運用習(xí)作點評 助力詩詞教學(xué)

□ 凌明明

中華詩詞博大精深，不僅內(nèi)涵豐富，而且格律嚴謹。為了弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，我們老年大學(xué)詩詞班運用“習(xí)作點評”這種便捷、直觀、靈活的教學(xué)方式，幫助學(xué)員盡快地掌握詩詞專業(yè)知識，指導(dǎo)他們創(chuàng)作出很多符合時代特征的詩詞。作為陪伴學(xué)員邊學(xué)邊練的專業(yè)教師，筆者有幾點粗淺的體會分享如下：

一、“習(xí)作點評”在詩詞教學(xué)中的多種形式

老年詩詞愛好者，大多具有比較豐富的社會閱歷和文化功底，特別是他們那種躍躍欲試的學(xué)習(xí)狀態(tài)，令人感動和充滿期待。筆者在教學(xué)過程中，根據(jù)老年學(xué)員的特點因勢利導(dǎo)，鼓勵他們大膽創(chuàng)作，并讓學(xué)員把習(xí)作發(fā)到班級微信群里進行“點評”。點評者可以是教師，也可以是學(xué)友；點評可以是口頭的，也可以是書面的；可以面對面交流，也可以公開評點。由于形式不拘一格，靈活機動，為很多作品提供了不同角度的指導(dǎo)，從而得到了學(xué)員的普遍歡迎和認同。比如，班級群里曾經(jīng)有一首特色鮮明的七言律詩，值得大家學(xué)習(xí)借鑒。于是，我就把它當(dāng)作詩詞創(chuàng)作的“范例”，總結(jié)出一些帶有“共性”的東西，在課堂上剖析作品的長處和需要注意的問題，以指導(dǎo)大家提升詩詞創(chuàng)作水平。

點評原稿如下：劉作良《郊行》：“三月芳郊最逸情，湖山過雨復(fù)天明。新花香逐微風(fēng)馥，淺草翠從清露生。猶喜閑時觀舞蝶，不妨鬧處聽啼鶯。尋春不可無詩意，得句還須隴上行?！边@首七律自然流暢，清新脫俗。首句緊扣主題，“三月芳郊”點明郊行的時間地點；次句“湖山過雨”，補足上句“逸情”句意，讓讀者充滿期待，跟隨作者一路“郊行”。中間兩聯(lián)都是寫景，卻有動靜之別、主客之分。頷聯(lián)側(cè)重在景，頸聯(lián)側(cè)重于情。詩的前三聯(lián)起承有度，最后如何收尾，決定這首山水詩的立意高度。作者似乎早有準(zhǔn)備，于第七句筆鋒一轉(zhuǎn)，指出郊行的最高境界——“尋春不可無詩意”，最后以“得句還須隴上行”作結(jié)。點明只有登高望遠，才能激發(fā)人的靈感，創(chuàng)作出更好的詩篇。要說美中不足，就是個別字詞還欠精準(zhǔn)。比如，“湖山過雨復(fù)天明”中的“天明”二字，是天空明凈清朗之意。詩句要表達的是雨來“天轉(zhuǎn)暗”，雨過“天復(fù)明”的動態(tài)變化。因為平仄顛倒詞序，用“復(fù)天明”來表達這種變化，既不準(zhǔn)確也不順暢。另外，詩的第七句“尋春不可無詩意”，與第六句“不妨鬧處聽啼鶯”都用了“不”字，有些重復(fù)。筆者建議，把“天明”改為“澄明”，把“不可”改為“豈可”，則更加貼切、自然。

后來，這首《郊行》的修改版被發(fā)表在湖南省詩詞協(xié)會的精品選刊《詩國前沿·副刊》上。作為任課教師，我深感欣慰，學(xué)員們也倍受鼓舞，創(chuàng)作熱情高漲，參加點評活動時更加積極。

二、“習(xí)作點評”在詩詞教學(xué)中的多重作用

近幾年，我們詩詞班堅持運用“習(xí)作點評”這種方式，為詩詞教學(xué)加油助力，取得了多重效應(yīng)。

一是鼓勵創(chuàng)作。詩詞班創(chuàng)辦多年，學(xué)員們?nèi)胄r間不一，他們的年齡、職業(yè)、學(xué)歷、閱歷各不相同，詩詞專業(yè)水平差距也較大。因此，我們就采取“以老帶新”的辦法，促進詩詞教學(xué)質(zhì)量的提升。通過群友點評，讓那些在班級群發(fā)表習(xí)作的學(xué)員得到關(guān)注和鼓勵，從而幫助他們堅定信心，持續(xù)創(chuàng)作、投稿；激勵那些尚在觀望不敢動筆的學(xué)員也加入進來，使我們的創(chuàng)作隊伍逐步壯大，大家相互評點、共同提高，形成了良性循環(huán)。

二是幫扶新手。教師或?qū)W員在點評詩詞時不僅僅是點贊，而是要對作品進行理性分析，提出自己的見解，既講亮點也講缺點。比如，點評時要講出“哪里好，哪里不好，為什么不好，怎樣修改才好”，既要擺事實講道理，又要做到有的放矢，才能對大家有所裨益。遵守詩詞格律是詩詞創(chuàng)作的前提，新學(xué)員大多不太熟悉這方面的要求，創(chuàng)作中難免出錯。在點評中，凡是“不合格律”的作品，都會首先被拿出來討論，讓新學(xué)員了解自己習(xí)作中存在的問題，促使他們帶著“問題”來上每一堂課，并從中找到解決問題的方法，不知不覺中新學(xué)員的詩詞創(chuàng)作水平就得到了提升。

三是學(xué)學(xué)相長。學(xué)習(xí)經(jīng)典是一種知識積累，須要久久為功；點評習(xí)作是就事論事，往往能收到立竿見影之效。二者互為補充，相得益彰。經(jīng)過幾輪“點評”，許多老學(xué)員反過來會認識到自身的不足，學(xué)習(xí)起來更加認真，進步會更快。因為替別人點評習(xí)作，也是對自身知識儲備的檢驗。部分學(xué)員的“點評”比較簡單，是因為他們的詩詞理論尚未形成體系，這就促使他們在幫助別人的同時努力提升自我，從而收到了“學(xué)學(xué)相長”的效果。

四是教學(xué)相長。筆者作為詩詞班教師，口頭點評學(xué)員習(xí)作居多，而且是現(xiàn)場即興發(fā)揮，比較隨意，這也是詩詞教學(xué)中的通常做法。但是，要用書面形式把其中的道理講清楚、講透徹，還得對學(xué)員創(chuàng)作具有一定的指導(dǎo)意義，并沒有想象中那么簡單，這就對教師提出了更高要求。比如，上文提到的那篇關(guān)于《郊行》的點評，我一開始只寫了篇即興的“短評”。因為“短評”引起了“熱評”，我就趁熱打鐵，把短評進一步完善作為一篇“課堂點評”的文稿。同時，安排作者給學(xué)員介紹自己的創(chuàng)作體會。學(xué)員們積極呼應(yīng)、各抒己見，課堂氣氛十分活躍，輕松愉快地解決了一些創(chuàng)作中的實際問題。作為教師，我認為，只有在教學(xué)實踐中不斷思考、感悟、改進、創(chuàng)新，才能真正做到“教學(xué)相長”。

總而言之，通過“習(xí)作點評”這種形式，既激發(fā)了學(xué)員詩詞創(chuàng)作的熱情，又增進了詩友感情。無論是學(xué)員，還是教師，我們在國粹傳承中“寓教于樂”，輕松前行。大家在相互激勵中，共享美好的詩意人生，豈不快哉！