新文科視角下旅游規(guī)劃與開(kāi)發(fā)課程五維協(xié)同教學(xué)創(chuàng)新與實(shí)踐

李曉琴

(成都理工大學(xué) 旅游與城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)院,成都 610059)

一、新文科建設(shè)的時(shí)代內(nèi)涵

當(dāng)前,我國(guó)高等教育教學(xué)改革的特點(diǎn)是“四新”建設(shè)協(xié)調(diào)推進(jìn)、融合發(fā)展。新文科的內(nèi)涵是以全球新科技革命、新經(jīng)濟(jì)發(fā)展、中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代為背景,以繼承與創(chuàng)新、交叉與融合、協(xié)同與共享為主要途徑,促進(jìn)多學(xué)科交叉與深度融合。

新時(shí)代、新使命、新要求必須加快文科教育發(fā)展。新文科一詞中最突出的即為“新”,守正創(chuàng)新,遵循傳承傳統(tǒng),推進(jìn)融合創(chuàng)新。從課程建設(shè)角度,本文認(rèn)為新文科的內(nèi)涵主要包括三層要義:一是戰(zhàn)略性。強(qiáng)化價(jià)值引領(lǐng),立足中國(guó)國(guó)情,扎根中國(guó)大地,用習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想鑄魂育人,實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)知識(shí)性和價(jià)值性相統(tǒng)一,培養(yǎng)符合新時(shí)代要求的應(yīng)用型、復(fù)合型人才[1]。二是融合性。跨學(xué)科、多學(xué)科交叉融合發(fā)展推動(dòng)課程提質(zhì),重構(gòu)課程內(nèi)容,豐富形式載體,提升學(xué)術(shù)內(nèi)涵,打造有情有義、有溫度、有關(guān)愛(ài)的文科課堂,夯實(shí)教育教學(xué)的主渠道主陣地[2]。三是創(chuàng)新性。創(chuàng)新課程教學(xué)方法,有效結(jié)合人工智能、虛擬仿真等新技術(shù),改造文科教育的教學(xué)理念、內(nèi)容、手段和方法,從而活躍學(xué)生的思維,提升學(xué)習(xí)的效率。

成都理工大學(xué)的旅游管理專(zhuān)業(yè)是2000年學(xué)校面向西部大開(kāi)發(fā)戰(zhàn)略,立足于地質(zhì)地理、資源環(huán)境“大地學(xué)”學(xué)科背景,主動(dòng)發(fā)揮地緣優(yōu)勢(shì),服務(wù)西部地區(qū)而建設(shè)的一門(mén)具有理工科背景的經(jīng)管類(lèi)應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)。理工科院校背景下旅游管理專(zhuān)業(yè)開(kāi)展新文科改革創(chuàng)新具有天然的優(yōu)勢(shì)。新文科跨學(xué)科特色課程建設(shè)是旅游管理新文科改革的載體,面對(duì)傳統(tǒng)文科課程中學(xué)生“知行合一”難、課程體系缺乏理論實(shí)踐的融通機(jī)制等教學(xué)痛點(diǎn)和難點(diǎn),建設(shè)跨學(xué)科課程著力于讓傳統(tǒng)文科走出課堂、走進(jìn)社會(huì),提升學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)和實(shí)操技能綜合素養(yǎng),從而更好地找到就業(yè)與創(chuàng)業(yè)的結(jié)合點(diǎn)。

二、旅游規(guī)劃與開(kāi)發(fā)課程教學(xué)亟待解決的問(wèn)題

旅游規(guī)劃與開(kāi)發(fā)課程是教育部旅游管理類(lèi)教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)定的專(zhuān)業(yè)核心課,也是成都理工大學(xué)基于資源環(huán)境和“大地學(xué)”背景的特色課程之一,承擔(dān)培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新型旅游人才的重任。課程2001年開(kāi)設(shè)至今,經(jīng)過(guò)20多年的教研實(shí)踐,經(jīng)歷了“大地學(xué)”背景下教學(xué)改革、案例式教學(xué)改革、新文科視角下金課建設(shè)三個(gè)階段。近年來(lái),隨著思想政治教育新要求、新文科新內(nèi)涵、信息化教育變革、學(xué)科交叉思維等新時(shí)代需求的發(fā)展,課程知識(shí)體系、教學(xué)方法與價(jià)值建構(gòu)等方面亟須創(chuàng)新改革。

(一)知識(shí)體系不能滿(mǎn)足新內(nèi)涵與新需求

近年來(lái),“全域旅游”“文旅融合”“綠色低碳”“多規(guī)合一”等帶有改革意味的詞匯不斷引領(lǐng)旅游產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。既有課程知識(shí)體系無(wú)法滿(mǎn)足新時(shí)代旅游規(guī)劃的新內(nèi)涵和新需求,更無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生創(chuàng)新思維、信息化學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求。因此,亟須在教材建設(shè)、教學(xué)資源等方面多學(xué)科交叉融合、創(chuàng)新改革。

(二)教學(xué)方法不能滿(mǎn)足實(shí)操能力的新培養(yǎng)要求

課程具有綜合性強(qiáng)、實(shí)踐性強(qiáng)、創(chuàng)新性強(qiáng)等特點(diǎn),課程旨在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)意、規(guī)劃設(shè)計(jì)和實(shí)踐操作能力。學(xué)生規(guī)劃實(shí)操能力差,無(wú)法達(dá)到解決專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H問(wèn)題的能力。因此,亟須在課堂教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境上進(jìn)行創(chuàng)新改革。

(三)價(jià)值建構(gòu)不能滿(mǎn)足德育引領(lǐng)的人才培養(yǎng)新目標(biāo)

在生態(tài)文明、鄉(xiāng)村振興、美麗中國(guó)、文化自信等思想引領(lǐng)下,傳統(tǒng)的知識(shí)本位價(jià)值觀已不能滿(mǎn)足新時(shí)代人才培養(yǎng)新目標(biāo)。新時(shí)代課程應(yīng)該與思想政治教育緊密結(jié)合起來(lái),實(shí)現(xiàn)課程與思政育人有機(jī)結(jié)合,滿(mǎn)足德育引領(lǐng)的人才培養(yǎng)新目標(biāo)。

三、新文科視角下教學(xué)創(chuàng)新思路和措施

基于新文科建設(shè)時(shí)代訴求,圍繞“線(xiàn)上-課堂-基地”三位一體混合式教學(xué)設(shè)計(jì),秉承學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)教學(xué)理念,從課程內(nèi)容重構(gòu)(Content)、教學(xué)資源拓新(Resource)、教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)(Environment)、教學(xué)方法改進(jìn)(Method)、考核評(píng)價(jià)改革(Evaluation)五個(gè)維度,構(gòu)建五維協(xié)同創(chuàng)新體系(簡(jiǎn)稱(chēng)“CREME”教學(xué)創(chuàng)新體系)。

(一)課程內(nèi)容重構(gòu)(Content):跨學(xué)科交叉融合

以“兩性一度”為質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn),文、理、工跨學(xué)科跨課程關(guān)聯(lián)知識(shí)融合,更新知識(shí)結(jié)構(gòu),強(qiáng)化價(jià)值引領(lǐng),以出版教材為載體,進(jìn)行二次內(nèi)容重構(gòu)。

1.第一次內(nèi)容重構(gòu):更新知識(shí)結(jié)構(gòu)

基于新文科思維,將地質(zhì)、地理、旅游管理和城鄉(xiāng)規(guī)劃等學(xué)科的理論、方法、技術(shù)進(jìn)行深度交叉融合,分為理論體系、技術(shù)體系、實(shí)踐體系三大模塊40余個(gè)知識(shí)點(diǎn),系統(tǒng)地展示旅游規(guī)劃編制的技術(shù)方法與范式,并出版教材《旅游規(guī)劃與開(kāi)發(fā)》(高等教育出版社,2012年1月,第一版)。其中,專(zhuān)門(mén)增加了旅游規(guī)劃圖件的編制,旨在增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力,這是理工科院校開(kāi)設(shè)旅游規(guī)劃課程的特色與亮點(diǎn)。

2.第二次內(nèi)容重構(gòu):價(jià)值目標(biāo)重構(gòu)

強(qiáng)化價(jià)值引領(lǐng),將課程思政元素映射與融入到專(zhuān)業(yè)知識(shí)點(diǎn)中,使社會(huì)主義核心價(jià)值觀與專(zhuān)業(yè)知識(shí)同頻共振。將生態(tài)文明、綠色低碳、鄉(xiāng)村振興、文旅融合等融入理論知識(shí)和實(shí)踐教學(xué)全過(guò)程,增強(qiáng)學(xué)生“強(qiáng)旅興旅”和建設(shè)“美麗中國(guó)”的責(zé)任感和使命感,使社會(huì)主義核心價(jià)值觀浸潤(rùn)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)傳授同頻共振(見(jiàn)表1)。

表1 課程思政元素映射與融入點(diǎn)設(shè)計(jì)方案

旅游規(guī)劃課程與思政元素天然具有良好的契合度。比如基于美麗中國(guó)戰(zhàn)略,拓展旅游資源內(nèi)涵外延,增強(qiáng)旅游資源創(chuàng)新認(rèn)知觀;基于鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略,增加旅游城鎮(zhèn)、旅游村落專(zhuān)項(xiàng)規(guī)劃;基于文化傳承和文化自信,增加文旅融合旅游規(guī)劃理論,并修訂教材《旅游規(guī)劃與開(kāi)發(fā)》(高等教育出版社,2021年1月,第二版)。為確保課程思政教學(xué)效果,實(shí)施“四進(jìn)四建”工程,“四進(jìn)”指“進(jìn)教學(xué)日歷、進(jìn)課程大綱、進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)、進(jìn)課堂討論”;“四建”指“建課程思政教學(xué)實(shí)踐基地、建課程思政案例資源庫(kù)、建課程思政網(wǎng)站、建課程思政師資隊(duì)伍”。

(二)教學(xué)資源拓新(Resource):多維度立體展示

圍繞課程新體系,建設(shè)“六庫(kù)三平臺(tái)”的多維度立體化教學(xué)資源?！傲鶐?kù)”指視頻庫(kù)、習(xí)題庫(kù)、試卷庫(kù)、案例庫(kù)、學(xué)生優(yōu)秀作品庫(kù)、資料庫(kù);“三平臺(tái)”指學(xué)銀在線(xiàn)學(xué)習(xí)平臺(tái)、愛(ài)課程SPOC學(xué)習(xí)平臺(tái)和山地型基地規(guī)劃設(shè)計(jì)虛擬仿真平臺(tái)?！傲鶐?kù)三平臺(tái)”構(gòu)建了一個(gè)有利于學(xué)生自學(xué),真實(shí)、立體化的教學(xué)環(huán)境。

團(tuán)隊(duì)教師主編與課程配套的《旅游規(guī)劃與開(kāi)發(fā)》教材,每個(gè)章節(jié)從學(xué)習(xí)目標(biāo)到理論知識(shí),到教學(xué)案例,再到教學(xué)實(shí)踐與思考題,構(gòu)建了一個(gè)數(shù)字化、探究式教材學(xué)習(xí)環(huán)境。與教材同步的教學(xué)視頻、課件、案例庫(kù)、試題庫(kù)等資源被高等教育出版社信息化平臺(tái)采納,學(xué)生掃描二維碼即可提取所需教學(xué)資源,最大程度地實(shí)現(xiàn)了資源共享(見(jiàn)圖1)。

圖1 《旅游規(guī)劃與開(kāi)發(fā)(第二版)》數(shù)字化教材

(三)教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)(Environment):新技術(shù)改造提升

以學(xué)科交叉、產(chǎn)教融合為抓手,搭建旅游基地實(shí)踐教學(xué)平臺(tái),創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境,滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)實(shí)踐型人才的需求。在學(xué)科交叉平臺(tái)搭建方面,以新文科、新工科的交叉發(fā)展為思路,結(jié)合旅游產(chǎn)業(yè)發(fā)展實(shí)踐,在企業(yè)管理、農(nóng)業(yè)農(nóng)村、裝備制造、醫(yī)療健康發(fā)展等領(lǐng)域搭建實(shí)訓(xùn)平臺(tái),推進(jìn)旅游與相關(guān)學(xué)科的深度融合;在產(chǎn)教融合平臺(tái)搭建方面,以解決旅游理論知識(shí)和實(shí)踐發(fā)展之間的非同步性為目標(biāo),聚焦旅游產(chǎn)業(yè)運(yùn)行中的各種現(xiàn)象、問(wèn)題,通過(guò)建立教學(xué)實(shí)踐基地實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)的轉(zhuǎn)化應(yīng)用,培養(yǎng)學(xué)生的產(chǎn)業(yè)感知[3]。

課程基于情景教學(xué)環(huán)境,構(gòu)建從網(wǎng)絡(luò)到課堂,到仿真,再到現(xiàn)實(shí)的四個(gè)實(shí)踐教學(xué)體系平臺(tái)[4],即網(wǎng)絡(luò)認(rèn)知教學(xué)環(huán)境、課堂模擬教學(xué)環(huán)境、實(shí)驗(yàn)?zāi)M教學(xué)環(huán)境、實(shí)訓(xùn)挑戰(zhàn)教學(xué)環(huán)境(見(jiàn)表2),由淺入深、由低至高提升學(xué)生的綜合能力與競(jìng)爭(zhēng)力。為了鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力,旅游規(guī)劃與開(kāi)發(fā)與旅游計(jì)算機(jī)制圖兩門(mén)課程同期同步開(kāi)設(shè),還專(zhuān)門(mén)建設(shè)有旅游規(guī)劃設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)室、旅游計(jì)算機(jī)制圖和智慧旅游與多維數(shù)字規(guī)劃設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)室(VR實(shí)驗(yàn)室)。

表2 課程教學(xué)環(huán)境平臺(tái)

與課程實(shí)訓(xùn)配套的“山地型景區(qū)虛擬仿真規(guī)劃設(shè)計(jì)” 虛擬仿真項(xiàng)目有機(jī)整合“管理學(xué)”“地理學(xué)”“生態(tài)學(xué)”三大學(xué)科專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì),虛擬仿真旅游規(guī)劃編制的技術(shù)方法與范式,重點(diǎn)突出旅游地理環(huán)境對(duì)空間布局、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、設(shè)施選擇和安全預(yù)警的影響,并已上線(xiàn)運(yùn)行。

(四)教學(xué)方法改進(jìn)(Method):探究式、案例式教學(xué)模式

1.“線(xiàn)上-課堂-基地”三位一體閉環(huán)教學(xué)設(shè)計(jì)

(1)線(xiàn)上自學(xué)。充分利用“六庫(kù)三平臺(tái)”,進(jìn)行線(xiàn)上理論知識(shí)學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自覺(jué)學(xué)習(xí)的能力。

(2)課堂探究。通過(guò)案例式教學(xué)進(jìn)行線(xiàn)下慕課學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)劃思維分析能力,提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

(3)基地實(shí)訓(xùn)。其包括虛擬仿真景區(qū)實(shí)訓(xùn)和景區(qū)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)兩部分內(nèi)容,以培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)劃實(shí)操能力,提升實(shí)踐技能水平。

2.案例式教學(xué)模式

聚焦中國(guó)西部地區(qū)旅游發(fā)展案例,在課程內(nèi)容的深度開(kāi)發(fā)中充分應(yīng)用實(shí)踐素材,通過(guò)內(nèi)容架構(gòu)、案例開(kāi)發(fā)、課程實(shí)踐等環(huán)節(jié)展示旅游規(guī)劃理論研究和實(shí)踐發(fā)展對(duì)中國(guó),乃至世界的貢獻(xiàn),形成具有本土特色的旅游規(guī)劃案例資源庫(kù),構(gòu)建以“真項(xiàng)目-真環(huán)境-真體驗(yàn)”為核心的三位一體案例式教學(xué)模式[5]。

(1)真項(xiàng)目:案例來(lái)源于教師的科研項(xiàng)目。教師將主持或參與的課題成果作為素材應(yīng)用于課堂講授,學(xué)生能夠更加及時(shí)地了解和掌握學(xué)科前沿的知識(shí)和概念。

(2)真環(huán)境:模擬仿真的規(guī)劃區(qū)環(huán)境。播放案例背景資料,構(gòu)建“即時(shí)在線(xiàn)型”教學(xué)環(huán)境;合理布局案例教學(xué)場(chǎng)地,營(yíng)造師生平等的面對(duì)面交流環(huán)境。

(3)真體驗(yàn):仿真完成旅游規(guī)劃報(bào)告。學(xué)生分組仿真完成某景區(qū)旅游規(guī)劃報(bào)告。課題組教師或企業(yè)經(jīng)理?yè)?dān)任評(píng)委,模擬規(guī)劃評(píng)審。

(五)考核評(píng)價(jià)改革(Evaluation):多元考核評(píng)價(jià)

線(xiàn)上考核注重專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的檢驗(yàn),課堂考核注重思維能力、價(jià)值塑造,實(shí)踐考核注重操作技能,達(dá)到了“高階性、創(chuàng)新型、挑戰(zhàn)度”“兩性一度”的學(xué)習(xí)效果?？己嗽u(píng)價(jià)采用量化考核、動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)和過(guò)程評(píng)價(jià)相結(jié)合。

(1)量化考核。參照學(xué)習(xí)平臺(tái)各項(xiàng)學(xué)習(xí)指標(biāo)已制定的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考核。

(2)動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)。實(shí)時(shí)記錄學(xué)生線(xiàn)上線(xiàn)下學(xué)習(xí)的具體表現(xiàn)和效果反饋,及時(shí)對(duì)學(xué)生的行為表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)分析,并通過(guò)各種形式進(jìn)行學(xué)習(xí)督促。

(3)過(guò)程評(píng)價(jià)。在專(zhuān)業(yè)課程完成既定模塊教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)上,借助學(xué)銀在線(xiàn)、愛(ài)課程等教學(xué)助手,通過(guò)問(wèn)卷、作業(yè)、討論、答疑等方式考核學(xué)生對(duì)所學(xué)章節(jié)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握程度等。

四、成效及思考

圍繞教學(xué)亟待解決的問(wèn)題,課程在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)等方面開(kāi)展了大量工作,教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度與學(xué)生學(xué)習(xí)的獲得感得到顯著提升。

(一)激發(fā)學(xué)習(xí)熱情與興趣,教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度顯著提升

自2019年,課程從傳統(tǒng)線(xiàn)下教學(xué)向線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)轉(zhuǎn)型,從“老師講、學(xué)生聽(tīng)”到“師生學(xué)習(xí)共同體”,從“專(zhuān)業(yè)知識(shí)輸入”到“思政與專(zhuān)業(yè)同頻共振”,不斷迭代升級(jí),持續(xù)改進(jìn)。通過(guò)對(duì)兩個(gè)年級(jí)學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析,教學(xué)創(chuàng)新使學(xué)習(xí)效果和教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度等顯著提升。學(xué)生滿(mǎn)意度和評(píng)教優(yōu)秀均達(dá)到95%以上。學(xué)生普遍認(rèn)為思政元素的融入、案例式教學(xué)方式、學(xué)科競(jìng)賽的參與對(duì)自己的思想覺(jué)悟、能力素質(zhì)、道德修養(yǎng)等均產(chǎn)生了顯著的正面影響。數(shù)據(jù)分析顯示,學(xué)生對(duì)教學(xué)的正面評(píng)價(jià)逐年上升,知識(shí)、能力、價(jià)值觀塑造等方面的目標(biāo)基本實(shí)現(xiàn),達(dá)到了“高階性、創(chuàng)新型、挑戰(zhàn)度”“兩性一度”的學(xué)習(xí)效果。

(二)課程設(shè)計(jì)與學(xué)科競(jìng)賽融合,創(chuàng)新實(shí)踐能力顯著提升

隨著課程教學(xué)創(chuàng)新不斷推進(jìn),創(chuàng)新創(chuàng)意思維深度融入專(zhuān)業(yè)知識(shí)中。思想政治教育引領(lǐng)專(zhuān)業(yè)競(jìng)賽,積極鼓勵(lì)學(xué)生參加全國(guó)紅色旅游創(chuàng)新創(chuàng)意大賽、鄉(xiāng)村振興大賽等。以賽促教,學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能得到提高,思想政治教育與專(zhuān)業(yè)知識(shí)同頻共振。

學(xué)生在各賽事賽道上取得了一定的成績(jī),如“互聯(lián)網(wǎng)+”四川省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽(金獎(jiǎng)1項(xiàng)、銀獎(jiǎng)2項(xiàng)、銅獎(jiǎng)各3項(xiàng))、“挑戰(zhàn)杯”四川省大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品大賽(二等獎(jiǎng)4項(xiàng))、全國(guó)紅色旅游線(xiàn)路設(shè)計(jì)大賽(一等獎(jiǎng)1項(xiàng),二等獎(jiǎng)6項(xiàng))、全國(guó)大學(xué)生研學(xué)旅行課程設(shè)計(jì)大賽(三等獎(jiǎng)1項(xiàng))、全國(guó)大學(xué)生電子商務(wù)“創(chuàng)新、創(chuàng)意及創(chuàng)業(yè)”挑戰(zhàn)賽(三等獎(jiǎng)1項(xiàng))、四川省大學(xué)生鄉(xiāng)村振興創(chuàng)意設(shè)計(jì)大賽(三等獎(jiǎng)2項(xiàng))等。同學(xué)們都覺(jué)得景區(qū)實(shí)踐課程設(shè)計(jì)和學(xué)科競(jìng)賽增加了他們的學(xué)習(xí)興趣和獲得感。

(三)教學(xué)改革凝練論文,教育教學(xué)成果突出

團(tuán)隊(duì)教師積極開(kāi)展教育教學(xué)改革。近5年來(lái),團(tuán)隊(duì)教師主持“旅游規(guī)劃與開(kāi)發(fā)課程案例式教學(xué)改革實(shí)踐與探索”“旅游規(guī)劃與開(kāi)發(fā)VR課程建設(shè)”“新文科背景下旅游管理類(lèi)實(shí)踐教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建”等省部級(jí)教改項(xiàng)目5項(xiàng)。教學(xué)改革促進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新,團(tuán)隊(duì)教師發(fā)表《案例教學(xué)在“旅游規(guī)劃與開(kāi)發(fā)”課程教學(xué)中的應(yīng)用》《基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的旅游規(guī)劃課程群的建設(shè)與優(yōu)化》《“大地學(xué)”背景下課程研究式教學(xué)改革與創(chuàng)新》等教改論文。論文凝練的“真項(xiàng)目-真環(huán)境-真體驗(yàn)”三位一體案例式教學(xué)模式和“線(xiàn)上+課堂+基地”三位一體教學(xué)設(shè)計(jì)方法得到大力推廣。團(tuán)隊(duì)教師負(fù)責(zé)的“新學(xué)習(xí)生態(tài)背景下旅游類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)”(2018年)和“旅游管理類(lèi)本科專(zhuān)業(yè)金課建設(shè)創(chuàng)新與實(shí)踐”(2021)連續(xù)兩屆獲省級(jí)教學(xué)成果一等獎(jiǎng)。

(四)持續(xù)課程建設(shè),共享輻射廣泛

打造金課是課程高質(zhì)量發(fā)展的重要抓手。課程于2012年成為校級(jí)精品資源共享課,2020年成為省級(jí)課程思政示范課程,2021年成為省級(jí)線(xiàn)上線(xiàn)下混合式一流課程,2022年入選新華網(wǎng)課程思政案例課?！吧降匦途皡^(qū)旅游規(guī)劃設(shè)計(jì)”2022年成為省級(jí)虛擬仿真一流課程。開(kāi)課專(zhuān)業(yè)涉及旅游管理、人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃、風(fēng)景園林、建筑學(xué)等四個(gè)專(zhuān)業(yè),每年課程校內(nèi)授課面達(dá)400余人,20年累計(jì)超萬(wàn)人。旅游規(guī)劃與開(kāi)發(fā)課程在超星、中國(guó)大學(xué)慕課開(kāi)設(shè)MOOC 5期、SPOC 2期,2萬(wàn)余人次參與實(shí)踐,涉及全國(guó)30余所高校和20余個(gè)SPOC小班。課程已列入學(xué)銀在線(xiàn)“教學(xué)示范包”推廣使用。

從2001年開(kāi)設(shè)至今,課程始終面向服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略,從西部大開(kāi)發(fā)到脫貧攻堅(jiān)再到鄉(xiāng)村振興,始終堅(jiān)持生態(tài)文明、文化自信、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)戰(zhàn)略,始終肩負(fù)起培養(yǎng)建設(shè)美麗中國(guó)一流人才的時(shí)代使命。課程教學(xué)創(chuàng)新始終面向新文科,跨學(xué)科交叉融合、多維度立體展示、新技術(shù)改造提升、多元考核評(píng)價(jià),構(gòu)建新文科視角下五維協(xié)同創(chuàng)新體系,在教學(xué)改革與創(chuàng)新的道路上不斷前行與探索。然而,在教學(xué)改革創(chuàng)新的歷程中也面臨諸多深層次問(wèn)題:如何發(fā)揮理科、文科學(xué)生的個(gè)性與特色?如何合理評(píng)價(jià)課程思政學(xué)習(xí)效果?學(xué)科競(jìng)賽如何在課程考核中量化體現(xiàn)?如何跨學(xué)校組建虛擬教研室共享共建課程?不同專(zhuān)業(yè)如何分類(lèi)使用課程資源等將是下一步深入推進(jìn)教學(xué)改革創(chuàng)新的重點(diǎn)。