非物質文化遺產高層次創(chuàng)新實踐人才培養(yǎng)研究

左迎穎 湘潭大學藝術學院

非物質文化遺產作為共有文化，在國家戰(zhàn)略、政策的實施下，這一名詞、概念已逐漸在社會中普及。部分高校已將非物質文化遺產（以下簡稱“非遺”）作為新增學科、專業(yè)，逐步構建出較為完整的知識和教學體系，并通過設立非遺系列課程，整合校內外教學資源，共同探索出培養(yǎng)“青年傳承人”的理念、教學方法、方案?；诜沁z本體的交叉性，與專業(yè)特色相融合，從而培養(yǎng)出具備綜合能力、學術研究能力和雙創(chuàng)能力的高水平后備人才。

一、問題的提出

設計學專業(yè)碩士的培養(yǎng)以“設計師”為職業(yè)導向，讓學生進階設計知識、技能技法，并掌握心理學、社會學、市場營銷等多類專業(yè)知識，將創(chuàng)新思維、批判思維、辯證思維與設計手段相融合，立足于現實和前沿設計問題開展應用型研究。在人才培養(yǎng)過程中，引導學生參與非遺創(chuàng)作，豐富學生的文化素養(yǎng)，助推設計創(chuàng)作內涵的提升。在技能方面，依托不同類型課程，引導學生以設計介入開展非遺雙創(chuàng)實踐和理論研究項目，從而產出文化屬性鮮明的設計成果。在價值目標方面，引導學生關注傳統(tǒng)文化的發(fā)展、關注地方文化特色內容，糾偏“文化等級”觀念。通過建構地方特色文化符號，引導學生對接非遺國際政策、法規(guī)，使學生適時進行全球文化交叉比較，樹立文化自信，形成國際化視野，并反哺自身的科研創(chuàng)新。眾多藝術類院校以國家藝術基金、非遺研培計劃、創(chuàng)新基地等教創(chuàng)項目產出的學術與實踐成果可直接帶動非遺學科、專業(yè)發(fā)展。其中，設計學專業(yè)碩士通過設計應用手段，特別是現代新媒體設計、綜合材料設計、品牌及文創(chuàng)設計等，激活非遺表達方式，并構建了新的非遺資產，這一專業(yè)群體已經成為重要的非遺實踐創(chuàng)新力量。

二、針對設計學專業(yè)碩士開展非遺實踐與研究的特色培養(yǎng)理念

（一）拓展設計綜合能力，縱深開展非遺實踐全案

相較于本科生，設計學專業(yè)碩士已經掌握了較為系統(tǒng)的設計知識體系，且在特定的設計方向中能夠較為熟練地開展實踐工作。對于非遺，應充分理解國家發(fā)展戰(zhàn)略目標、傳承人發(fā)展訴求、非遺發(fā)展規(guī)律與非遺創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)轉化要求，將設計能力應用于非遺的傳播與推廣、項目市場化與品牌化、商業(yè)模式創(chuàng)新等方面。跳脫設計的技法思維，走入田野，充分關切傳承人的社會屬性與發(fā)展訴求，與各類商業(yè)創(chuàng)投人溝通交流，解決非遺商業(yè)項目的難點和痛點等，高效完成單項基礎類設計作品，如VI、海報、App 等設計，在塑造非遺商業(yè)美感的同時，解決非遺存續(xù)發(fā)展的關鍵節(jié)點，在“新時代·新設計·新審美”理念中，查找自身專業(yè)短板，以專項創(chuàng)作激勵自身拓展習得更多設計技術、手段，形成“明非遺學理、通設計系統(tǒng)、善設計技術應用、拓創(chuàng)新思維”的專業(yè)素養(yǎng)，能夠獨立或協(xié)同開展非遺系統(tǒng)度高、創(chuàng)新發(fā)展效能鮮明的項目全案。

（二）跨學科交叉深度協(xié)作，實驗非遺創(chuàng)新設計維度

跨學科知識交叉已然成為專業(yè)碩士的標準化知識要求，設計學專業(yè)碩士基于特定的教學資源，積極參與開展跨學科師師團隊協(xié)作、平臺型的師生協(xié)作及多專業(yè)集合生生團隊合作等，在不同觀念、研究技術方法的交融中形成創(chuàng)新研究共同體，通過支架式研究，將非遺項目對象分解成多個環(huán)節(jié)，拓寬設計的視角和維度，把學生從設計領域引導到與之相關的知識領域中，從而構建新的知識觀、學習觀。例如，與數學專業(yè)合作，通過大數據實證測評，基于文獻研究和多樣的計量方法，對非遺認知度、熟悉度開展前期調研，中后期把設計作品放置于特定的受眾群開展非遺設計內容的態(tài)度、效果測評等，以實證行為錘煉科學精神并推導優(yōu)化方案。與信息化計算工程類專業(yè)合作，通過交互體驗、文化多元傳播拓寬非遺表達方式，新媒體技術的融入也為非遺增添了新的內容。與化工化學、材料等專業(yè)協(xié)同探究，利用新材料、新工藝，創(chuàng)新非遺手工藝產品形態(tài)，提升產品的附加值。此類跨學科合作可以演進為綜合性大學中的非遺跨學科專業(yè)或設定為第二學位，形成特色專業(yè)教學，并為非遺新學術流派的誕生奠定基礎。

（三）考量非遺生態(tài)，落實地方社會設計服務

在實踐創(chuàng)作中，扎根于田野，根植于在地文化情境，以深度的調研充分理解非遺項目本體，集合豐厚的文獻研究，縱觀所處的文化生態(tài)，尊重非遺產業(yè)、經營企業(yè)之間的合理競爭，協(xié)助經營主體開展商業(yè)可持續(xù)發(fā)展，以設計創(chuàng)作賦予文化產業(yè)良性競爭動能。以整體觀、全局觀與在地其他產業(yè)融合，建構非遺本體與關聯(lián)體的聯(lián)系，將非遺的設計成果切實轉化為服務地方的成果。科研、實踐、社會服務三位合一，在過程中提升設計師崗位勝任力和非遺創(chuàng)新內容的“適切性”。

三、設計學專業(yè)碩士開展高層次非遺實踐的特色培養(yǎng)方案

注重在課程實踐環(huán)節(jié)引導學生課后自主開展研究工作，在課程教學中設定非遺命題，結合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程、專業(yè)特色課程，適時開展案例教學、研討教學、行動教學、情境教學以及小組合作研究，設計內容切合非遺當下傳承困境和發(fā)展要求，聯(lián)通設計學各類學科競賽實踐賽道及相關論文賽道，讓學生在學科競賽的認定獎勵中提升參與非遺雙創(chuàng)的獲得感。

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程，小組合作創(chuàng)新非遺

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程是響應國家高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育戰(zhàn)略要求的重要課程，教師通過了解每位學生的教育經歷、職業(yè)發(fā)展需求和創(chuàng)業(yè)意愿，引導幫助學生開展非遺創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實務。結合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎理論知識，橫向融入非遺基礎理論、田野調查、非遺設計研究方法、非遺創(chuàng)新實務，與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中產品與服務、商業(yè)模式創(chuàng)新、品牌戰(zhàn)略規(guī)劃等知識內容緊密結合，能夠形成一套非遺雙創(chuàng)鮮明、產教融合度高的課程教學體系?；趯W生在不同設計細分領域的特長，以集體組建公益服務團隊，并在內部細分小組開展競技式比拼，以“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)手段+設計特長+公益創(chuàng)業(yè)形式”的教學方式協(xié)同非遺發(fā)展。

（二）專業(yè)特色課程，實驗非遺創(chuàng)新點

在設計學專業(yè)碩士的設計創(chuàng)新思維、設計技能、綜合設計等課程教學中，基于課程基本知識和能力目標，與傳統(tǒng)文化復興的價值目標融合，實證研究非遺的認知度、熟悉度，在互聯(lián)網平臺搜索非遺產品的真實銷售情況、消費者評論，基于校園圈層，面向新一代的消費者進行非遺的態(tài)度測評，重視設計創(chuàng)作的實證研究環(huán)節(jié)，把科學嚴謹的數據內容與理性設計創(chuàng)作思維融合。在學院導師和傳承人導師的共同指導下，將新舊面貌糅合成“非遺+”迭代產品，幫助傳承人探究續(xù)存的突破點，嘗試“以品帶項”，即以幾個爆款創(chuàng)新產品，樹立傳承人的發(fā)展信心。

（三）參與設計類學科競賽特色實踐和論文賽道

教育部公布了一批研究生創(chuàng)新實踐系列大賽，其中專門針對設計類專業(yè)的比賽有“中國研究生美麗中國創(chuàng)新設計大賽”等，賽事命題積極響應國家“鄉(xiāng)村振興”等戰(zhàn)略，引導學生通過田野調查，結合鄉(xiāng)村文化元素開展高水平設計創(chuàng)作的競技。多數非遺植根于鄉(xiāng)村，學生以非遺為切入點，將前期各類課程的成果進行二次優(yōu)化，在競賽創(chuàng)作中持續(xù)突破知識邊界，拓展社會學知識、管理學研究方法，實現知識融通、方法貫通，以學科競賽為契機，實現自身的成果轉化。對于一些從鄉(xiāng)村走出來的研究生，以競賽節(jié)點引導他們改變對鄉(xiāng)村的傳統(tǒng)觀念，為未來返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)，由文化技術人才向文化經營管理人才、整合跨界創(chuàng)新人才轉變，發(fā)揮文化領頭雁的作用奠定基礎。關注國際設計賽事，以非遺設計作品承載中國家傳、地方文化及產業(yè)振興故事，強化本土敘事能力與國際化表達能力。指導將實踐創(chuàng)作的設計文獻轉換成優(yōu)質的理論文獻，幫助他們實現從個案到個案的遷移，從特殊走向普遍規(guī)律，提升他們的理論素養(yǎng)和寫作能力。

（四）對接非遺傳承與經營組織，開展跨學科課題申報

注重產教與科教融合，教師團隊積極聯(lián)通所在地的省、市、縣級非物質文化遺產中心，通過行政機構的非遺檔案管理信息，了解非遺的發(fā)展情況，動態(tài)關注傳承人發(fā)展進程，從自身專業(yè)和研究視角出發(fā)，遴選傳承人開展項目合作，以共創(chuàng)共贏思維構建基本研究框架，指導學生進行科研課題申報。了解傳承人與不同高校的合作情況，避免“圈資源”思路，關注不同高校在同一項目的研究方向和視角，差異化提煉自身研究特色。與非遺項目所在的鄉(xiāng)鎮(zhèn)黨委對接，發(fā)揮非遺帶動區(qū)域文化、經濟發(fā)展的作用。指導學生在調研項目過程中做好記錄、整理工作，開設專題科研項目論證會，引導學生思考設計方向，查找項目難點，進而主動對接跨學科師生團隊開展合作，構建多條技術路線的雛形，共同商討方案，申報課題。

（五）中期和畢業(yè)設計創(chuàng)作節(jié)點，進階非遺獨立創(chuàng)作能力

一、二年級研究生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、專業(yè)特色課程及科研項目小組中對非遺的探究，與持續(xù)精進的設計技能融合，在中期和畢業(yè)設計中，可獨立完成個人觀點鮮明、創(chuàng)新表現顯著的設計作品?；诶鄯e的各類成果，可持續(xù)縱深研究科研項目，拓展更豐富的研究視角，使綜合能力持續(xù)進階。

四、設計學專業(yè)碩士非遺高層次人才培養(yǎng)個案

筆者基于所在的設計學專業(yè)碩士新媒體設計方向培養(yǎng)要求和自身研究方向、特長，結合教授的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，師生共創(chuàng)非遺項目。根據學生的學情、專業(yè)特長，制訂個性化培養(yǎng)計劃，指導開展相關的非遺創(chuàng)新實踐。具體見表1。

表1 專業(yè)選修課“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論與實踐”課程教學實踐

五、結束語

通過建立四級保護名錄體系，國內非遺的“家底”基本排清。在“非遺保護期”進入“非遺創(chuàng)新發(fā)展期”的過程中，國內高校參與科研和實踐的范圍擴大、研究視角交叉多元、產出成果類型豐富，非遺管理部門和傳承人期待高校的更多學術成果能切實轉化為非遺發(fā)展的成果。具有家族傳承背景且具有設計學背景的年輕人，學成歸來后與父輩一起開展代際協(xié)同創(chuàng)新，形成了“新傳承人”面貌。設計學學子如能充分了解文化自信之根基、源泉，理解非遺價值要義，如能發(fā)揮設計專業(yè)特長，并滲透到每一項非遺名錄中，那么國內的非遺保護就實現了保護與創(chuàng)新的持續(xù)進階，學生也能成長為優(yōu)秀“青年傳承人”，而這一教育鏈路的探索以及教育培養(yǎng)創(chuàng)新機制還需深入探討與試煉。