shè)計(jì),一方面,小組合作可以提高讀圖的效率;另一方面,將知識(shí)點(diǎn)落實(shí)到地圖上,讓學(xué)生在圖中找到這些地理事物的分布,并探尋各地理事物之間的聯(lián)系,建立地理空間概念,為“說道”打下基礎(chǔ)。

3.理清關(guān)系,掌握“說道”。

區(qū)域地理教學(xué)的終點(diǎn)并不是讓學(xué)生記住幾個(gè)地理事物在地圖上的分布,而是要理清地理事物各要素之間的關(guān)系,形成地理綜合思維,建立人地協(xié)調(diào)觀念。對(duì)此,在區(qū)域地理教學(xué)中,筆者往往在學(xué)生“知道”“尋道”的基礎(chǔ)上,由淺入深,逐步引導(dǎo)學(xué)生理清地理要素之間的關(guān)系,掌握“說道”的方法。

四、結(jié)語

簡(jiǎn)而言之,地理教師要深入研究地理學(xué)科的特點(diǎn),從區(qū)域地理的各要素入手,理清各要素之間的聯(lián)系,教會(huì)學(xué)生由淺入深、由表及里、由部分到整體,加深認(rèn)識(shí)。