中國制造2025 背景下電力類職業(yè)院校教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的研究

白鑒知，林 瑜

（廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣西 南寧 530023）

0 引言

隨著工業(yè)文明與信息技術(shù)的飛速發(fā)展，各行業(yè)實現(xiàn)與互聯(lián)網(wǎng)高度互聯(lián)，不斷推進(jìn)全球進(jìn)入數(shù)字化時代[1]。為順應(yīng)時代發(fā)展，“中國制造2025”戰(zhàn)略已被高度提出，致力于實現(xiàn)制造業(yè)的快速升級，這意味著制造業(yè)對從業(yè)人員的技術(shù)能力與智能化素養(yǎng)提出新要求，專業(yè)人才的崗位勝任力也將面對新挑戰(zhàn)。而隨著技術(shù)的發(fā)展與行業(yè)的革新，數(shù)字化作為實現(xiàn)“中國制造2025”的基礎(chǔ)條件，產(chǎn)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型是衡量競爭力與綜合實力的重要標(biāo)志，為此企業(yè)必須擁有大量的高質(zhì)量數(shù)字化人才方能抓住數(shù)字化轉(zhuǎn)型的機遇。職業(yè)教育作為與經(jīng)濟社會發(fā)展極為密切的教育類型，需要隨著經(jīng)濟社會發(fā)展而不斷變革[2]。面對“中國制造2025”下不斷升級的人才需求，職業(yè)院校應(yīng)順應(yīng)數(shù)字化人才崗位需求，在加強與企業(yè)合作的同時持續(xù)推進(jìn)職業(yè)教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型，把握數(shù)字化經(jīng)濟發(fā)展賦予職業(yè)教育的新機遇。

1 電力類職業(yè)院校數(shù)字化轉(zhuǎn)型的必然性

電力行業(yè)作為各行業(yè)尤其是制造業(yè)的支柱產(chǎn)業(yè)之一，是國民經(jīng)濟穩(wěn)定發(fā)展的重要保障和前提，其數(shù)字化轉(zhuǎn)型步伐早已開啟。南方電網(wǎng)公司與國家電網(wǎng)公司先后發(fā)布了《數(shù)字電網(wǎng)推動構(gòu)建以新能源為主體的新型電力系統(tǒng)白皮書》和《新型電力系統(tǒng)數(shù)字化支撐技術(shù)體系白皮書》，以推進(jìn)先進(jìn)數(shù)字化技術(shù)在電力領(lǐng)域的研究和應(yīng)用，支撐智能電網(wǎng)的建設(shè)與發(fā)展，滿足用戶多元化與個性化的電力需求[3]。面對未來電力行業(yè)數(shù)字化、低碳化和智能化的發(fā)展趨勢，電力行業(yè)的人才培養(yǎng)模式應(yīng)隨之調(diào)整，實現(xiàn)電力人才培養(yǎng)當(dāng)下與未來、傳統(tǒng)與數(shù)字、繼承與創(chuàng)新、技術(shù)與技能、深度與廣度的多重融合[4]。因此，電力行業(yè)數(shù)字化人才需求的特殊性為電力類職業(yè)院校帶來了新挑戰(zhàn)，電力類職業(yè)院校應(yīng)瞄準(zhǔn)電力行業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型方向，緊扣職業(yè)崗位和數(shù)字技術(shù)發(fā)展對人才提出的新訴求，應(yīng)對崗位需求與人才素質(zhì)不匹配的矛盾。

面對數(shù)字化人才培養(yǎng)的迫切需求，電力類職業(yè)院校應(yīng)緊跟行業(yè)企業(yè)發(fā)展要求，培養(yǎng)能適應(yīng)新型工作崗位技術(shù)能力要求的高素質(zhì)人才。在智能傳感、物聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)、人工智能、數(shù)字孿生等先進(jìn)的數(shù)字化和智能化技術(shù)的支撐下，電力行業(yè)的建設(shè)與發(fā)展已然邁向新臺階，然而數(shù)字化管理人才、數(shù)字化應(yīng)用人才、數(shù)字化技術(shù)人才的人才供給端培養(yǎng)模式還未能與之匹配。因此，電力類職業(yè)院校的數(shù)字化轉(zhuǎn)型是必然的。首先，黨的二十大報告對推進(jìn)數(shù)字化教育做出了重要表述，職業(yè)院校作為與產(chǎn)業(yè)距離最近的人才培養(yǎng)單位，理應(yīng)通過數(shù)字化改革為人才培養(yǎng)提供重要保障。其次，高職院校教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型既是應(yīng)對數(shù)字經(jīng)濟發(fā)展對人才數(shù)字技能培養(yǎng)挑戰(zhàn)和回應(yīng)國家教育數(shù)字化行動的必然舉措，也是增強高等職業(yè)教育適應(yīng)性、實現(xiàn)其高質(zhì)量發(fā)展的重要抓手[2，5]。對于電力類職業(yè)院校，一方面其勢必要順應(yīng)高職院校數(shù)字化轉(zhuǎn)型的總體趨勢；另一方面，其既承擔(dān)電力類高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)的重要任務(wù)，也是為未來能源及電力企業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型輸送數(shù)字化人才培養(yǎng)的重要職前環(huán)節(jié)，這就要求電力類職業(yè)院校將數(shù)字技術(shù)與職業(yè)教育深度融合，提升學(xué)生的職業(yè)感知和崗位認(rèn)知，實現(xiàn)人才培養(yǎng)模式與電力行業(yè)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型相適應(yīng)。

2 電力類職業(yè)院校數(shù)字化轉(zhuǎn)型的舉措

基于電力類職業(yè)院校數(shù)字化轉(zhuǎn)型的必然趨勢，如何開展數(shù)字化轉(zhuǎn)型是電力類職業(yè)院校面對的首要問題。隨著新能源、電力電子裝置和儲能設(shè)備的不斷接入，電力行業(yè)對人才的專業(yè)技能要求不斷增加。而在數(shù)字化深度融合的背景下，電力行業(yè)的自動化程度與智能化水平大幅提升，包含數(shù)字電網(wǎng)建設(shè)與運營、新型電力系統(tǒng)建設(shè)、電力設(shè)備數(shù)字化轉(zhuǎn)型、變配電智能運檢、新型數(shù)字化基礎(chǔ)平臺建設(shè)等各個方面，這對人才的數(shù)字化技能提出新要求。因此，電力類職業(yè)院校的數(shù)字化轉(zhuǎn)型必須滿足行業(yè)對人才專業(yè)技能和數(shù)字化技能的雙重要求，可從以下三項舉措展開。

2.1 做好數(shù)字化建設(shè)

2.1.1 數(shù)字化教師隊伍建設(shè)

當(dāng)前國家積極推進(jìn)教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動，這對于職業(yè)教育院校的教師既是機遇又是挑戰(zhàn)，要求教師要具備現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用能力和將信息技術(shù)有機融合在教學(xué)之中的能力[6]。因此，教師隊伍的數(shù)字化建設(shè)工作必須全力展開，以充分發(fā)揮教師在職業(yè)教育中的關(guān)鍵基礎(chǔ)作用。教師的數(shù)字化思維應(yīng)得到樹立并不斷提升，教師的數(shù)字化意識應(yīng)得到樹立并持續(xù)加強，教師的數(shù)字化技能應(yīng)得到重視并保持培訓(xùn)，由此實現(xiàn)全體教師由內(nèi)到外的數(shù)字化隊伍建設(shè)。

2.1.2 數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)

隨著職業(yè)院校的擴招，校園數(shù)字化教學(xué)配套設(shè)施的建設(shè)難以滿足其增長速度，虛擬仿真資源、軟件配套、智慧教室等面臨著急切的建設(shè)需求。從職業(yè)院校的校園管理與建設(shè)角度出發(fā)，利用數(shù)字智能化驅(qū)動內(nèi)部治理現(xiàn)代化變革，加快辦學(xué)治校從“數(shù)智”到“數(shù)治”的變革迭代，促進(jìn)信息技術(shù)和智能技術(shù)深度融入學(xué)校管理服務(wù)全過程，推進(jìn)數(shù)字校園建設(shè)。還應(yīng)建設(shè)內(nèi)部質(zhì)量保證體系大數(shù)據(jù)決策與服務(wù)信息化平臺，深入推進(jìn)電力類高職學(xué)校（專業(yè)）內(nèi)部質(zhì)量保證體系大數(shù)據(jù)決策與服務(wù)信息化應(yīng)用，加強學(xué)校各級管理系統(tǒng)之間的相互依存。

除了硬件上的數(shù)字化設(shè)備建設(shè)，職業(yè)院校數(shù)字化資源軟實力的提升也極為重要。從電力類職業(yè)院校的專業(yè)人才培養(yǎng)角度出發(fā)，鑒于電力專業(yè)的勞動導(dǎo)向和“工匠型”人才培養(yǎng)需求，應(yīng)在對電力行業(yè)進(jìn)行充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，將勞動精神培育與專業(yè)能力培養(yǎng)有效融合，在注重實踐教學(xué)的同時充分利用線上靈活教學(xué)資源，增強學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感與榮譽感[7]?；诖耍岢鰧ⅰ靶袆佑幸?guī)章、細(xì)節(jié)見真章、技能出千章、勞動獲獎?wù)隆钡乃颊骶€貫穿電力專業(yè)教學(xué)過程，形成“德融課堂”的立體化思政教育環(huán)境，結(jié)合實際工作崗位要求與1+X 證書技能等級標(biāo)準(zhǔn)，專業(yè)教師與企業(yè)專家共同參與專業(yè)人才教學(xué)的理論探究、過程仿真和技能實操培育，積極建立國家級教學(xué)資源庫、虛擬仿真系統(tǒng)等教學(xué)資源，充分利用移動設(shè)備開展自主學(xué)習(xí)的“掌上課堂”和利用仿真軟件熟悉操作流程和要點的“虛擬課堂”等信息化手段，全力培養(yǎng)知原理、懂流程、會方法、能應(yīng)用的電力專業(yè)數(shù)字化高素質(zhì)技術(shù)技能人才，如圖1 所示。

圖1 融入思政要素的電力專業(yè)數(shù)字化人才培養(yǎng)方式

2.1.3 學(xué)生數(shù)字化素養(yǎng)提升

開展校校、校企合作模式，構(gòu)建適合在校學(xué)生、行業(yè)從業(yè)者、社會學(xué)習(xí)者使用的一站式數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺，學(xué)習(xí)者能在數(shù)字化情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)行為，突破技術(shù)技能培訓(xùn)的校企物理“場域”限制，實施數(shù)字教育培訓(xùn)資源的進(jìn)一步開放共享，實現(xiàn)差異化的教、個性化的學(xué)、智能化的評、精細(xì)化的管、虛擬化的研，推動現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，實施泛在化、智能化、個性化的學(xué)習(xí)生態(tài)?；跀?shù)字化資源平臺，學(xué)生能夠完成各類基于企業(yè)真實生產(chǎn)過程的且融入了行業(yè)最新技術(shù)和標(biāo)準(zhǔn)的生產(chǎn)實踐項目，學(xué)生對新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范以及深度運用數(shù)字技術(shù)解決生產(chǎn)問題的能力得到培育和鍛煉。

2.2 提升數(shù)字化水平

2.2.1 教師數(shù)字化能力提升

根據(jù)中華人民共和國教育行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)JY/T 0646-2022，教師的數(shù)字化應(yīng)用能力包括數(shù)字化教學(xué)設(shè)計、數(shù)字化教學(xué)實施、數(shù)字化學(xué)業(yè)評價以及數(shù)字化協(xié)同育人能力。因此，應(yīng)以教師為主導(dǎo)，通過校企合作模式，依托企業(yè)技能大師工作室，校企深度融合打造“技能大師、勞模工匠”專兼職結(jié)合的結(jié)構(gòu)化教學(xué)團隊，開發(fā)新形態(tài)教材及數(shù)字教學(xué)資源。專業(yè)教師采用信息化資源、虛擬仿真軟件等支撐線上線下教學(xué)過程，豐富教學(xué)課堂，教師的數(shù)字化教學(xué)能力不斷提升。此外，對教師進(jìn)行數(shù)字化、大數(shù)據(jù)等方面的師資培訓(xùn)也是必不可少的[8]。因此，應(yīng)鼓勵教師不斷完善掌上課堂的課程資源建設(shè)與數(shù)字化教學(xué)設(shè)計，豐富實景課堂的微課與教學(xué)音視頻資源，實現(xiàn)以數(shù)字化資源平臺為核心和以學(xué)生為主體的多點展開的泛在式、交互式教學(xué)模式，為學(xué)生充分打造時時可學(xué)、處處科學(xué)的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境。

2.2.2 教學(xué)方式數(shù)字化轉(zhuǎn)型

以教學(xué)為橋梁，提出以緊密對接產(chǎn)業(yè)數(shù)字發(fā)展需求為學(xué)校職業(yè)教育改革方向和供給側(cè)改革為抓手，基于現(xiàn)代電力“發(fā)電-變電-輸電-配電-用電”環(huán)節(jié)，打造數(shù)字化教學(xué)環(huán)境，建設(shè)一體化智能化教學(xué)與管理平臺，推進(jìn)職業(yè)教育教學(xué)過程的數(shù)字化升級，如圖2 所示。為此，積極開展“數(shù)字化+”課程建設(shè)，開發(fā)形式豐富的數(shù)字技能培訓(xùn)資源，不斷豐富國家教學(xué)資源庫、自治區(qū)省級精品課程等，建成結(jié)構(gòu)合理、層次分明、內(nèi)容新穎的智能制造特色“數(shù)字化+”課程池，推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”與教學(xué)的深度融合，實現(xiàn)職業(yè)教育數(shù)字化教學(xué)資源的多樣化，為教學(xué)決策提供堅實的保障，助力課程數(shù)字化轉(zhuǎn)型改革。此外，將數(shù)字能力納入人才培養(yǎng)目標(biāo)、數(shù)字問題融入教學(xué)課程內(nèi)容、數(shù)字技術(shù)進(jìn)入教學(xué)課程活動，利用信息化手段為學(xué)生提供沉浸式、交互式的虛擬現(xiàn)實教學(xué)體驗，實現(xiàn)課程內(nèi)容場景化，全面提升學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)與技能。

圖2 全方位多主體數(shù)字化教學(xué)環(huán)境的建設(shè)

2.2.3 學(xué)生數(shù)字化技能提升

以學(xué)生為主體，應(yīng)用大數(shù)據(jù)技術(shù)與思維，對數(shù)字化應(yīng)用平臺收集到的海量數(shù)據(jù)進(jìn)行有效的分析和應(yīng)用，形成基于數(shù)據(jù)信息的多元學(xué)生服務(wù)生態(tài)平衡。從電力專業(yè)難以在實際設(shè)備操作、難以在實際工作環(huán)境下實踐的特點出發(fā)，將數(shù)字化轉(zhuǎn)型升級寓意下的數(shù)字技術(shù)最大限度地運用到學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，構(gòu)建數(shù)字化仿真操作平臺和實驗?zāi)M平臺，1∶1 還原真實工作場景，使學(xué)生身臨其境地進(jìn)行專業(yè)知識學(xué)習(xí)與專業(yè)實踐操作，在提升學(xué)習(xí)效能的同時增強對數(shù)字化平臺的應(yīng)用能力。學(xué)生通過對數(shù)字化平臺上記錄的歷史學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行查詢，找出個人知識薄弱點，學(xué)生在數(shù)字化學(xué)習(xí)過程中的信息處理能力與分析能力得到提升。同時，學(xué)生可以通過對數(shù)字化平臺上其他同學(xué)的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行對比，可尋找自身能力薄弱環(huán)節(jié)而其他學(xué)生在此環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)優(yōu)異的學(xué)生進(jìn)行溝通，學(xué)生的溝通協(xié)作能力在此期間也得到加強。

2.3 推廣數(shù)字化應(yīng)用

2.3.1 教師數(shù)字化能力傳幫帶

打造數(shù)字化教學(xué)團隊，不同課程教師之間可進(jìn)行信息共享和集中研判，利用數(shù)據(jù)可視化功能實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程全方位態(tài)勢監(jiān)測，助力教師對專業(yè)知識交叉內(nèi)容教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計的科學(xué)化、教學(xué)方式精細(xì)化、教學(xué)進(jìn)度高效化。如理論課程教師可將學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)提供給實訓(xùn)教師，實訓(xùn)教師通過了解學(xué)生理論知識的掌握情況對實訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行動態(tài)調(diào)整，調(diào)整實際操作過程中對各理論知識點應(yīng)用的融合，加強學(xué)生對理論知識點薄弱處的掌握。激活數(shù)字化平臺的數(shù)據(jù)資產(chǎn)，釋放歷史數(shù)據(jù)資產(chǎn)價值，準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)同一門課程中不同學(xué)生對知識點掌握過程中的多發(fā)、易發(fā)、高發(fā)知識點，形成學(xué)生本門課程知識點掌握情況的趨勢走勢、熱點分布等直觀圖示，為后續(xù)教授此課程的老師精準(zhǔn)掌握學(xué)生最集中、最薄弱的知識難點痛點提供充分的數(shù)據(jù)支撐，實現(xiàn)教師數(shù)字化應(yīng)用傳遞。

2.3.2 教學(xué)數(shù)字化資源普及

充分利用學(xué)習(xí)通、智慧職教、仿真軟件、精品在線課程、掌上課堂、虛擬仿真實訓(xùn)基地等信息化平臺，先以少數(shù)課程為試點，收集教與學(xué)全過程數(shù)據(jù)，全面、精準(zhǔn)反映教師教學(xué)實施和學(xué)生學(xué)習(xí)過程信息，教師依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，針對性調(diào)整教學(xué)策略，優(yōu)化教學(xué)手段，改善課堂管理。不斷添加其他專業(yè)課程，革新傳統(tǒng)電力專業(yè)實訓(xùn)模式，綜合運用大數(shù)據(jù)、人工智能、云計算等手段推進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革，完善數(shù)字化資源平臺建設(shè)，為不同層次、不同類別的應(yīng)用服務(wù)建立標(biāo)準(zhǔn)化數(shù)據(jù)接口，實現(xiàn)教學(xué)數(shù)字化資源全方位覆蓋，滿足不同學(xué)科、不同專業(yè)、不同群體的學(xué)習(xí)需求，建成良性的數(shù)據(jù)循環(huán)生態(tài)。

2.3.3 學(xué)生數(shù)字化技能接棒

在對數(shù)字化資源平臺的使用過程中，學(xué)生可在評價系統(tǒng)中提出個人的使用建議，教師和開發(fā)人員針對這些建議進(jìn)行匯總后不斷優(yōu)化平臺建設(shè)、豐富平臺供能，使后續(xù)使用的學(xué)生體驗感得以提升，同時對數(shù)字化技能的掌握更加容易。同時，對于已畢業(yè)學(xué)生，可在數(shù)字化資源平臺的反饋與建議系統(tǒng)中增加本人對工作中缺乏的數(shù)字化技能與職業(yè)素養(yǎng)描述，教師可以針對性地加強對后續(xù)學(xué)生在此方面能力的培育，實現(xiàn)學(xué)生數(shù)字化技能培育的與時俱進(jìn)，學(xué)生的快速上崗能力得到提升。

3 結(jié)語

針對“中國制造2025”下不斷升級的數(shù)字化人才培養(yǎng)需求，職業(yè)教育應(yīng)做好數(shù)字化轉(zhuǎn)型以與之相適應(yīng)。對于電力類職業(yè)院校，隨著電力行業(yè)數(shù)字化升級的進(jìn)程逐漸加快，職業(yè)院校的數(shù)字化人才培養(yǎng)須加快腳步，以滿足行業(yè)對電力人才專業(yè)技能和數(shù)字化技能的雙重要求。在此過程中，教師數(shù)字化意識的樹立與數(shù)據(jù)化技能的提升尤為重要，教師數(shù)字化能力的提升能為學(xué)生數(shù)字化能力的培育充分保駕護航。除了教師對人才培養(yǎng)的數(shù)字化能力不斷提升，教學(xué)的數(shù)字化升級也尤為重要，包括教學(xué)方式、教學(xué)手段、教學(xué)平臺的數(shù)字化建設(shè)。升級數(shù)字化資源平臺的應(yīng)用與推廣為學(xué)生對新技術(shù)的感知適應(yīng)能力、新設(shè)備的實踐使用能力、理論知識與新環(huán)境的融合能力培養(yǎng)提供了有效途徑。學(xué)生作為職業(yè)院校的培育主體，其數(shù)字化能力的提升尤為重要，是未來快速適應(yīng)工作崗位和具備職業(yè)競爭能力的基本保障。在教師的數(shù)字化人才培育模式和數(shù)字化教學(xué)方式下，學(xué)生通過對數(shù)字化資源的充分利用，數(shù)字化技能得以提升?；诖?，教師和學(xué)生的數(shù)字化技能均得以提升，學(xué)校的數(shù)字化建設(shè)得以推進(jìn)，電力類職業(yè)院校的數(shù)字化轉(zhuǎn)型得以加快。