“雙減”背景下的小學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)研究

杜巧云

【摘要】在大力推行“雙減”政策的背景下，各學(xué)科教師必須有意識(shí)地縮減學(xué)生的作業(yè)總量，并對(duì)作業(yè)的內(nèi)容和形式進(jìn)行優(yōu)化，使之更加精煉、優(yōu)質(zhì)，能夠起到補(bǔ)充拓展、夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)的作用，同時(shí)可不斷啟發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決各種問(wèn)題，切實(shí)達(dá)到“減量不減質(zhì)”的效果，助力學(xué)生更加輕松、健全地發(fā)展與成長(zhǎng).基于此，文章分析了傳統(tǒng)教學(xué)理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)問(wèn)題，闡述了“雙減”政策下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的原則，并以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)課本為例，分析了基于“雙減”政策優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的相關(guān)策略.

【關(guān)鍵詞】“雙減”政策；小學(xué)數(shù)學(xué)；作業(yè)設(shè)計(jì)策略

作業(yè)不僅具有檢測(cè)、導(dǎo)學(xué)的功能，而且具有鞏固、深化的作用，其既是課堂教學(xué)活動(dòng)的補(bǔ)充和延伸，又是輔助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的主要媒介，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展具有重要意義.隨著“雙減”政策的實(shí)施，教師必須調(diào)整作業(yè)設(shè)計(jì)理念，減少作業(yè)數(shù)量，提升作業(yè)質(zhì)量，使學(xué)生在完成作業(yè)的期間感受到更多樂(lè)趣，同時(shí)將知識(shí)融會(huì)貫通，并在作業(yè)中發(fā)現(xiàn)更多新問(wèn)題、新知識(shí)，通過(guò)深入分析使學(xué)生形成靈活的思維，進(jìn)而在有限的時(shí)間內(nèi)不斷提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，助力其全面發(fā)展.

一、傳統(tǒng)教學(xué)理念下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的問(wèn)題

（一）以量為主，學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重

在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，教師常常會(huì)圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)為學(xué)生布置大量作業(yè)，且大多數(shù)都是需要手寫(xiě)解答的習(xí)題，意在讓學(xué)生通過(guò)練習(xí)掌握更多解題技巧，同時(shí)借此機(jī)會(huì)內(nèi)化知識(shí)，提高其應(yīng)用能力.然而，數(shù)學(xué)不是學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一課程，當(dāng)所有學(xué)科的作業(yè)堆積起來(lái)以后，學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)會(huì)不斷加重，從而導(dǎo)致他們產(chǎn)生較大的心理壓力，此時(shí)為了早點(diǎn)完成作業(yè)，很多學(xué)生都只是機(jī)械地套用數(shù)學(xué)公式解題，有些稍有難度的甚至都不思考就直接跳過(guò).這樣一來(lái)，作業(yè)就失去了原本的意義.

（二）缺乏針對(duì)性，練習(xí)成效并不明顯

每名學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都不相同，且對(duì)于知識(shí)的掌握程度也不同，這就會(huì)出現(xiàn)相同的作業(yè)有些學(xué)生正確率高，有些學(xué)生正確率低，且有些學(xué)生做得快，有些學(xué)生卻需要花費(fèi)幾倍的時(shí)間去完成的情況.這些問(wèn)題出現(xiàn)的主要原因是數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)沒(méi)有關(guān)注學(xué)生的差異性，只是憑借個(gè)人的主觀思考，以大多數(shù)學(xué)生的情況為參考來(lái)確定作業(yè)的數(shù)量和難度，這很有可能會(huì)打擊學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性，影響他們的學(xué)習(xí)心態(tài)，也會(huì)干擾學(xué)優(yōu)生的自我認(rèn)知，使其產(chǎn)生驕傲自滿的心理，進(jìn)而影響作業(yè)的成效，不利于學(xué)生的全面發(fā)展.

（三）趣味性不足，學(xué)生積極性較低

小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中很容易受自身興趣的影響，所以教師無(wú)論是教學(xué)還是布置作業(yè)，都應(yīng)關(guān)注學(xué)生的興趣，使學(xué)生產(chǎn)生求知欲，繼而發(fā)揮自身主體作用展開(kāi)探索.但是，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，將重點(diǎn)放在了知識(shí)訓(xùn)練、解題能力培養(yǎng)等方面，忽視了小學(xué)生的心理特征和喜好，所以教師給他們呈現(xiàn)出來(lái)的各種作業(yè)任務(wù)都是枯燥乏味的文字，內(nèi)容也不具備新意，潛移默化地影響了學(xué)生的興趣，致使其在完成作業(yè)的過(guò)程中不夠認(rèn)真和細(xì)致，進(jìn)而降低其學(xué)習(xí)質(zhì)量.

二、基于“雙減”政策設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的主要原則

（一）立足新課標(biāo)理念

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《新課標(biāo)》）是小學(xué)數(shù)學(xué)教師設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方案的主要依據(jù)，也是其設(shè)計(jì)課后作業(yè)的指導(dǎo)理念.因此，在“雙減”政策下，教師必須遵循以《新課標(biāo)》為基準(zhǔn)的原則，指向數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)與學(xué)生的發(fā)展需求設(shè)計(jì)作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生于特定情境中理解和運(yùn)用知識(shí)，同時(shí)借助作業(yè)判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與結(jié)果，給予其針對(duì)性指導(dǎo).

（二）體現(xiàn)出教學(xué)評(píng)的一致性

在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師需要落實(shí)教學(xué)評(píng)一致性的原則，即依托具體的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)作業(yè)，使之體現(xiàn)出知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等元素，同時(shí)將作業(yè)與教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，使之展現(xiàn)出激勵(lì)學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生、輔助教師改進(jìn)教學(xué)方法的作用.

（三）融合理論作業(yè)和實(shí)踐作業(yè)

在“雙減”背景下，教師必須減少書(shū)面作業(yè)的數(shù)量，增加實(shí)踐作業(yè)的比重，促進(jìn)“理實(shí)”結(jié)合，推動(dòng)學(xué)生良性發(fā)展.為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要進(jìn)一步貫徹理論作業(yè)與實(shí)踐作業(yè)相融合的原則，即合理縮減理論作業(yè)的數(shù)量，確保其精簡(jiǎn)性，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)性理解和運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)與技能，同時(shí)加入實(shí)踐類作業(yè)，為學(xué)生提供動(dòng)手操作、創(chuàng)新分析的機(jī)會(huì)，便于學(xué)生積累更加豐富的經(jīng)驗(yàn)，能夠靈活運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題，從而提升其學(xué)習(xí)質(zhì)量.

（四）體現(xiàn)出作業(yè)層次和趣味

學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體，其在學(xué)習(xí)和發(fā)展的過(guò)程中往往會(huì)有多元的需求，因而小學(xué)數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，應(yīng)考慮學(xué)生的差異性和認(rèn)知特點(diǎn)，堅(jiān)持分層設(shè)計(jì)原則，并體現(xiàn)出趣味性和開(kāi)放性原則，以便讓學(xué)生以積極的心態(tài)完成作業(yè)，同時(shí)能夠從作業(yè)中吸收知識(shí)和技能，且有助于端正他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，使其在探究中發(fā)散思維、提升自我，進(jìn)而提升他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，確保整體的作業(yè)成效.

三、基于“雙減”政策設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的策略

（一）設(shè)計(jì)前置思考類作業(yè)，輔助學(xué)生預(yù)習(xí)新課

作業(yè)設(shè)計(jì)不僅包括隨堂作業(yè)和課后作業(yè)，還包括課前作業(yè)，也被稱為前置性作業(yè).學(xué)生可以先根據(jù)自己已有的知識(shí)水平、生活經(jīng)驗(yàn)，完成課前作業(yè)，嘗試自主學(xué)習(xí)新課知識(shí).因此，前置性作業(yè)設(shè)計(jì)也可以幫助教師達(dá)到“減負(fù)增效”的教學(xué)效果.在講解新課之前，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以布置數(shù)量適當(dāng)?shù)那爸眯运伎甲鳂I(yè)，確保其與新課緊密結(jié)合，且可以促使學(xué)生初步把握知識(shí)要點(diǎn)，或是開(kāi)展對(duì)應(yīng)的分析活動(dòng)，然后據(jù)此與學(xué)生互動(dòng)，進(jìn)而引出新課，輔助提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效.

例如，在講解人教版五年級(jí)上冊(cè)課本第六章“多邊形的面積”中的“組合圖形的面積”之前，數(shù)學(xué)教師可以設(shè)計(jì)以下作業(yè)讓學(xué)生于課下探究：現(xiàn)有一個(gè)多邊形，其是由一個(gè)三角形和一個(gè)正方形拼成的，三角形的底邊長(zhǎng)與正方形的邊長(zhǎng)相等，且與正方形一條邊重合，已知三角形的高為5.3cm，底邊長(zhǎng)為4cm，那么這個(gè)多邊形的面積是多少？如果讓你將這個(gè)組合圖形畫(huà)出來(lái)，會(huì)得出一個(gè)幾邊形？你能據(jù)此分析出計(jì)算組合圖形面積的方法嗎？由此，學(xué)生在課下自學(xué)的過(guò)程中結(jié)合已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考、分析，并靈活運(yùn)用所學(xué)解答問(wèn)題，同時(shí)進(jìn)行整合和歸納，對(duì)新知形成整體的印象.而后，教師可以在正式上課之前搜集學(xué)生的作業(yè)信息，并于導(dǎo)課環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生分享自己完成作業(yè)的過(guò)程與思路，從中提取要點(diǎn)切入新課內(nèi)容，輔助推動(dòng)教學(xué)進(jìn)程.教師通過(guò)設(shè)計(jì)前置性作業(yè)，可以讓學(xué)生以相對(duì)便捷、簡(jiǎn)單的方式接觸新知，并引導(dǎo)他們基于舊知分析和解決問(wèn)題，有助于降低作業(yè)難度，訓(xùn)練學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的能力，同時(shí)不斷強(qiáng)化其思維素養(yǎng)，使其在分析過(guò)程中串聯(lián)知識(shí)、發(fā)現(xiàn)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，切實(shí)提高他們的預(yù)習(xí)成效，且可以順利落實(shí)“雙減”政策，為提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).

（二）布置趣味游戲類作業(yè)，鍛煉學(xué)生運(yùn)用能力

結(jié)合小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和興趣愛(ài)好，數(shù)學(xué)教師還可以設(shè)計(jì)趣味性作業(yè)，并確保其數(shù)量適中、難度適中，能夠讓學(xué)生帶著興趣展開(kāi)探索，輔助提高其作業(yè)完成度.將游戲元素融入數(shù)學(xué)作業(yè)，則更能凸顯數(shù)學(xué)作業(yè)的趣味性，能夠讓學(xué)生在玩游戲的過(guò)程中自覺(jué)地完成作業(yè)任務(wù)，提高學(xué)生的作業(yè)學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)質(zhì)量.

例如，在講解完人教版六年級(jí)下冊(cè)課本中的“數(shù)學(xué)廣角———鴿巢問(wèn)題”一章之后，教師可以設(shè)計(jì)如下游戲化作業(yè)：（1）讓學(xué)生提前準(zhǔn)備6張花色固定的紙牌，然后和父母一起玩抽牌游戲，猜測(cè)他們手中紙牌的花色，并用上教材中“至少”“總有”等詞語(yǔ)，每猜對(duì)一次，就積1分；（2）讓學(xué)生準(zhǔn)備10張紙牌和3個(gè)杯子，和家長(zhǎng)合作將紙牌平均放到所有杯子中，并根據(jù)當(dāng)下情況進(jìn)行描述.鑒于此，學(xué)生可以利用任意時(shí)間與家長(zhǎng)一起開(kāi)展游戲，每人抽取兩張，再據(jù)此判斷剩余人手中紙牌的花色，然后進(jìn)行描述，如“我猜你的手中至少有一張方塊J”或“我猜你手中的兩張都是紅心，但一張是紅心K，一張是紅心3”.之后，學(xué)生和家長(zhǎng)可以將準(zhǔn)備好的杯子拿出來(lái)，然后任選10張紙牌進(jìn)行分配，并在分牌的過(guò)程中準(zhǔn)確描述，如“10除以3是得不出整數(shù)的，所以要想平均放入杯中總有一張牌是多余的”.幾輪游戲之后，學(xué)生會(huì)對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)形成深刻印象，也會(huì)通過(guò)應(yīng)用準(zhǔn)確掌握“鴿巢問(wèn)題”的內(nèi)涵，同時(shí)形成良好的表達(dá)能力和應(yīng)用能力.趣味游戲類作業(yè)有助于貫徹“雙減”理念，使學(xué)生以更加輕松的方式進(jìn)行練習(xí)和鞏固，進(jìn)而不斷強(qiáng)化他們完成作業(yè)的興趣和積極性，也可以使其在參與中形成良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，從根本上強(qiáng)化作業(yè)的效果.

（三）安排分層解答類作業(yè)，滿足學(xué)生多元需求

考慮到每名學(xué)生的獨(dú)特性和差異性，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)分層解答類作業(yè)，以便落實(shí)“因材施教”理念，讓每名學(xué)生都能在能力范圍內(nèi)展開(kāi)探索，滿足其個(gè)性化需求，同時(shí)幫助其夯實(shí)基礎(chǔ).首先，數(shù)學(xué)教師應(yīng)精準(zhǔn)分析每名學(xué)生的學(xué)情，把握他們的優(yōu)缺點(diǎn)，如教師可以使用大數(shù)據(jù)技術(shù)搜集學(xué)生的日常練習(xí)檢測(cè)的成績(jī)等，據(jù)此科學(xué)地分析他們的知識(shí)掌握情況，如計(jì)算水平、應(yīng)用能力、思維能力等，再聯(lián)系學(xué)生的總體素養(yǎng)為他們劃分層次，確保分層的科學(xué)性與合理性.其次，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要基于所教內(nèi)容，運(yùn)用信息技術(shù)來(lái)設(shè)定線上作業(yè)，以便優(yōu)化學(xué)生完成作業(yè)的路徑，讓他們更加積極地進(jìn)行分層探究.例如，數(shù)學(xué)教師可根據(jù)人教版四年級(jí)下冊(cè)課本中“小數(shù)的加法和減法”設(shè)計(jì)電子版的分層作業(yè)，即學(xué)困生需要完成相對(duì)比較基礎(chǔ)和簡(jiǎn)單的口算、列豎式計(jì)算、判斷、填空等，如“口算1.7+5.8，列豎式計(jì)算6.7+12.5”等，還可以設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性和趣味性的思考題，如要求學(xué)生從1～6中任選四個(gè)數(shù)字，將其組合起來(lái)使結(jié)果等于3.5，而中等生需要完成判斷、解決問(wèn)題等作業(yè)，學(xué)優(yōu)生需要完成難度更大、數(shù)量相對(duì)較多的作業(yè)，以此使他們?cè)谀芰Ψ秶鷥?nèi)獲取更加豐富的知識(shí)信息，通過(guò)靈活運(yùn)用知識(shí)實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)和鞏固的目標(biāo).最后，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要根據(jù)學(xué)生線上提交的成果，對(duì)其作業(yè)完成情況進(jìn)行分層點(diǎn)評(píng)，給出合理的分?jǐn)?shù)和評(píng)語(yǔ)，從而使學(xué)生明確自身的得與失，再次進(jìn)行吸收和內(nèi)化，輔助增強(qiáng)他們的作業(yè)練習(xí)成效.教師通過(guò)設(shè)計(jì)分層作業(yè)，可以進(jìn)一步體現(xiàn)“雙減”的內(nèi)涵，讓學(xué)生在良好的氛圍中開(kāi)展針對(duì)性學(xué)習(xí)活動(dòng)，不斷挖掘自身潛能去解決問(wèn)題，同時(shí)能夠培養(yǎng)學(xué)困生的自信心與成就感，增強(qiáng)中等生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)優(yōu)生不斷突破自我，進(jìn)而從根本上推動(dòng)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，順利提升作業(yè)質(zhì)量.

（四）設(shè)定實(shí)踐探究類作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造

從小學(xué)數(shù)學(xué)的課程本質(zhì)以及“雙減”政策的要求來(lái)看，教師需要在設(shè)計(jì)課后作業(yè)時(shí)融入實(shí)踐探究元素，為學(xué)生提供更加豐富的學(xué)習(xí)渠道，使學(xué)生在參與、操作的過(guò)程中體驗(yàn)成功、運(yùn)用知識(shí)，同時(shí)提高他們的思維能力，引導(dǎo)他們創(chuàng)新、創(chuàng)造，繼而推動(dòng)其全面發(fā)展.鑒于此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以依據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)生活實(shí)踐探究作業(yè).

例如，教師在講完人教版五年級(jí)下冊(cè)中的“折線統(tǒng)計(jì)圖”這節(jié)課以后，可以要求學(xué)生在課下搜集本地當(dāng)月的平均氣溫、降水量以及過(guò)去三年里這個(gè)月份的平均氣溫和降水量，然后將其整合起來(lái)，自主擬定主題繪制折線統(tǒng)計(jì)圖，清晰呈現(xiàn)出幾年以來(lái)該月分氣溫的變化情況，同時(shí)學(xué)生通過(guò)比較分析，聯(lián)系當(dāng)下的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，推測(cè)平均氣溫和降水量發(fā)生變化的主要原因，如“二氧化碳排放量過(guò)高、全球變暖”等，并根據(jù)推測(cè)結(jié)果提出合理建議，將環(huán)保理念與日常生活結(jié)合起來(lái).

另外，教師也可以設(shè)計(jì)一些富有創(chuàng)造力和想象力的實(shí)踐探究作業(yè)，讓學(xué)生在親自完成實(shí)踐探究作業(yè)任務(wù)，不僅可以提高學(xué)生的實(shí)踐能力與知識(shí)應(yīng)用能力，而且可以發(fā)展學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力.尤其是在幾何圖形類的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師更是要凸顯實(shí)踐探究作業(yè)的生動(dòng)性，確保能夠引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)造性的解讀.例如，教師可根據(jù)人教版四年級(jí)上冊(cè)中“角的度量”一章設(shè)計(jì)作業(yè)：在不用量角器的情況下，合理估測(cè)生活中不是直角的角的度數(shù).此時(shí)，學(xué)生為了完成作業(yè)，會(huì)主動(dòng)發(fā)散思維進(jìn)行分析，如可撕下一張白紙，將其中一個(gè)角沿著中線對(duì)折，從而作出45°角，而將這個(gè)角與另外的直角拼起來(lái)就是135°角，還可以選擇一張標(biāo)準(zhǔn)的長(zhǎng)方形紙（如圖1），將AD和BC兩條長(zhǎng)邊完全重合起來(lái)折出一條橫著的中心線EF，然后將短邊AB向著中心線的方向折起，并使點(diǎn)A落在中心線EF上為點(diǎn)N，且折痕要經(jīng)過(guò)點(diǎn)B，最終將得到折痕BM，此時(shí)圖1中的∠1，∠2，∠3均等于30°，接著學(xué)生就可以利用這些自主作出來(lái)的角去測(cè)量和估計(jì)其他角的角度.教師通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)踐探究類作業(yè)，可以不斷強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新能力、應(yīng)用能力，輔助其在參與中形成良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，凸顯出數(shù)學(xué)作業(yè)的價(jià)值.

（五）改進(jìn)作業(yè)評(píng)價(jià)的方式，增強(qiáng)作業(yè)完成效果

針對(duì)學(xué)生的作業(yè)完成情況，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要進(jìn)行科學(xué)且完善地點(diǎn)評(píng)，以便幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，促使學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氛圍中取得更多進(jìn)步.例如，教師可根據(jù)人教版五年級(jí)下冊(cè)課本中的“圖形的運(yùn)動(dòng)（三）”一課來(lái)設(shè)計(jì)課后作業(yè)：（1）自主設(shè)計(jì)不同的圖形運(yùn)動(dòng)路線，根據(jù)這些路線來(lái)讓圖形展開(kāi)運(yùn)動(dòng)，將圖形運(yùn)動(dòng)過(guò)程中的不同狀態(tài)描繪出來(lái)；（2）根據(jù)教師給出的一組原圖和運(yùn)動(dòng)后的圖形，推理出它們各自的運(yùn)動(dòng)路線，并通過(guò)實(shí)際操作的方式，驗(yàn)證自己猜測(cè)的路線是否正確；（3）與小伙伴展開(kāi)比賽，各自選擇一個(gè)圖形，各自設(shè)計(jì)運(yùn)動(dòng)路線，制作出最終的圖形運(yùn)動(dòng)成果圖，比一比誰(shuí)制作出來(lái)的圖形更加美觀.

教師可以要求學(xué)生在完成線下作業(yè)之后，將自己的作業(yè)成果拍成照片或是錄制成視頻發(fā)送給教師，還可以要求學(xué)生使用信息技術(shù)將作業(yè)完成結(jié)果轉(zhuǎn)化為電子文檔分享給教師，而教師則可以進(jìn)行一一分析，了解他們的知識(shí)掌握情況，依據(jù)作業(yè)成果分別給學(xué)生發(fā)送評(píng)價(jià)結(jié)果，指出他們作業(yè)中存在的問(wèn)題，并提供解析和拓展練習(xí)任務(wù)，便于他們?cè)俅畏治龊蛻?yīng)用，輔助其加深印象.另外，教師要與家長(zhǎng)達(dá)成共識(shí)，那些需要家長(zhǎng)配合完成的作業(yè)也要有家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)，即家長(zhǎng)可根據(jù)學(xué)生的參與情況、理解情況、完成度等給出分?jǐn)?shù)和評(píng)語(yǔ)，再由教師搜集對(duì)應(yīng)的信息，通過(guò)綜合分析給出更科學(xué)的評(píng)語(yǔ)，以便給予學(xué)生針對(duì)性指導(dǎo).數(shù)學(xué)教師還要靈活應(yīng)用激勵(lì)點(diǎn)評(píng)策略，以趣味表情、趣味語(yǔ)言等喚醒學(xué)生的自信心，此種方式可以進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生完成作業(yè)的積極性，讓學(xué)生從中獲取更豐富的信息，輔助強(qiáng)化其數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng).

結(jié) 語(yǔ)

總而言之，“雙減”政策出臺(tái)以后，教師必須直面?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)中作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的問(wèn)題，摒棄“題海戰(zhàn)術(shù)”、死記硬背等形式，要充分考慮學(xué)生的興趣愛(ài)好，不斷豐富作業(yè)的內(nèi)容、提升作業(yè)的開(kāi)放性和實(shí)踐性，輔助學(xué)生從多個(gè)渠道入手進(jìn)行學(xué)習(xí)和探索，以便夯實(shí)其基礎(chǔ)，促進(jìn)他們綜合素質(zhì)的發(fā)展.具體在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科中，教師應(yīng)基于學(xué)科本質(zhì)豐富作業(yè)的內(nèi)容和呈現(xiàn)形式，讓學(xué)生從“標(biāo)準(zhǔn)答案”中解放出來(lái)，能夠以更加開(kāi)闊的視野去分析問(wèn)題、整合信息、解決問(wèn)題，并將理論分析和實(shí)踐探究結(jié)合起來(lái)，以進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課程的育人目標(biāo).

【參考文獻(xiàn)】

[1]任喜相.“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)新思路[J].新課程，2022（01）：163.

[2]陳岳婷，陳振華.“雙減”政策下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的初步探究[J].試題與研究，2021（34）：45-46.

[3]陳幼玲.強(qiáng)化整體認(rèn)知提升思維水平———“雙減”政策下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2021（11）：88-91.

[4]孔繁晶.控量減負(fù)，創(chuàng)新增效———“雙減”背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)[J].教育研究與評(píng)論（小學(xué)教育教學(xué)），2021（08）：29-34.