學(xué)生分班莫“頻”

鄭桂蘭 梁書新

暑假快結(jié)束時，為提前籌劃下學(xué)期教學(xué)工作，學(xué)校教務(wù)處印發(fā)了“新學(xué)期教師工作崗位申報單”，要求所有教師對自己新學(xué)期的任教年級、班主任意愿、兼職工作等情況以書面形式上報，以便在下學(xué)期分班時協(xié)調(diào)安排。

“學(xué)校為什么每學(xué)年都要重新分班呢？”

“領(lǐng)導(dǎo)也不征求一下我們老師的意見！”

“真的不想再當(dāng)班主任了，剛培養(yǎng)起的班集體又要解散了?！?/p>

…………

接到通知后，不少老師均憤憤不平。預(yù)料之中，這是學(xué)校每年暑期都要發(fā)生的一幕。自從學(xué)校調(diào)整了領(lǐng)導(dǎo)班子以后，為迅速提升教學(xué)成績，展現(xiàn)教學(xué)管理水平采取了多種措施，其中之一就是每學(xué)年重新分班，借此以新學(xué)期為契機(jī)對教師重新進(jìn)行分層聘任和調(diào)整。學(xué)校的理由簡單而直接：這是基于教師管理的需要，因為班級都是平行班級，同時兼顧了男女生的比例，這樣讓老師們都處于同一個水平線上，無論是班級教學(xué)成績還是各種活動的考核對每一位老師都是公平的，如果一學(xué)期下來，哪位老師的教學(xué)成績差了、考核低了，只能說明教師的教育教學(xué)存在問題。除此之外，這樣無形中會助長全體教師的競爭意識，老師們參加各種教學(xué)活動的積極性會更高。

對于學(xué)?！耙粚W(xué)年一分班”的管理舉措，老師們議論紛紛，很多班主任都表示學(xué)校的這一做法令他們很“受傷”，自己一學(xué)期養(yǎng)成的班風(fēng)、紀(jì)律意識、培養(yǎng)的班干部，隨著班級的解散都回到了班級管理的原點，尤其是剛建立起的師生感情最令老師們難以割舍，甚至有了不想再當(dāng)班主任的想法。也有“膽大”的老師向?qū)W校反映“老師們的感受”，但每次得到的答復(fù)都是“希望老師們保留意見，無條件執(zhí)行學(xué)校的決定”。

每所學(xué)校都有自己的辦學(xué)目標(biāo)，每位領(lǐng)導(dǎo)也有自己的管理理念，但在具體的做法、行動上必須有益于教師的合理工作、學(xué)生的健康成長，有助于學(xué)校管理科學(xué)有序的展開。這種頻繁分班的管理舉措，早已不是個案，但絕對稱不上科學(xué)、正確的做法，在利與弊的比較中，我認(rèn)為其弊遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于利。

首先，分班過頻有違教育規(guī)律。教師的教育教學(xué)效果必須建立在全面了解學(xué)生的基礎(chǔ)之上，唯有“因材施教”才能讓教育具有針對性，發(fā)揮出最大效益。而現(xiàn)在的班級大都四五十個孩子，一位教師少則任教一個班，多的有幾個班，要想了解所教的學(xué)生短則二三個月，長則需要一個學(xué)期，如果教師一學(xué)年一調(diào)換的話，就意味著剛熟悉了班里的學(xué)生，剛要步入教學(xué)管理的穩(wěn)定、高效時期，就戛然而止，再去熟悉另外一批學(xué)生。讓老師們不斷地處于這種和學(xué)生的“熟悉、磨合”之中，作為有教育常識的人來說，這種做法是否“幼稚”？對于一位班主任而言，培養(yǎng)一個優(yōu)秀的班集體絕不是“一揮而就”的。好的班風(fēng)、班紀(jì)是在不斷的潛移默化中逐步形成的；班干部隊伍的培養(yǎng)也需要一個發(fā)現(xiàn)、鍛煉、指導(dǎo)的過程；對于一些問題學(xué)生的轉(zhuǎn)化更需要一定的時間來呵護(hù)、等待……

有資料顯示，學(xué)生從小學(xué)到高中，合理的分班應(yīng)該是五次，即小學(xué)一、四年級和初一、高一、高二各一次，其中高二分班是因為文理分科，否則也不需要。在初中階段由于學(xué)生生理心理的顯著變化，“育人”比“教書”重要，更比“分?jǐn)?shù)”重要，學(xué)校只有把班級完全“交給”老師，老師們才能針對學(xué)生所處的不同階段結(jié)合學(xué)生特點進(jìn)行班級設(shè)計，制定發(fā)展規(guī)劃，在統(tǒng)籌計劃安排中，防范各種問題于未然，幫助學(xué)生安然度過這個特殊的成長階段。任何行業(yè)都害怕瞎指揮、一刀切，教育更是如此，盲目行事，獨斷專行，勢必會走向教育的反面。唯有尊重教育規(guī)律，把班級還給教師，班級才能煥發(fā)出它應(yīng)有的活力和色彩。

其次，分班過頻無益于師生情感的培養(yǎng)。以前我曾擔(dān)任一個班的班主任，當(dāng)時我們班是級部老師們公認(rèn)的優(yōu)秀班級，學(xué)生禮貌懂事、課堂紀(jì)律好、每次考試及活動都位居級部前列，就在學(xué)生升入畢業(yè)年級時，學(xué)校指派一位多年任教畢業(yè)班的吳姓政治老師代替了我，轉(zhuǎn)而調(diào)整我去接手初一年級。但萬萬沒有想到的是，沒出一個星期，吳老師便氣沖沖地找學(xué)校告狀：這個班級的學(xué)生太難管了，有同學(xué)自習(xí)課說話我批評幾句，竟然當(dāng)眾頂撞我，不知道以前的班主任是怎么管的！學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)入班級對同學(xué)們進(jìn)行批評教育，同學(xué)們也一臉委屈：吳老師只盯著我們的成績，只會講大道理，動不動就批評我們，還是讓梁老師繼續(xù)教我們吧……最終該班級的中考成績大打折扣，沒有達(dá)到預(yù)期的程度。教師對于班級的管理，除了靠必要的智慧和藝術(shù)外，更要靠師生的情感，“親其師，信其道”永遠(yuǎn)是教育的至理名言。一個優(yōu)秀的班級通常師生的關(guān)系非常融洽，而這種融洽的師生關(guān)系不是短期速成的，而是師生在一朝一夕的相處中“由相識到相知”的過程，這也是貫穿師生一生的深厚情誼，是為師者最為寶貴的財富。作為一線教師我們都有深刻的體會，教學(xué)生的時間越長，師生的感情就越深，管理的難度就越小，效果卻越好。所以，在對班級的管理中我們絕不可僅僅停留在“管”的層面上，而要走“情感路線”，當(dāng)師生建立起了深厚的情感，就會產(chǎn)生巨大積極的力量，所有的教育問題便會變得簡單，讓我們真正感受到教育的美好。李鎮(zhèn)西老師在談班級管理時曾說“師生要有依戀之情”，這種“依戀之情”便是師生朝夕相處、日積月累的情感結(jié)果。我也認(rèn)為，理想的班級應(yīng)該像“家”一樣，每天都發(fā)生著美麗的故事，每個人都感受到彼此的溫暖。

再次，分班過頻會增加學(xué)生管理的難度。不久前，學(xué)校的一位初二女教師在檢查學(xué)生周末作業(yè)時，發(fā)現(xiàn)一女生的作業(yè)沒做，就批評了幾句，沒想到該同學(xué)昂起頭沖女教師吼道：“我就不聽你的，反正下學(xué)期你就不教我們了……”其場面令這位女教師大為尷尬。

以前也讀到過一位同學(xué)分班后的日記：“現(xiàn)在我被分在一個完全陌生的班級里，誰都不認(rèn)識也不想認(rèn)識，倒是課間午休時，以前的舊朋友會圍在我身邊，他們說我一個人太可憐了，要常來“探監(jiān)”。現(xiàn)在分班已經(jīng)快一個月了，我的眼淚也快流干，但在我的心里，以前班級的一切還是無法取代?！?/p>

這是發(fā)生在學(xué)生層面的兩個案例，從中我們不難看出分班的“副作用”之大，它不僅會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)，還會對學(xué)生的心理造成一定的打擊傷害，其中對一些有心理問題或單親的孩子打擊會更大，因為這些孩子適應(yīng)新老師新同學(xué)已經(jīng)很困難了，花了很長時間建立起的關(guān)系和感情一下子被拆得七零八落，的確令他們難以接受。對于這些“易受傷”的孩子我們必須予以足夠的重視，密切關(guān)注，及時輔導(dǎo)安撫，避免意外事故的發(fā)生。

當(dāng)前，就學(xué)生管理而言，老師們普遍有一個體會：隨著網(wǎng)絡(luò)尤其是智能手機(jī)的普及，“問題學(xué)生”越來越多，而且很多問題在學(xué)生身上都處于“隱形狀態(tài)”，等到我們發(fā)現(xiàn)，已經(jīng)對孩子造成了一定的傷害。這對我們教育者提出了新的挑戰(zhàn)和要求，需要我們在與孩子的交往中能“觀其言辨其行”，及時發(fā)現(xiàn)孩子的問題，“防于未萌之先而克于方萌之際”。不言而喻，分班過頻會制約我們對孩子了解的程度，直接影響、左右著我們的教育結(jié)果，加重了我們的管理難度。

再換個角度，從教師層面來說，學(xué)校硬性分班，一則會讓那些有責(zé)任心、一貫認(rèn)真工作、敬業(yè)愛生的老師很“受傷”，讓他們“深刻”體會到學(xué)校對師生情感的漠視。慶幸，傷感之后，這些老師還會一如既往地努力工作，堅守自己的職業(yè)操守。二則也會成為部分老師“解放”自己的“理由”，尤其是當(dāng)自己任教的班級成績不理想或遇到難管理的學(xué)生時，就會不由自主產(chǎn)生“反正下學(xué)期就不教他們了，差就差吧，亂就亂吧，無所謂了”的想法。試想，這樣的話，領(lǐng)導(dǎo)期望老師們“不待揚(yáng)鞭自奮蹄”的局面能實現(xiàn)嗎？最終的結(jié)果更可能如一些教師所說的，“學(xué)生的問題越來越多”“問題學(xué)生的面積越來越大”“教師的力量越來越小”“教師的責(zé)任意識越來越淡薄”……

再者，分班過頻限制了教師的專業(yè)發(fā)展與成長。顯而易見，頻繁分班的背后是教師的重新選聘和調(diào)整，學(xué)校的一貫做法是結(jié)合老師們的學(xué)期成績和日常表現(xiàn)把教師劃分成三個等次：第一等次為領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)可、教學(xué)成績優(yōu)異教師，這些教師就首聘去任教畢業(yè)年級；第三等次主要是教齡較短和成績差一些的教師，這些教師就調(diào)整任教初一新生；剩余第二等次的教師，通常任教中間級部的班級和充當(dāng)崗位替補(bǔ)角色。如此選聘機(jī)制會導(dǎo)致的結(jié)果就是：教師所屬的檔次很難在短時間內(nèi)產(chǎn)生變化，有些教師會被迫多年去帶畢業(yè)班，有些教師也不得不常年堅守在初一、初二的課堂上，使教學(xué)無法形成有效的循環(huán)。就教師群體而言，教學(xué)的水平和能力沒有天壤之別，就看領(lǐng)導(dǎo)能不能給他們搭建展現(xiàn)自己精彩的舞臺。剛剛畢業(yè)的大學(xué)生任教畢業(yè)班可以勝過有經(jīng)驗的老教師，因為他們有精力和熱情，深受學(xué)生的喜愛；性格內(nèi)向的教師可以帶出一個優(yōu)秀的班級體，因為他們善于動腦子、想辦法，用智慧來管理班級；一個從未擔(dān)任班主任的老師初次擔(dān)任班主任往往更盡心竭力，因為他們珍惜這份信任……換言之，教畢業(yè)班的只教畢業(yè)班、教初一的總教初一，這樣固然熟悉了教材、簡單了備課，但學(xué)科知識體系如何形成？教學(xué)創(chuàng)新如何而來？長此以往，他們都會失去教學(xué)的新鮮感，在機(jī)械、乏味、千篇一律的工作中徒生職業(yè)的倦怠。

當(dāng)前，多數(shù)學(xué)校在教師聘任上采取大循環(huán)教學(xué)機(jī)制，即教師的任教班級從新生入學(xué)開始，一直到學(xué)生畢業(yè)結(jié)束。就教學(xué)而言，這種大循環(huán)的做法利于老師們知識體系的建立，當(dāng)一個教師經(jīng)歷了一個大循環(huán)后，他對整個初中教材的認(rèn)識把握更到位，重難點更清晰，更能實現(xiàn)各知識點之間的聯(lián)系整合，從而提升教學(xué)實效；也利于干群關(guān)系的培養(yǎng)，帶著領(lǐng)導(dǎo)的信任，老師們在工作中才會靜心聚力，實現(xiàn)教學(xué)相長；更利用學(xué)科團(tuán)隊建設(shè)，大循環(huán)的機(jī)制使各級部在學(xué)科師資配備上更加均衡，既有名師骨干又有教學(xué)新秀，既有經(jīng)驗又有熱情，這樣更易于形成濃厚的研究氛圍，利于教學(xué)改革和創(chuàng)新。

眾所周知，學(xué)校的發(fā)展首先是教師的發(fā)展，唯有學(xué)校充分信任教師，積極為老師們搭建展示自我的舞臺而不是競爭的擂臺，不斷給教師們樹榜樣、加擔(dān)子，才能讓老師們在鼓勵和壓力中奮勇前行。

學(xué)校分班過頻，主要體現(xiàn)了學(xué)校管理者“功利式”的教育理念和水平。學(xué)校無小事，事事需謹(jǐn)慎，作為學(xué)校的管理者，在一些重要問題的決策上要權(quán)衡利弊，提升教育的定力和判斷力；在日常的管理中，更要俯下身子多聽老師們的建議，拋開各種“雜念”，培養(yǎng)、呵護(hù)好老師們的主體意識，真正為學(xué)生的發(fā)展、成長負(fù)責(zé)，為老師們的專業(yè)發(fā)展服務(wù)，讓教師成為學(xué)校發(fā)展的不竭動力！

（作者單位：山東淄博市臨淄區(qū)召口中學(xué)）

責(zé)任編輯 黃佳銳