新課標視域下提升學生美術(shù)核心素養(yǎng)的策略研究

楊婷

【摘 要】新課標對各學科提出了核心素養(yǎng)的目標要求，在解讀新課標的同時，一線美術(shù)教師要努力提升自己的文化認知，創(chuàng)新學生的學習方式，建立多樣化的激勵機制，借助中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化提升學生的美術(shù)核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】新課標 核心素養(yǎng) 傳統(tǒng)文化

為了落實“雙減”政策，學校在減輕學生校內(nèi)外課業(yè)負擔的同時，給學生提供更多在學校參加戶外活動、體育鍛煉、藝術(shù)活動的時間，其目的就在于全面貫徹、落實立德樹人、五育并舉、全面發(fā)展的教育方針。美育作為其中的一個重要分支，起著關(guān)鍵性的作用。新課標指出，藝術(shù)教育作為美育的重要組成部分，以形象的力量與美的境界促進人的審美和人文素養(yǎng)的提升，其核心在于弘揚真、善、美，塑造美好心靈。

作為一線美術(shù)教師，我們要解讀新課標，堅持以以德樹人為根本任務(wù)，培育和踐行社會主義核心價值觀，著力加強社會主義先進文化、革命文化、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教育，以美育人、以美化人、以美潤心、以美培元，引領(lǐng)學生在健康向上的審美實踐中感知、體驗與理解藝術(shù)，逐步提升學生的核心素養(yǎng)。

一、基于學科，擴大資源圈

新課標要求聚焦審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐、文化理解等核心素養(yǎng)，圍繞“欣賞·評述、造型·表現(xiàn)、設(shè)計·應(yīng)用和綜合·探索”四類藝術(shù)實踐活動，以任務(wù)驅(qū)動的方式遴選和組織課程內(nèi)容。課程內(nèi)容堅持以中華優(yōu)秀文化為主題，講好中國故事，吸收、借鑒人類文明優(yōu)秀文化成果，追求精神高度、文化內(nèi)涵、藝術(shù)價值相統(tǒng)一。為此，一線美術(shù)教師需要提高認知，善于發(fā)掘資源，擴大學習資源圈。

（一）立足教材，梳理經(jīng)典名作

美術(shù)教材是美術(shù)教師開展教學的有力依據(jù)。專家在編寫教材時，為教師提供了豐富的教學資源，有圖片、有文字。這些圖片中蘊含著許多經(jīng)典作品。如蘇少版美術(shù)三年級“點彩游戲”一課中有修拉的“大碗島的星期天下午”，“水墨畫動物”一課中有齊白石的“松鼠”和李子染的“?！钡?，這些作品都是經(jīng)典的代表。用好這些作品，可以引導學生了解藝術(shù)，提升其審美意識。

（二）放眼本土，發(fā)掘周邊資源

常州有青果巷，有梳篦，還有博物館，這些優(yōu)質(zhì)的本土文化經(jīng)歷了時間的沉淀，其文化內(nèi)涵深、文化底蘊強、藝術(shù)風格典型。美術(shù)教師要善于發(fā)掘本土的優(yōu)質(zhì)資源，正所謂“藝術(shù)來源于生活，生活即是藝術(shù)”，利用好本土優(yōu)質(zhì)資源，有利于提升師生的文化自信。

（三）信息融合，拓展藝術(shù)資源

信息技術(shù)快速發(fā)展的時代，學習不再受時間和空間的限制。線上APP的易操作，讓資源無限放大。例如，常州博物館APP，就為觀眾提供了本館的精美藏品，還精心設(shè)置了闖關(guān)小游戲，讓體驗者可以通過多樣的形式了解藝術(shù)。信息技術(shù)的融合，為師生提供了更多的藝術(shù)資源，讓傳統(tǒng)文化的浸潤不再受時間和空間的限制。

二、理念升級，迭代教法

課堂是教學的主陣地，美術(shù)教師要研讀新課標，落實育人理念，轉(zhuǎn)變教學方法，創(chuàng)新手段，引導學生在課堂中煥發(fā)生命活力，助力素養(yǎng)提升。

（一）“3分鐘”積累小賞析

為了更好地提升學生的美術(shù)核心素養(yǎng)，引導學生在經(jīng)典作品中品文化、知情感、識技法，以此促進學生的文化理解，我們嘗試每節(jié)美術(shù)課前進行3分鐘的課前小積累，可以是教師選取與本課相關(guān)的作品進行畫家背景介紹、畫家創(chuàng)作歷程與畫家創(chuàng)作技法解析，也可以是學生選擇自己崇拜的藝術(shù)家，用錄制短視頻的方式，向伙伴們介紹藝術(shù)家的人生及其代表作。雖然只有短短的3分鐘，但是學生在不斷的積累中品文化、常感悟，以藝術(shù)家的力量激發(fā)著扎根在學生靈魂深處的情感。如：在教學一年級“水墨游戲”時，課前3分鐘，觀、品吳冠中先生的水墨作品，可以拓寬學生的視野。

（二）課堂名畫深度賞析

在授課的過程中，教師選取合適的經(jīng)典作品，運用巧妙的學習方式帶領(lǐng)學生深度賞析作品，從作品的背景、技法等方面進行剖析，提升學生的審美素養(yǎng)以及文化理解。

片段一：“門窗墻”之短視頻欣賞

在教學四年級“門窗墻”一課時，教師特地走訪常州的青果巷，用鏡頭記錄下江南建筑的門、窗、墻，并將其做成一段視頻，配上青果巷的建筑特色進行解說。學生跟隨著鏡頭，身臨其境，以不一樣的視角發(fā)現(xiàn)青果巷之美，感受一帶地域一種特色。

片段二：“對比的藝術(shù)”之對比賞析

什么是對比的藝術(shù)？對比的藝術(shù)可以如何表現(xiàn)？為了讓四年級學生理解“對比”，并能將其運用到藝術(shù)生活中，從而提升學生的審美素養(yǎng)，教師將“對比”的欣賞由易到難設(shè)置了三個層次，引導學生“感受對比—感受意蘊—感悟真諦”，在不斷的進階中最終理解“對比”。

教師先用小組討論的形式，讓學生發(fā)現(xiàn)生活中的對比。“我們在生活中發(fā)現(xiàn)的這些對比，讓生活變得更具藝術(shù)性，其實藝術(shù)家也將這些對比的方法應(yīng)用到了作品中。欣賞教材第28、29頁，以小組為單位進行交流：這些作品中畫了什么？你發(fā)現(xiàn)了哪些對比？你有哪些感受？”本課向大家展示了從古至今、從國外到國內(nèi)許多的經(jīng)典作品，注重學生的自主性，讓學生根據(jù)自己的喜好挑選欣賞的作品，為學生創(chuàng)設(shè)交流的平臺，讓學生敢于說、善于說，在交流的過程中發(fā)掘?qū)W生的潛能。同時，由于教材中作品的種類繁多，學生在小組交流的過程中，欣賞不同作品，感受不同的藝術(shù)語言，攝影作品中強烈的黑白對比、木刻版畫中的軟硬對比、水墨作品里的濃淡對比、西畫作品《星星》中的曲直對比，一種對比就是一種美術(shù)語言，它在講述著藝術(shù)家的心境。

中外作品的深度賞析，從作品的藝術(shù)語言到作品的構(gòu)圖，學生感受著不同國家的藝術(shù)，潛移默化地提升了審美能力。最后，教師讓學生拿出之前的美術(shù)作業(yè)，用今天所學的“對比”進行二次修改，進一步完善自己的作品。藝術(shù)永無止境，在創(chuàng)作之路上，創(chuàng)作者對藝術(shù)深入理解而不斷提升能力，作品也會隨之產(chǎn)生。這樣的作業(yè)設(shè)計，讓學生學以致用，用最直觀的方法檢驗學生的審美素養(yǎng)是否提升。

片段三：“各式各樣的椅子”之情境創(chuàng)設(shè)

什么是椅子？椅子又是怎么來的？面對二年級的學生，教師從坐著的板凳入手，引導學生觀察生活，發(fā)現(xiàn)椅子與板凳的不同，進而引導學生觀察椅子的結(jié)構(gòu)、種類、花紋?？粗粡垙埦赖墓偶y樣圖片，二年級的學生發(fā)出了驚嘆的聲音：“哇，這個椅子好美呀！”教師創(chuàng)設(shè)“我是故宮修復(fù)師”的情境，激發(fā)學生興趣，為學生提供椅子的各個部件，讓他們用拼一拼的方式先將明清座椅還原，再在上面添畫。

“我是故宮修復(fù)師”的情境創(chuàng)設(shè)，建立在學生對明清座椅的深度賞析的基礎(chǔ)上。學生了解椅子歷史的同時，也用創(chuàng)新的形式進行了傳統(tǒng)文化的傳承，提升了創(chuàng)意實踐能力。

三、創(chuàng)新嘗試，更新學法

在過去，40分鐘的課堂往往是教師“一言堂”，隨著科技的快速發(fā)展，人們的生活方式也在發(fā)生著改變，體驗式學習越來越受到重視。核心素養(yǎng)的提出，便需要教師更新教法，盡可能給學生提供更多的“直接”學習機會，讓學習不斷發(fā)生。

案例一：交互式學習之“我與傳統(tǒng)線上有約”

提升學生文化理解的最好方式莫過于讓他們走進博物館，近距離欣賞大師的作品。可學生年紀小，帶隊去博物館的安全系數(shù)低，有些經(jīng)典作品在蘇州、上海博物館，要帶著學生去走訪，幾乎不可能。教師可以運用現(xiàn)代媒介，搜尋APP，對比優(yōu)劣的線上博物館，利用騰訊會議Rooms，召集一批對文化感興趣的學生，云游博物館，浸潤式體驗文化之旅。這場交互式學習基于新技術(shù)，不受人數(shù)、空間和時間的限制，深受學生和家長的喜愛。

案例二：體驗式學習之“我愛常州梳篦”

“賞常州梳篦、做常州梳篦”。在梳篦非遺館，一群熱愛常州梳篦的學生在梳篦傳承人的帶領(lǐng)下認識梳篦，體驗梳篦的制作工藝，繪制梳篦的精美圖案。一個上午的體驗式學習，學生不僅收獲了漂亮的梳篦，而且提升了創(chuàng)意實踐能力，感受到了常州先人的勤勞與智慧。

案例三：小組合作式之“共創(chuàng)‘千里江山圖’”

一支“只此青綠”舞火遍了中國，更是將中國經(jīng)典文化推到了世人的眼前?！扒Ю锝綀D”帶給世人的到底是什么？“千里江山圖”又能給學生帶來點什么？教師嘗試帶領(lǐng)學生一起走進“千里江山圖”，感受中國藝術(shù)的博大與浩瀚。那么，我們的“千里江山圖”是什么呢？是城市的整潔，是為了更好地生活而在自己的崗位努力奮斗的各行各業(yè)的人。于是，一場小組合作式的創(chuàng)作開始了。一組認領(lǐng)一小節(jié)，他們用炫彩棒與砂紙，表現(xiàn)千里江山的變化；再畫上冬奧會上矯健的身影、城市人默默勞作的背景、疫情中舍小家為大家的志愿者等，一個個鮮活的身影是學生在欣賞“千里江山圖”時對生活、對社會的感悟，創(chuàng)新的同時，學生的創(chuàng)意實踐能力也在不斷提升。

四、評價升華，激發(fā)潛能

新課標指出，要面向全體學生，豐富藝術(shù)實踐活動，建立學會、勤練、常展于一體的機制，創(chuàng)造更多展示、交流的機會，激發(fā)每個學生的藝術(shù)潛能，調(diào)動學生的積極性，發(fā)展學生的藝術(shù)素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的藝術(shù)特長。為此，我們開展主題藝術(shù)節(jié)，盡可能多地為學生搭建展示的舞臺，讓學生散發(fā)藝術(shù)之光。

案例一：主題藝體節(jié)

每年的六一兒童節(jié)學校都會舉辦主題藝術(shù)節(jié)，號召全校學生參加。從策劃到過程推進，我們以主題營造校園藝術(shù)節(jié)氛圍，鼓勵學生用畫筆表現(xiàn)自我，舉辦主題展覽，將作品在學校展示，激發(fā)學生藝術(shù)潛能，增強學生的自信。

案例二：主題文化墻

美術(shù)課堂的學生作業(yè)不僅是檢驗學生課堂學習的成果，還是裝飾校園文化墻的元素。美術(shù)組在學科計劃中羅列本學期的主題學習活動，將學生在課堂創(chuàng)作的作品裝飾在校園的文化墻上。學生看到自己的作品上墻時，一種自豪感油然而生。

教育是一場以學生發(fā)展為本的修行。作為美術(shù)教師，我們要堅信：每個學生都具有學好藝術(shù)的潛能。從提升師者的文化認知、擴大資源圈到創(chuàng)新教學方式，我們努力想實現(xiàn)課堂的提質(zhì)、增效，讓新課標的核心素養(yǎng)提升工程落實到日常生活中；從學習方式到評價方式的迭代，我們努力搭建舞臺，讓學生展示自我，激發(fā)學生的藝術(shù)潛能，提升學生的美術(shù)核心素養(yǎng)。

我們可以做的還有很多很多，教育之路漫長，讓我們不斷實踐，靜待花開。

【參考文獻】

[1]田明芳.中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進校園的有效途徑及方法.[J].學周刊，2019（30）.

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