識文辨字，快樂學習
——新時期小學語文低段識字教學的行與思

林文用

□福建省南安市第一實驗小學

隨著新課程改革的深入落實，教師不僅需要關注學生基礎知識掌握情況，還應重視優(yōu)化學習活動，激發(fā)學生學習興趣，促使學生發(fā)揮主觀能動性參與課堂學習活動。識字教學是我國文化教育的起點，也是語文教學的基礎，學生需要打好識字基礎，進而為長期學習和深度學習做好準備。但識字學習過程較為枯燥，且在現(xiàn)階段語文識字教學中教師常運用說教模式和書面練習引導學生學習和運用漢字，機械式練習難以調(diào)動學生學習和探究積極性，導致識字教學效果始終不盡如人意。鑒于此，在小學語文教學中，教師應綜合考量學生學習需求和認知發(fā)展規(guī)律，實現(xiàn)以核心素養(yǎng)目標為導向，以學生興趣為基點，利用形式多樣的教學手段構(gòu)建輕松愉悅的學習環(huán)境，引導學生快樂學習。在教學中，教師可以結(jié)合學生直觀性思維融合游戲練習活動和圖文結(jié)構(gòu)的呈現(xiàn)方式，讓學生積極地參與到識字學習中，激活學生內(nèi)在學習動機。同時，教師應關注學生的想象力和創(chuàng)新能力發(fā)展，通過聯(lián)系生活實際、加強學科融合、創(chuàng)設識字情境的形式引導學生自主運用并遷移創(chuàng)新，利用語言文字傳遞豐富的文化內(nèi)涵，發(fā)揮語文學科啟思賦能的育人價值。

一、小學語文創(chuàng)新識字教學的教育價值

（一）識字情境引領發(fā)展，提升綜合能力

語文學科是綜合性較強的課程，涵蓋了歷史、科學、音樂等多種學科知識，語文識字學習的過程應是綜合性、開放性的。首先，識字教學可以接觸到其他學科知識，既能夠引導學生對知識進行橫向和縱向延伸拓展，又能夠利用多種呈現(xiàn)形式加強學生的理解和記憶，提高識字學習效率。其次，識字教學的表現(xiàn)形式多種多樣，創(chuàng)設識字情境不僅可以通過音樂、語言等形式調(diào)動學生的多種感官體驗，激活學生內(nèi)在學習動力，還可以引導學生深刻地理解音、形、義并產(chǎn)生情感共鳴。因此，在小學語文識字教學中創(chuàng)設情境，既有利于促進跨學科整合豐富課堂教學內(nèi)容，還有利于幫助學生構(gòu)建創(chuàng)造和想象的空間，促進學生綜合素養(yǎng)和認知能力全面發(fā)展。

（二）契合學生認知規(guī)律，提高教學實效

在語文學習中，教師構(gòu)建趣味性識字學習活動，既能夠引導學生理解和運用漢字，還能夠促進漢字學習與生活情境相聯(lián)系，通過實物、繪畫、音樂、語言等媒介展現(xiàn)漢字的音、形、義，促使學生探究和學習識字課程。小學低段學生以直觀性思維為主，學生的文化積累和生活經(jīng)驗有限，難以對字義進行充分理解。教師可以利用多種教學方法構(gòu)建趣味化情境，將漢字本身字義與文化內(nèi)涵以直觀的形式呈現(xiàn)，實現(xiàn)將靜態(tài)的文字以動態(tài)化形式呈現(xiàn)，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生在真實情境中聯(lián)想和運用，實現(xiàn)深入淺出，幫助學生形成直接或間接經(jīng)驗，加強學生對漢字的整體認知。因此，在小學語文教學中，教師應圍繞智力發(fā)展規(guī)律創(chuàng)新識字教學，讓學生在多種情境中運用和記憶漢字，提升學生對漢字的掌握程度和運用能力，為學生長期發(fā)展奠定良好的基礎。

二、小學低段語文識字教學實施的問題

（一）教學方式單調(diào)，缺乏創(chuàng)新意識

首先，現(xiàn)階段在小學語文低段識字教學中缺乏創(chuàng)新性，教師常忽視結(jié)合學生的認知特點和興趣靈活運用多元化方法，導致識字教學效果差強人意，且教師在識字教學方法的選擇上更趨向于說教式和書面練習的方式，缺少對漢字的立體化呈現(xiàn)，這種以教材和教輔練習為主要形式的識字學習難以引領學生思維和認識發(fā)展。其次，教師將大量的時間用在反復書寫練習上，忽視結(jié)合形近字、同音字等進行針對性練習，導致學生在識字學習中容易混淆漢字。最后，學生對漢字的記憶需要多種形式復現(xiàn)。在實際教學中，教師常常運用單一的書面練習形式，難以幫助學生形成長期記憶。學生運用死記硬背的方式不僅低效，且沒有真正理解字義，容易混淆漢字，導致識字教學收效甚微。

因此，在小學語文識字教學中，教師應了解低段學生的形象化思維特性，通過設置直觀、多元的體驗方式幫助學生形成有效認知，轉(zhuǎn)變千篇一律的識字教學固化學生思維方式的弊端，通過優(yōu)化識字方法構(gòu)建學生想象力、創(chuàng)造力發(fā)展的空間，提高識字學習效率。

（二）學生興趣低迷，教學彈性不足

小學語文低段識字教學中以書寫練習為主，而在實際教學中教師更加注重漢字的“形”，忽視漢字蘊含的“義”，導致學生對漢字的理解深度較低，因此在應用中就會捉襟見肘，難以正確運用到相應的語境中。

首先，教師忽視學生主體性，識字教學的各個環(huán)節(jié)缺少學生的主動參與，且教師與學生之間難以形成良性的溝通與互動，教師反復口述式教學和機械式書面練習逐漸降低了學生漢字學習興趣。其次，小學低年段學生的注意力集中時間較短，穩(wěn)定性較差，學生以形象思維為主的認知方式對圖像、聲音感覺更加明顯，而教師采用注音、組詞、書寫等練習方式難以吸引學生的注意力，導致學生的興趣低迷。最后，在教學中，教師忽視聯(lián)系生活現(xiàn)象引導學生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗理解和記憶，僅通過重復性書寫導致學生記得快，忘得也快，課堂教學的有效性不高。

因此，在語文識字教學中，教師應關注學生的主體發(fā)展，實現(xiàn)以學定教，引導學生發(fā)揮自主性參與課堂活動，激活學生的漢字學探究熱情，在更具梯度性、彈性的識字教學中促進學生識字和認讀。

三、新時期小學語文創(chuàng)新識字教學的方略

（一）圍繞主題融合游戲元素，提高識字興趣

在小學語文識字教學中，教師應以學生熟悉的語言材料或經(jīng)驗為基礎，實現(xiàn)從學生的興趣出發(fā)構(gòu)建形式多樣的探究型課堂的目標，從而提高學生的識字學習的興趣，促使學生發(fā)揮主觀能動性進行漢字認讀和練習活動。在以往教學中，教師往往以書面練習為主要方法，枯燥的學習形式逐漸消磨了學生學習興趣，且難以引導學生解讀漢字的深層含義，導致學生應用能力難以提升。游戲識字法是小學語文識字教學的重要方法，教師運用游戲的方式幫助學生學習漢字，既能引導學生了解筆畫的占格位置和漢字含義，還能構(gòu)建促使學生遷移運用的空間，提高其漢字學習實效。

例如，在《天地人》教學時，教師可以將形近字放在一起，以圖片的形式進行呈現(xiàn)，引導學生尋找兩個字的區(qū)別，通過不同的游戲活動讓學生分辨漢字，使其通過認真觀察了解漢字的筆畫，加深理解，精準地區(qū)分漢字。同時，在引導學生學習和記憶“天”“人”等漢字時，教師可以結(jié)合象形字的演變設計“你做我猜”的游戲活動，通過引導學生模仿甲骨文漢字的形式引導學生進行猜字游戲，幫助學生思考和了解文字。至此，既利用文字的起源與發(fā)展幫助學生理解漢字，又通過趣味的游戲活動加深學生的理解和記憶，提高學生的漢字學習興趣，促進小學語文低段識字教學提效。

（二）圖文結(jié)合豐富學習途徑，加強理解記憶

小學階段學生以直觀性思維為主，相較于傳統(tǒng)的書面練習、筆畫講解，學生對圖文、影像的興趣更大。因此，教師可以利用圖像識字的方法幫助學生了解漢字，借助插畫和象形字的特點幫助學生記憶漢字。在識字教學時，教師可以利用微課視頻的方式展示甲骨文字的演變，利用圖文和視頻演示帶領學生解讀漢字的發(fā)展，既利用圖文結(jié)合的形式加深學生的認知和印象，又適當融合文化元素豐富教學內(nèi)涵，幫助學生理解和記憶。教師可以融合圖文漢字演變的趣味故事，讓學生以高度集中的注意力探究漢字，加強學生對漢字的識記、理解和運用。

例如，在《金木水火土》教學時，教師可以結(jié)合象形字演變的故事激發(fā)學生的探究興趣，并利用插圖的形式引導學生深入感知文字的產(chǎn)生和演變，加深學生的理解，引導學生結(jié)合文字的特點進行記憶。與此同時，教師可以利用插畫的形式展示其他的生字，如“山”“石”“木”“鳥”“竹”“兔”等象形字，實現(xiàn)以教材中日、月、火為基礎，為開展圖像識字法的實施提供范例，通過拓展引導學生了解趣味故事。比如，“目”字在金文的寫法就是一個人的眼，而篆文把眼睛的方向轉(zhuǎn)變成了現(xiàn)在篆書中豎著的眼睛樣子，由此可以利用趣味故事幫助學生理解“目”字。可見，在小學語文低段識字教學中，教師可以通過漢字故事幫助學生理解其內(nèi)涵，又通過圖文展示的形式加深其印象，讓語文識字教學更加生動、高效。

（三）緊貼生活實際遷移運用，提升運用能力

教師不僅需要學生了解和書寫漢字，還需要結(jié)合生活情境引導學生理解應用和遷移創(chuàng)新。以往教學中，教師更依賴于引導學生進行書面練習，導致學生缺乏在真實情境中實際運用的意識，難以將字的真實含義在不同情境中進行使用和表達。因此，在小學語文識字教學中，教師應重視融合生活識字法，引導學生調(diào)動生活經(jīng)驗，使其在生活中發(fā)現(xiàn)常用漢字，既加入生活現(xiàn)象加強漢字復現(xiàn)的頻率，又激發(fā)學生漢字探究的興趣，增強實踐應用的意識。教師可以引導學生走出教材，走入現(xiàn)實生活，設置調(diào)研活動，引導學生觀察漢字在生活中的應用，并設置實際和字、詞深度結(jié)合的實踐活動，由此以生活元素為基礎，引導學生遷移運用漢字，培養(yǎng)學生的漢字識記能力和應用能力。

例如，在《春夏秋冬》教學時，教師可以設置“找漢字”的調(diào)研任務，引導學生在生活用品、學習工具廣告用語等中找漢字，并記錄感興趣的陌生漢字在課堂中分享。具體而言，教師可以設置“秋”“春”“冬”等漢字調(diào)研活動，引導學生在生活中找一找這些漢字的使用，并鼓勵學生尋找自身感興趣的生字，自主運用查字典了解讀音的方式和漢字含義，并在課堂中進行分享。因此，引導學生在生活中尋找和認讀漢字，既幫助學生樹立漢字應用意識，又讓學生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗學習和探究，加強其對漢字的理解和記憶。

（四）整合學科構(gòu)建融合課堂，體會韻律美感

隨著新課程改革的落實，語文教學更加提倡多學科、多要素融合構(gòu)建高質(zhì)量和高效率的識字課堂，充分激活學生的漢字學習興趣和欲望，通過跨學科融合加強對漢字學習橫向和縱向的拓展。漢字本身就蘊含著豐富的韻律美，在小學語文識字學習中，教師可以利用朗朗上口的歌謠加強學生對漢字的理解和記憶，幫助學生掌握、理解和使用漢字。因此，在漢字識記和學習過程中，教師可以融合音樂創(chuàng)新設置更具趣味性的歌謠記憶方式，利用音樂韻律鼓勵學生有節(jié)奏地朗讀，借助音樂節(jié)拍幫助學生記憶漢字的字音與字義，體會漢字的音韻美。

例如，在《姓氏歌》教學時，教師不僅可以引導學生朗讀課文，還可以借助多媒體呈現(xiàn)相應的歌謠，利用舒緩、節(jié)奏明快的音樂引導學生積極地參與到漢字識記中，并融合朗朗上口的歌謠幫助學生記憶漢字，在趣味性的識字環(huán)境中加強學生的理解和記憶。比如，融合音樂編創(chuàng)識字口訣，提出：姓怎么寫？女加生就是姓，姓名的姓，以創(chuàng)編的形式幫助學生理解和記憶漢字，以趣味歌謠激活學生的探究興趣，讓學生在體會韻律美中理解和記憶漢字，提高其漢字學習的實際效率。

（五）創(chuàng)設表達探究識字情境，強化自主認讀

隨著新課程改革的落實，教師更重視發(fā)揮學生主觀能動性，幫助學生掌握識字規(guī)律的方法，進而提升其自主識記的能力。在傳統(tǒng)課堂中，教師往往占據(jù)絕對主導地位，通過解釋字義和分析字形幫助學生了解漢字，并利用書寫的方式引導學生進行練習，但這種方式不利于學生的個性發(fā)展，且機械式練習打擊了學生學習主動性和自信心。學生是獨立的個體，教師應構(gòu)建學生獨立的識記漢字和學習運用的空間，通過情境化的識字活動，引導學生調(diào)動自身感官感知和理解文字，進而在思維碰撞中進行延伸和拓展，加強對漢字的理解和認知。

例如，在《小公雞和小鴨子》教學時，教師可以搭建學習支架，引導學生自主學習和探究，設計“我是識字小老師”活動，引導學生模仿教師講解，自主利用識字技巧、漢字特點向大家介紹自己認識的漢字。此舉既利用趣味性的活動引導學生主動參與識字活動，又使其在合作探究中產(chǎn)生群體效應，激勵學生積極參與識字學習。因此，教師應重視構(gòu)建學生自主學習和應用表達的空間，提升學生的自主學習能力，進而在多人對話的學習情境中促進語文識字教學的提質(zhì)增效。

（六）結(jié)合傳統(tǒng)文化構(gòu)建情境，提升人文素養(yǎng)

文字與文化緊密相連，教師應重視運用豐富的文化內(nèi)涵，引導學生進行識字學習，鞏固學生的語言基礎，加強人文素養(yǎng)培育。在傳統(tǒng)教學中，教師更重視解讀漢字的字形、字義，引導學生進行讀寫練習，忽視了深入解讀其文化內(nèi)涵，導致學生難以結(jié)合其含義運用和表達，難以發(fā)揮語文學科啟智增慧的教育價值。因此，在語文識字學習中，教師應適當?shù)厝诤衔幕兀谧R字學習過程中帶領學生深入感知優(yōu)良的傳統(tǒng)文化，實現(xiàn)德育智育齊頭并進，提升學生的人文素養(yǎng)。教師可以利用趣味性的傳統(tǒng)故事，引導學生進行識字練習，同時與書法融合，引導學生感知漢字與文化的魅力，提升其審美能力和人文素養(yǎng)。

例如，在《詠柳》教學時，教師可以在引導學生練習漢字的基礎筆畫時融合書法活動，使其在實踐性活動中感受到書寫規(guī)范、整潔體現(xiàn)的漢字美。在引導學生練習橫線要平穩(wěn)、豎線要垂直、撇要寫得舒展等筆畫練習時，教師可以設計毛筆字練習活動，借助書寫方式引導學生感知漢字的形體美，同時融入筆畫基礎練習，幫助學生掌握漢字的書寫規(guī)范并進行規(guī)范性練習。同時，教師可以帶領學生了解書法故事，融合傳統(tǒng)故事滲透德育內(nèi)容，促進學生語言基礎能力和人文素養(yǎng)的綜合發(fā)展。

四、結(jié)語

綜上所述，隨著全面深化素質(zhì)教育改革，在小學語文識字教學中，教師更加關注學生主體綜合性發(fā)展。在小學語文低段識字教學中，教師應利用多元化教學方法構(gòu)建學生自主探究和實踐運用的環(huán)境，幫助學生加深理解和記憶，構(gòu)建學生綜合發(fā)展的優(yōu)良學習環(huán)境，培育德智體美勞綜合發(fā)展的時代新人。