字理教學(xué)讓語(yǔ)文課堂更精彩

王淑陽(yáng)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中指出：“識(shí)字與寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，也是貫串整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容?！泵┒芟壬f(shuō)過(guò)：“文字是經(jīng)過(guò)錘煉的語(yǔ)言的精華?！睗h字經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期發(fā)展演變，盡管形體有所變化，但表意特點(diǎn)仍然熠熠生輝。因此，在閱讀教學(xué)中，透視漢字的結(jié)構(gòu)規(guī)律進(jìn)行理趣分析，探尋文字背后的傳統(tǒng)文化，找準(zhǔn)契合點(diǎn)進(jìn)行析解滲透，會(huì)使閱讀教學(xué)充盈著濃濃的語(yǔ)文味，煥發(fā)出厚重而又具有靈性的啟德開(kāi)智的活力。

那么，漢字理趣對(duì)于閱讀教學(xué)的推動(dòng)和學(xué)生閱讀能力的提升能起到何等深遠(yuǎn)的影響？怎樣才能借助漢字字理引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入閱讀殿堂，使學(xué)生最大限度地受益呢？下面就教學(xué)中的一些嘗試談一談粗淺的認(rèn)識(shí)。

良好的開(kāi)始是成功的基石。教師在教學(xué)時(shí)可以抓住緊扣單元主題的核心詞語(yǔ)，析解字理，由詞入文，深入學(xué)習(xí)。學(xué)生不但學(xué)起來(lái)興趣盎然，還能準(zhǔn)確把握主題，學(xué)習(xí)思路清晰、內(nèi)容理解深刻，極大地提高閱讀效率，滋養(yǎng)學(xué)生的人文情懷。

例如，人教版二年級(jí)上冊(cè)六單元《識(shí)字六》是一首以愛(ài)為主題的對(duì)子歌，單元主題為“只要人人獻(xiàn)出一點(diǎn)愛(ài)，世界就會(huì)變得更美好”。教學(xué)時(shí)，為了引趣激情，教師從單元主題中“美”的字理故事引入學(xué)習(xí)：古時(shí)候人們以打獵為生，捕到羊后，把肉吃了，就戴起羊頭美美地跳舞，表示歡樂(lè)的心情。上面的部分表示羊頭，下面的部分表示一個(gè)人，這是最早的“美”。后來(lái)經(jīng)過(guò)不斷的演變，從甲骨文到金文、篆書(shū)、隸書(shū)，最后就成了現(xiàn)在我們學(xué)習(xí)的楷書(shū)。這一導(dǎo)入環(huán)節(jié)借助故事溯源及圖字對(duì)照，形象、直觀地再現(xiàn)了“美”字的演變過(guò)程和意義，豐富了學(xué)生對(duì)美的理解，激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，為后面的學(xué)習(xí)中始終圍繞“美”字深入理解韻文奠定了良好基礎(chǔ)。學(xué)生圍繞“美”這一核心內(nèi)容學(xué)習(xí)韻文，發(fā)現(xiàn)美、鑒別美、踐行美，不僅陶冶了美好的情操，也培養(yǎng)了關(guān)愛(ài)他人的情感。

在教學(xué)中，教師要善于捕捉題目中那些能夠產(chǎn)生輻射性作用的詞語(yǔ)，引領(lǐng)學(xué)生探究詞語(yǔ)的本源，并充分解讀它們。這樣，學(xué)生對(duì)整篇文章的理解都將被激活，課文解讀與人文滋養(yǎng)也就變得豐滿(mǎn)起來(lái)。

例如，教學(xué)一年級(jí)上冊(cè)《陽(yáng)光》一課時(shí)，在學(xué)生齊讀課題后教師可以先出示“陽(yáng)”字的甲骨文，請(qǐng)學(xué)生猜一猜“陽(yáng)”的本意是什么？接著，出示旭日從山巔初升的圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察太陽(yáng)從連綿不斷的群山后面升起，由紅彤彤變成了金燦燦的。通過(guò)這樣的圖字對(duì)照，學(xué)生很容易就理解了課文的第一自然段有關(guān)“陽(yáng)光像金子，灑遍田野、高山和小河”的景色描寫(xiě)。而后，再引導(dǎo)學(xué)生讀文質(zhì)疑：為什么文中說(shuō)“陽(yáng)光像金子，陽(yáng)光比金子更寶貴呢”？此時(shí)，學(xué)生已經(jīng)了解了“陽(yáng)”的字理，且在頭腦中形成了陽(yáng)光照耀大地的畫(huà)面，他們邊想象邊讀文，紛紛發(fā)表自己的看法：陽(yáng)光和金子一樣閃閃發(fā)光，但是它還能使小花、小草生長(zhǎng)，讓小河更漂亮；小動(dòng)物和我們都離不開(kāi)陽(yáng)光……在此基礎(chǔ)上，教師再引導(dǎo)學(xué)生思考“沒(méi)有了陽(yáng)光，世界會(huì)怎樣呢”？如此引導(dǎo)學(xué)生感受陽(yáng)光像金子一樣漂亮、有價(jià)值，但是比金子更重要！字理析解和圖文對(duì)照，增進(jìn)了學(xué)生對(duì)陽(yáng)光的感性認(rèn)識(shí)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并引導(dǎo)學(xué)生深入思考陽(yáng)光的作用，既激發(fā)了學(xué)生對(duì)大自然的熱愛(ài)之情，又解決了對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)講很難理解的問(wèn)題。

課文中的核心詞是對(duì)理解文本含義起到突破性、關(guān)鍵性作用的詞語(yǔ)。這些詞語(yǔ)往往能夠起到一詞帶全文、領(lǐng)全篇的作用。在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該抓住這類(lèi)詞語(yǔ)，適時(shí)地在閱讀教學(xué)中靈活、隨機(jī)地滲透字理教學(xué)，運(yùn)用字理析解達(dá)到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”之效。

例如，二年級(jí)上冊(cè)第五單元第21課《從現(xiàn)在開(kāi)始》的主要內(nèi)容是：貓頭鷹和袋鼠以自我為中心，不懂得尊重別人的生活習(xí)慣和生活方式，招致“民怨沸騰”。而小猴子卻讓大家按照自己習(xí)慣的方式過(guò)日子，受到了大家的擁戴。生詞“命令”是牽動(dòng)全篇的核心詞語(yǔ)。教學(xué)時(shí)，教師首先從生字“令”的字理解析入手，出示“令”的古字并告訴學(xué)生：“令”上面的部分是屋頂?shù)男螤?，下面的部分表示跪著的人，合起?lái)表示人在屋檐下發(fā)號(hào)施令。接著，告訴學(xué)生“命”和“令”是同源字，也表示發(fā)號(hào)施令，請(qǐng)他們想象著人發(fā)號(hào)施令的樣子讀一讀這個(gè)詞語(yǔ)。在借助字理理解詞語(yǔ)后，由詞入文，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：文中誰(shuí)向小動(dòng)物們下命令了呢？你能想象著他們的樣子讀一讀嗎？有了對(duì)“命令”一詞的字理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)生在朗讀課文時(shí)自然能夠?qū)⒇堫^鷹和袋鼠下命令的樣子表現(xiàn)出來(lái)，讀得活靈活現(xiàn)，自然也就理解了小動(dòng)物為什么不選它們，而是選小猴子當(dāng)萬(wàn)獸之王，懂得了“只有尊重別人，才能得到別人尊重”的道理。這樣，整節(jié)課就被一條線給貫穿了起來(lái)，脈絡(luò)非常清晰，學(xué)生學(xué)得不亦樂(lè)乎。

閱讀教學(xué)中，不是每一個(gè)字都要講字理，選取的漢字要能夠讓學(xué)生從漢字的構(gòu)形特點(diǎn)了解該字音、形、義之間的關(guān)系，了解這個(gè)字為什么這樣寫(xiě)，進(jìn)而理解文章用此字的準(zhǔn)確性，從而進(jìn)一步理解文章內(nèi)容。

例如，在教學(xué)二年級(jí)上冊(cè)《雷雨》這篇課文時(shí)，學(xué)生讀到“忽然一陣大風(fēng)，吹得樹(shù)枝亂擺。一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來(lái)，逃走了”這句話時(shí)提出問(wèn)題：“為什么蜘蛛從網(wǎng)上垂下來(lái)而不是落下來(lái)、爬下來(lái)？”當(dāng)學(xué)生思維受到局限時(shí)，教師可以借助“垂”的字理幫助他們突破難點(diǎn)。教師先出示古人寫(xiě)的“垂”字 ，請(qǐng)學(xué)生猜一猜它的意思：上面的部分像樹(shù)枝，下面的部分表示樹(shù)枝上結(jié)的果子。后來(lái)經(jīng)過(guò)不斷演變，就成了現(xiàn)在的楷書(shū)——“垂”。通過(guò)析解字理，學(xué)生認(rèn)識(shí)到這個(gè)字的本意是樹(shù)上的果子垂下來(lái)。接著，引導(dǎo)學(xué)生思考：“果子沒(méi)有落在地上，有什么東西牽住了它？”學(xué)生發(fā)現(xiàn)枝條上的小柄牽住了它。在此基礎(chǔ)上，請(qǐng)學(xué)生邊看動(dòng)畫(huà)演示邊思考質(zhì)疑問(wèn)題：“為什么蜘蛛從網(wǎng)上垂下來(lái)而不是掉下來(lái)、爬下來(lái)呢？”學(xué)生很快就明白了是因?yàn)橛兄虢z的牽扯。此時(shí)，學(xué)生在感嘆課文用詞準(zhǔn)確的同時(shí)，也感受到了漢字文化的精妙。這一教學(xué)案例生動(dòng)地闡明了字理析詞能加深學(xué)生的體驗(yàn)，并且能夠提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的敏銳感，感悟作者遣詞造句之精妙，在潛移默化中提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。同時(shí)，也讓學(xué)生深刻感受到中華漢字的精妙，產(chǎn)生熱愛(ài)祖國(guó)文化，探求漢字理趣的強(qiáng)烈愿望。

有些文章中表現(xiàn)主旨與核心內(nèi)容的關(guān)鍵詞非常明朗，這些關(guān)鍵詞或盡表情達(dá)意之美，或現(xiàn)褒貶喜怒之情，或呈峰回路轉(zhuǎn)之妙，或有點(diǎn)石成金之用。教學(xué)時(shí)，通過(guò)字理析詞，并有針對(duì)性地設(shè)計(jì)問(wèn)題，便能使學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)文章主旨，真正走進(jìn)文本。

例如，“奉獻(xiàn)”一詞是《識(shí)字6》一課的重點(diǎn)詞語(yǔ)，它比較抽象，是學(xué)生理解的難點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，教師首先出示“奉”字將學(xué)生引入字理情境，了解奉獻(xiàn)之意。告訴學(xué)生古人造字時(shí)，上半部分表示很精美的玉串，是古人看作最珍貴的物品，下半部分學(xué)生根據(jù)字理知識(shí)猜出是一雙手。再引導(dǎo)學(xué)生做動(dòng)作來(lái)理解。伸出雙手，把最珍貴的東西恭敬地舉起就是“奉”。和“獻(xiàn)”組詞奉獻(xiàn)就是滿(mǎn)懷情感，無(wú)私、恭敬地付出。接著，將學(xué)生引入生活情境，感受奉獻(xiàn)之情。請(qǐng)學(xué)生結(jié)合生活填詞理解，說(shuō)說(shuō)生活中奉獻(xiàn)愛(ài)心的小故事，而后輔以反映汶川地震時(shí)人們捐錢(qián)捐物幫助災(zāi)區(qū)人民重建家園、最美女教師張麗莉在車(chē)禍來(lái)臨時(shí)為了保護(hù)學(xué)生失去了雙腿、身患重病的學(xué)生無(wú)償?shù)匕蜒劢悄ぞ璜I(xiàn)給社會(huì)的圖片。從這些事例中學(xué)生深深感受到將自己最珍貴的東西無(wú)私地獻(xiàn)給社會(huì)、獻(xiàn)給最需要的人就是奉獻(xiàn)。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入韻文情境，指導(dǎo)朗讀，表達(dá)奉獻(xiàn)之美。這樣，將字理與學(xué)生生活和閱讀理解建立起聯(lián)系，達(dá)到字理識(shí)字、字理品讀、字理育人的功效。

作為中華民族的文化瑰寶，每一個(gè)漢字，都有一張表情奇特的面孔，一段源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的故事，一種博大精深的文化。面對(duì)奧妙無(wú)窮的漢語(yǔ)言文字，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)巧妙地將字理分析融入課堂，能極大地促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解和綜合素養(yǎng)的提升。將漢字理趣合理運(yùn)用到閱讀教學(xué)中并將其傳承下去，我們語(yǔ)文教師應(yīng)首當(dāng)其沖。