基于情感需求的校園裝置藝術(shù)設(shè)計(jì)研究

洪曉如 于淼 錢鳳德

（南京工業(yè)大學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院，南京 211816）

近年來，校園裝置藝術(shù)作為當(dāng)代校園文化的象征，吸引了不同地區(qū)、省份甚至國家的學(xué)生匯集在一起，多種多樣的地域文化在空間中交融與碰撞，文化中的差異性推動(dòng)了更多文化的產(chǎn)生，同時(shí)讓校園文化變得更加豐富[1]。然而，現(xiàn)在許多校園里缺乏讓學(xué)生駐足、互動(dòng)、思考、彰顯校園文化特色的裝置，這直接導(dǎo)致了新時(shí)代高校大學(xué)生缺乏對(duì)校園裝置藝術(shù)的認(rèn)同感、歸屬感[2]。因此，文章以情感需求為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，利用SPSS 軟件對(duì)所得數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，得出校園裝置藝術(shù)的設(shè)計(jì)要點(diǎn)，期望設(shè)計(jì)出符合校園文化的裝置藝術(shù)作品。

1 校園裝置藝術(shù)概述

校園裝置藝術(shù)是一種將藝術(shù)與校園環(huán)境相結(jié)合的創(chuàng)作形式，以大型、立體、多媒體等形式的藝術(shù)品作為裝置，安置于校園內(nèi)的公共空間中，如廣場、花園、圖書館等[3]。這種藝術(shù)形式強(qiáng)調(diào)參與性和互動(dòng)性，觀眾可以觀察、觸摸、感受甚至融入作品中，與之互動(dòng)并產(chǎn)生共鳴。校園裝置藝術(shù)不僅能美化校園環(huán)境，而且能作為一種有力的媒介，引發(fā)學(xué)生之間的交流與對(duì)話，激發(fā)人們對(duì)當(dāng)代社會(huì)問題的關(guān)注和理解。但是，目前還存在一些問題，許多校園裝置藝術(shù)在選址、尺度、美觀性等方面均缺乏“以人為本”的設(shè)計(jì)思考[4]。

2 校園裝置藝術(shù)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀

裝置藝術(shù)作為公共藝術(shù)的一種形式，在校園環(huán)境中具有一定的隱喻作用[5]。通過線上問卷和實(shí)地調(diào)研發(fā)現(xiàn)，當(dāng)今許多校園裝置藝術(shù)普遍存在以下問題。

2.1 區(qū)域性缺乏辨識(shí)度

在大學(xué)公眾場合中，裝置藝術(shù)作品能為不同的學(xué)生群體提供介于公共與私人之間的“中立平臺(tái)”[6]。許多高校內(nèi)不乏具有駐足、休憩功能的藝術(shù)裝置，但是常常被學(xué)生們忽視[7]。首先，群眾活動(dòng)符合“邊界效益”的原則，即在空曠的場地中，人群活動(dòng)總是從該場地的邊緣地帶開始的，倘若裝置處于人群密度較大的中心地帶且沒有合適的遮擋物，則會(huì)給使用者帶來不適的感覺。其次，裝置本身的設(shè)計(jì)過于暴露或過于封閉，也會(huì)對(duì)使用者的感受大打折扣。因此，大學(xué)校園裝置藝術(shù)創(chuàng)作場地的選擇是非常重要的[8]。

2.2 互動(dòng)性有待提升

目前大部分高校中的校園裝置藝術(shù)作品僅僅以冷漠的靜置方式處于校園中，通常是一些名人雕塑、名人名言，雖然傳遞了一種積極向上的主旋律，但校園裝置藝術(shù)除了要表現(xiàn)出鮮明的思想意識(shí)外，還應(yīng)具有趣味性，能夠激發(fā)觀者的情感并產(chǎn)生互動(dòng)[9]。此外，盡管科技的快速發(fā)展為創(chuàng)造更具互動(dòng)性的藝術(shù)作品提供了契機(jī)，但在校園空間環(huán)境中，許多裝置藝術(shù)作品仍依賴于傳統(tǒng)材料和手工制作，未能充分發(fā)揮信息技術(shù)與新媒體的優(yōu)勢[10]。

2.3 藝術(shù)性亟待強(qiáng)化

任何藝術(shù)設(shè)計(jì)創(chuàng)作均與“藝術(shù)性”密不可分。目前許多校園裝置藝術(shù)作品的設(shè)置僅僅是為了填充空間，缺乏獨(dú)特性、創(chuàng)新性和藝術(shù)性。在校園裝置藝術(shù)設(shè)計(jì)的過程中，應(yīng)著重關(guān)注美學(xué)特性。因此，在校園裝置藝術(shù)的設(shè)計(jì)過程中，應(yīng)當(dāng)勇于嘗試新穎的創(chuàng)作方式和材料，以呈現(xiàn)出獨(dú)特的視覺效果和觸動(dòng)人心的情感體驗(yàn)，為校園增添獨(dú)特的藝術(shù)氛圍[11]。

3 校園裝置藝術(shù)的情感需求調(diào)研及分析

3.1 問卷設(shè)計(jì)

文章以學(xué)生對(duì)校園裝置藝術(shù)的情感需求為主題，為提高研究的可信性，研究采用李克特五級(jí)量表法設(shè)計(jì)問卷展開調(diào)研，通過線上線下展開調(diào)研。設(shè)置最低分為1 分，表示很不重要；2 分則表示不重要；3 分表示一般；4 分表示重要；最高分為5 分，表示特別重要。調(diào)研對(duì)象主要是學(xué)生，共發(fā)放問卷224 份，其中有效問卷215 份，剔除無效問卷9 份，有效問卷95.98%。調(diào)研的男性和女性分別為87 位和128 位，分別占比40.47%、59.53%。此次調(diào)研群體主要為學(xué)生，調(diào)研整體符合預(yù)期。

大學(xué)生是校園空間的主要活動(dòng)主體，所以校園裝置設(shè)計(jì)的最終目的是滿足大學(xué)生的各種情感需求[12]。校園裝置藝術(shù)屬于校園公共空間中的一部分，它的情感需求可以沿用公共空間中的情感需求。在專家與學(xué)生群體的訪談研究中，梳理了5 個(gè)基本需求作為評(píng)價(jià)指標(biāo)。大學(xué)生的情感需求主要為學(xué)習(xí)需求、歸屬感需求、社交娛樂需求、私密性需求及公共性需求，這五個(gè)基本需求基本涵蓋了校園裝置藝術(shù)設(shè)計(jì)應(yīng)有的情感需求[13]。體現(xiàn)了校園裝置藝術(shù)的可視性、可達(dá)性和可參與性的要求[14]。

通過使用統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件SPSS20.0 對(duì)問卷結(jié)果進(jìn)行信效度分析，信效度α 系數(shù)達(dá)到0.879，遠(yuǎn)高于0.7的可接受值。同時(shí)，效度分析的檢驗(yàn)結(jié)果有顯著性且 KMO 值為0.860，超過0.500 的最小可接受值。通過總方差解釋表可以得出探索性因素分析結(jié)果，發(fā)現(xiàn)大于1 的主要成分僅有一個(gè)，因此研究所提出的5種變量可以解釋同一因子68.304%的問題。

3.2 數(shù)據(jù)分析

3.2.1 性別對(duì)情感需求的影響分析

性別因素對(duì)情感需求的影響。從獨(dú)立樣本T 檢驗(yàn)的結(jié)果來看，如表1 所示，其T 值的顯著性（sig）均大于0.05，“私密性需求”的T 值為-2.248，顯著性小于0.05，說明男女在“私密性需求”方面的看法存在差異，結(jié)合兩者的平均數(shù)比較可以看出，女生的平均數(shù)大于男生的平均數(shù)。因此可以判定，女生在校園裝置藝術(shù)的私密性需求方面的訴求高于男生。

表1 性別與情感需求之間的T 檢定結(jié)果

3.2.2 專業(yè)背景對(duì)情感需求的影響分析

專業(yè)背景差異對(duì)情感需求的影響。從獨(dú)立樣本T 檢驗(yàn)的結(jié)果來看，如表2 所示，T 值的顯著性（sig）均大于0.05，由此可以得出兩個(gè)群體對(duì)情感需求方面不存在顯著差異。

表2 專業(yè)與情感需求之間的T 檢定結(jié)果

3.2.3 學(xué)歷對(duì)情感需求的影響分析

學(xué)歷差異對(duì)情感需求的影響。根據(jù)收集問卷的具體數(shù)量分布，在學(xué)生年級(jí)方面將他們分為了?？粕⒈究粕?、研究生三個(gè)群體。單因素變異數(shù)分析（ANOVA），如表3 所示，三種不同學(xué)歷的學(xué)生群體在“學(xué)習(xí)需求、私密性需求”方面的顯著性均大于0.05，說明三種不同學(xué)歷學(xué)生群體的情感需求存在顯著差異。進(jìn)一步的事后檢定結(jié)果，如表4 所示，在學(xué)習(xí)需求方面，?？粕捅究粕g沒有顯著差異，?？粕脱芯可g也沒有顯著差異，但本科生群體的學(xué)習(xí)需求高于研究生群體。而在私密性需求方面，?？粕捅究粕g沒有顯著差異，但是?？粕乃矫苄孕枨蟾哂谘芯可后w，而本科生的私密性需求也高于研究生群體。

表3 學(xué)歷與情感需求之間的單因素變異數(shù)分析

表4 學(xué)歷差異對(duì)情感需求的事后檢定

4 基于情感需求的校園裝置藝術(shù)設(shè)計(jì)策略

4.1 針對(duì)不同性別學(xué)生的設(shè)計(jì)策略

隨著互聯(lián)網(wǎng)信息的不斷發(fā)展，無論是私人空間還是公共空間，對(duì)于私密性的需求也越來越高[15]。根據(jù)研究的結(jié)果得出，“私密性需求”具有相當(dāng)普遍的認(rèn)可程度，是影響學(xué)生參與校園裝置最為關(guān)鍵的要素。相比而言，女生在私密性需求方面的訴求高于男生。因此，在女生占比較高的學(xué)校，裝置設(shè)計(jì)應(yīng)以私密性作為首要考慮的因素。

在色彩上將淡藍(lán)色、灰粉色和白色作為校園裝置藝術(shù)的設(shè)計(jì)色彩，這些顏色給人積極的心理聯(lián)想，能營造出安全和舒適的氛圍，如圖1（a）所示。同時(shí)，色彩的選擇也能夠反映出校園文化的不斷變化，讓學(xué)生感受到時(shí)代變遷的脈動(dòng)。為了確保私密性，每個(gè)空間都采用了全新的球形表皮進(jìn)行包裹，以保護(hù)個(gè)人隱私并構(gòu)建相對(duì)封閉的環(huán)境，從而確保人與人之間的安全距離。

圖1 裝置設(shè)計(jì)模塊圖

4.2 針對(duì)不同專業(yè)背景學(xué)生的設(shè)計(jì)策略

從數(shù)據(jù)分析的結(jié)果得出，情感需求與專業(yè)背景無關(guān)，這是因?yàn)殡m然研究的學(xué)生群體專業(yè)不同，但生活教育環(huán)境相似，因此專業(yè)背景的不同并不會(huì)影響他們的情感需求。

目前，與環(huán)保等領(lǐng)域相關(guān)的裝置作品被眾多高校所青睞。循環(huán)再生塑料的運(yùn)用在校園裝置設(shè)計(jì)中具有多重優(yōu)勢。首先，循環(huán)再生塑料符合當(dāng)今的環(huán)保主題，體現(xiàn)了可持續(xù)發(fā)展的價(jià)值觀。當(dāng)學(xué)生在校園中發(fā)現(xiàn)裝置藝術(shù)作品所傳達(dá)的創(chuàng)作內(nèi)涵時(shí)，會(huì)促使他們重新思考人與自然、社會(huì)之間的聯(lián)系。其次，循環(huán)再生塑料本身具有趣味性，通過巧妙運(yùn)用它的特性，可以創(chuàng)造出獨(dú)特而富有創(chuàng)意的裝置作品，激發(fā)學(xué)生的好奇心和想象力。最后，環(huán)保材料的運(yùn)用不僅可以為校園裝置藝術(shù)提供獨(dú)特的視覺效果，鮮明的色彩和獨(dú)特的質(zhì)感還可以使裝置作品在校園環(huán)境中成為引人注目的亮點(diǎn)，吸引學(xué)生的注意力，如圖1（b）所示。

4.3 針對(duì)不同學(xué)歷背景學(xué)生的設(shè)計(jì)策略

根據(jù)研究得出的結(jié)果，在學(xué)習(xí)需求方面，本科生群體的學(xué)習(xí)需求高于研究生群體。而在私密性需求方面，?？粕乃矫苄孕枨蟾哂谘芯可后w，而本科生的私密性需求也高于研究生群體。造成這一結(jié)果的原因與不同學(xué)歷的學(xué)生群體在受教育階段、學(xué)習(xí)和生活環(huán)境等方面的差異有關(guān)。研究生群體更加專注于學(xué)術(shù)研究工作，對(duì)于個(gè)人私密性的需求相對(duì)較低。與此相反，?？粕后w和本科生群體通常處于更為緊張和繁重的學(xué)習(xí)階段，有升學(xué)或者考公考編的需求，更需要一個(gè)舒適的環(huán)境來滿足學(xué)習(xí)需求，并希望保護(hù)個(gè)人信息和私人空間。

例如以創(chuàng)新理念為基礎(chǔ)，旨在為學(xué)生創(chuàng)造理想的學(xué)習(xí)環(huán)境。設(shè)計(jì)中包含兩個(gè)獨(dú)立而寬敞的空間，學(xué)生能夠根據(jù)個(gè)人需求進(jìn)行學(xué)習(xí)、創(chuàng)作和小組討論等活動(dòng)。為了進(jìn)一步保護(hù)學(xué)生的隱私，空間中可以布置家具和可移動(dòng)的屏風(fēng)等，根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行分隔。同時(shí)，照明設(shè)計(jì)也被視為裝置設(shè)計(jì)的關(guān)鍵要素之一。通過充分利用自然光線和恰當(dāng)?shù)娜斯ふ彰鳎瑸閷W(xué)生提供明亮、清晰且有助于學(xué)習(xí)的環(huán)境。

5 結(jié)論

文章基于情感需求進(jìn)行了校園裝置藝術(shù)設(shè)計(jì)研究，以客觀的數(shù)據(jù)分析為基礎(chǔ)，同時(shí)結(jié)合實(shí)地調(diào)研法，收集不同學(xué)生群體的需求并提出設(shè)計(jì)思路，最終進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)踐。因此，文章以裝置作品的使用率為出發(fā)點(diǎn)，與傳統(tǒng)靜態(tài)裝置作品有所區(qū)別，著重展現(xiàn)校園裝置的互動(dòng)形式和創(chuàng)作內(nèi)涵，使學(xué)生能夠使用，甚至創(chuàng)作裝置作品。校園裝置藝術(shù)不僅僅是裝置藝術(shù)的一種表現(xiàn)形式，還包括公共裝置藝術(shù)、景觀裝置藝術(shù)等。在不同的場合下，應(yīng)充分考慮不同受眾的情感需求，以創(chuàng)作更具溫度、更加人性化的裝置作品。然而，研究還存在一定的局限性，不同的學(xué)生群體可能使校園裝置藝術(shù)設(shè)計(jì)難以達(dá)到整體的協(xié)調(diào)性和一致性，從而影響它在校園環(huán)境中的整體效果和觀感。