基于青年心理健康視角下的高職學生管理工作創(chuàng)新策略研究

蔡揚亞

重慶水利電力職業(yè)技術學院，重慶 402160

2021 年7 月，教育部辦公廳發(fā)布《關于加強學生心理健康管理工作的通知》，要求提高學生心理健康工作針對性和有效性，切實加強專業(yè)支撐和科學管理，著力提升學生心理健康素養(yǎng)。隨著社會經濟的快速發(fā)展，學生面臨著嚴峻的心理壓力，使學生心理健康出現不良影響。學校是高職學生成長和教育的主陣地，學生管理工作是解決學生心理健康問題的重要途徑，也是培育和提升學生心理健康素養(yǎng)的重要措施。

一、青年心理健康的內涵

心理健康包含生理、心理和社會行為三個方面，通常一個個體在生理、心理和社會行為表現出身心平衡、情感理智和諧，是個體健康的主要表現［1］。心理健康主要指個體的心理活動表現出穩(wěn)定、平衡的狀態(tài)，對事物、情感及環(huán)境等認知比較客觀、理性，能夠發(fā)揮個體的最大潛能，且能較好地適應生活、學習、工作及社會環(huán)境的變化發(fā)展［2］?，F實中，往往是個體心理與現實發(fā)生矛盾，當現實實踐無法滿足青年的心理需求時，極易產生一些消極、悲觀、氣憤等負面心理活動。當青年無法通過自我調節(jié)實現心理需求與現實生活之間的矛盾平衡，就易受到負面心理活動影響，而發(fā)生負面行為［3］。青年心理健康問題就因此而產生。

二、青年心理健康視角下的高職學生管理工作的策略

隨著社會形勢的快速變化，高職學生面臨著越來越多的誘惑，影響了學生的正確價值觀，使得學生出現一些負面情緒，對學生的心理健康造成不良影響。高職學生管理工作要圍繞心理健康教育進行，落實加強學生心理健康管理工作，著力提升學生心理健康素養(yǎng)，培育學生積極心理品質，真正實現高等教育立德樹人的目標。

（一）推進心理健康教育創(chuàng)新改革

高職院校要承擔起學生心理健康教育的主體責任，發(fā)揮學校的教育功能，引導學生樹立正確的價值觀和人生觀［4］。近年來，高職院校積極推進教育創(chuàng)新改革，高度重視學生心理健康教育，對學生的心理健康成長具有重要作用［5］。因此，高職院校要積極推進心理健康教育創(chuàng)新改革。

首先，推進心理健康教育課程改革。目前，高職院校心理健康教育課程設置有待加強。高職心理健康教育課程要圍繞理論與實踐、課內與課外、自我與發(fā)展相結合的方向［6］，既要適應高職學生心理發(fā)展特點，又要滿足高職學生心理健康需要，積極推進心理健康教育課程改革。高職院校要結合學校實際，開設心理健康教育公共必修課，課時至少要達到32 個學時，設置兩個學分［7］。高職院校心理健康教育課程要按照學生的學習要求，將課程分成初來乍到、察人觀己、交際魔力、識別心魔、挑戰(zhàn)心魔五個模塊［8］。循序漸進地讓學生認識心理健康教育、體驗心理健康活動，讓學生在理論知識學習和體驗實踐中具備心理健康障礙識別能力和解決能力。

其次，推進心理健康教育方式改革。高職院校要積極推進心理健康教育信息化改革，創(chuàng)新教育方式，讓學生在多元教育的模式下，學習心理健康教育模式。例如信息化技術在心理健康教育課堂上的運用，學生可以通過圖片、視頻、音頻等多樣化的素材學習心理健康教育知識，讓學生有直接的感官刺激，更好地促進學生參與到心理健康教育活動中。再如線上教育+線下教育的方式，教師可以通過線上教育平臺上傳學習資料、視頻、圖片及考核試題等，讓學生在線上完成學習任務。同時，教師可以通過線上教育平臺完成學生心理動態(tài)監(jiān)測，及時掌握學生的心理健康知識需求及狀態(tài)，以便教師有針對性地調整教學內容。

最后，推進心理健康教育模式創(chuàng)新。傳統(tǒng)的高職院校心理健康教育主要采用教師教學+學生學習的教育模式，單一的教育模式使得學生被動接受心理健康教育知識，教育效果不理想。高職院校要打造多元教學課堂，使學生更多地參與討論、交流、傾訴，讓學生愿意主動參與到心理健康教育學習中。

（二）營造輕松的心理健康文化環(huán)境

環(huán)境是影響個體的重要因素。高職院校學生極易受到身邊環(huán)境的影響。高職院校學生管理工作關鍵要給學生創(chuàng)設一個良好的環(huán)境。特別是當前高職學生受到各類誘惑沖擊的背景下，高職學生管理工作更要抓住學生的心理特點，注重學生心理健康文化環(huán)境的營造，讓學生處于健康的文化環(huán)境中，才能保證學生逐漸樹立健康的價值觀和人生觀。

首先，做好心理健康制度文化環(huán)境。近年來，國家各部門高度重視青年心理健康教育工作。高職院校作為青年學生的重要教育陣地，要認真落實貫徹相關政策。同時，高校要根據國家法律法規(guī)、地方部門政策制度，結合學校的教育實際推進校內心理健康教育制度化建設，保障心理健康教育有效執(zhí)行［9］。高校還要出臺大學生行為規(guī)范，規(guī)范學生的日常行為，增強學生的自覺意識和自覺行為。

其次，做好心理健康教育文化宣傳。高職院校要發(fā)揮校園文化和校園精神，滲透到學生的日常學習和生活中，讓學生時刻感受到積極樂觀、昂揚向上的積極心理品質［10］。例如，高職院校要充分發(fā)揮廣播站的作用，通過廣播站講述紅色人物品質、傳播心理健康教育知識，讓積極心理品質、心理健康教育知識時刻圍繞在學生身邊。高職院校要利用學校宣傳欄、文化活動等資源，進行心理健康知識宣傳，讓學生感受到濃厚的心理健康教育文化。

最后，做好心理健康教育媒體建設。隨著互聯(lián)網技術的快速發(fā)展，高職院校要做好學校微信公眾號、網站、抖音、院報等媒體建設，開設心理健康教育專欄，宣傳心理健康教育知識。例如高職院?？梢匝埿睦斫】到逃龑焻⑴c訪談，通過學生與導師對話，了解心理健康教育相關知識。然后將訪談對話以文字或視頻的方式上傳學校網站、微信公眾號等媒體。也可以設置學生心靈小站，學生可以匿名傾訴個人的心理問題，其他學生或教師看到后也可以匿名給予回復，引導學生糾正不良情緒。

（三）加強高職學生心理實踐活動

實踐是能力提升的重要途徑。高職學生管理工作的目的是提升學生心理健康能力，讓學生具備快速適應社會的能力。高職院校要發(fā)揮心理健康教育實踐活動的價值，讓學生更多地參與到心理實踐活動中，體驗心理實踐，幫助自己和他人解決心理健康問題。

首先，加強心理實踐社團建設。社團是高職院校學生參加社會實踐的重要途徑。高職院校要鼓勵學生建設心理輔導社等社團，鼓勵學生參加心理知識競賽、心理文化活動、心理健康咨詢活動等實踐活動，讓學生發(fā)揮社團建設的價值，為其他學生提供幫助和服務［11］。

其次，鼓勵學生參加社會調研。近年來，紅色精神、工匠精神、改革開放精神等偉大精神的宣傳，對加強高職學生管理工作提供了重要的理論基礎。這種精神譜系蘊含著攻堅克難、積極向上、艱苦奮斗等積極心理品質，是寶貴的心理健康教育知識元素。高職院校要積極帶領學生走進紅色基地參觀學習，用紅色精神激勵心靈，潛移默化培育學生積極心理品質。

最后，鼓勵學生參加心理實踐。社會上需要心理幫助的人群較多，例如福利院老人、殘疾兒童等。高職院校要鼓勵學生參加心理實踐，讓學生發(fā)揮心理健康教育知識，為社會需要人士提供幫助，解決他們的心理困難。例如，高職院?？梢怨膭顚W生到福利院、孤兒院、特殊學校，為有需要的人提供心理輔導，疏導他們，讓他們對自己和社會充滿信心。在學生心理實踐活動中，會進一步認知心理健康教育的價值，推動學生主動參與心理健康教育學習。

（四）提升心理健康教育隊伍素養(yǎng)

高職院校教師既是開展學生心理健康教育的重要執(zhí)行者，也是學生管理工作的主要管理者。教師對學生心理品質培育十分重要。隨著學生心理健康教育的要求越來越高，對教師提出了更高的要求。一方面是教師教育能力的提升，另一方面是教師個人品質的提升。

首先，注重教師心理健康教育能力提升。教師的教育能力關系到知識的傳授和學習知識的學習。高職院校要推進心理健康教育隊伍建設，培育優(yōu)秀的心理健康教育教師，讓教師具備扎實的教學能力、課堂能力和技術能力，為培育積極心理品質的優(yōu)秀人才打下基礎。高職院校要通過教師進修、參加研討會、參觀學習、聘請名師、開展心理名師工作室等方式推進教師心理健康教育能力提升。同時，高職院校要鼓勵教師參加心理健康教育科研研究，讓教師開展心理健康教育課程、專項課題、心理評價等方面的科研項目探索，讓教師不斷提升科研能力。

其次，注重教師個人品質提升。近年來，高校教師頻繁出現師德師風問題，對高校教師的聲譽造成不良影響。教師是學生的一面鏡子，要想為學生做好榜樣，培育學生積極心理品質，那么高職院校就必須要重視教師師德師風建設，提升教師個人品質。一方面高職院校要重視教師師德師風建設，將教師師德師風建設作為教師考核的重要部分，一旦發(fā)現教師師德師風存在問題的，要對教師進行嚴格處理。另一方面要重視教師師德師風培育。高職院校要通過教師交流會、一對一幫扶、專家座談等方式，為教師提供師德師風培育條件，讓教師自覺維護個人形象，樹立良好的教師形象。

（五）推進課程心理健康教育融合

心理健康教育在高職院校課程體系中占比極少，高職院校僅依靠心理健康教育課程很難落實心理健康教育目標。隨著課程融合的發(fā)展，為心理健康教育與專業(yè)課程融合發(fā)展提供了重要的基礎。高職院校要抓緊推進心理健康教育與專業(yè)課程融合發(fā)展，將心理健康教育融入到學生學習的各個環(huán)節(jié)中，引導學生培育積極心理品質。

首先，推進專業(yè)課程心理健康教育。高職院校專業(yè)課程是針對學生未來就業(yè)而提供的課程教學，學生在專業(yè)課程學習過程中會遇到很多專業(yè)發(fā)展、就業(yè)選擇、人際交往等方面的心理健康問題，甚至會阻礙學生的進步與發(fā)展。因此，專業(yè)課程教師要重視專業(yè)課程心理健康教育的挖掘，在專業(yè)課程教學過程中“潤物細無聲”地傳輸心理健康教育知識，讓學生在專業(yè)學習、就業(yè)選擇和人際交往時不迷茫、不憂慮，能夠坦然面對所遇到的挫折和困難。

其次，推進心理健康教育與專業(yè)課程融合。心理健康教育的目的是培育學生積極心理品質，幫助學生在未來就業(yè)、戀愛、職場等關系中從容適應，具備解決心理問題的能力。那么，心理健康教育也必須融入專業(yè)課程相關知識的教學，讓學生懂得心理健康教育在專業(yè)課程中的具體運用，在遇到具體的問題時具備辨識能力、解決能力。

三、結語

心理健康教育是高職院校學生管理工作的重要內容。近年來，心理健康教育在高職院校學生管理工作中越來越重要。但高職院校心理健康教育存在一些不足，使得心理健康教育流于形式，未能發(fā)揮重要的作用。因此，高職院校要進一步提升心理健康教育重視程度，從課程創(chuàng)新改革、文化環(huán)境創(chuàng)建、心理實踐活動、教師素養(yǎng)提升和專業(yè)課程心理教育融合等方面不斷推進心理健康教育創(chuàng)新，為高職院校學生管理工作提供新的路徑，積極培育學生健康心理品質，為新時代建設與發(fā)展輸送具有優(yōu)秀的心理品質人才。