培養(yǎng)學生的想象力的三種策略

彭紅蓉

愛因斯坦認為“想象力比知識更為重要”。人類正是因為有了想象力，才能掙脫現(xiàn)有經(jīng)驗與知識的束縛，不受常規(guī)思維的限制，以奇特而大膽的方式去探究與解決問題。語文學科在培養(yǎng)高中生的想象力方面有著得天獨厚的優(yōu)勢。下面，筆者就談?wù)勅绾卧陂喿x教學中培養(yǎng)學生的想象力。

一、創(chuàng)設(shè)教學情境，鼓勵學生張開想象的翅膀

高中語文教材中的課文是以文字的形式呈現(xiàn)在學生眼前的。如果他們在閱讀課文時不懂得如何展開想象，不懂得如何通過想象對文本進行再創(chuàng)造，那么這些課文在他們的腦海中就只是一些抽象的文字，而不是一幅生動的圖畫。如此，他們在閱讀課文的時候就不能通過作者的文字走進相應的情境，無法體會到閱讀文本的樂趣，更無法深入地理解文本的內(nèi)涵。

正如柯林伍德所說：“真正的藝術(shù)作品不是看見的，也不是聽見的，而是想象中的某些東西?！币虼耍诟咧姓Z文閱讀教學中，教師要讓學生張開想象的翅膀，通過想象去感受文本的美。具體來說，我們可以創(chuàng)設(shè)相應的教學情境，讓他們置身于與文本密切相關(guān)的情境中，真正地發(fā)現(xiàn)美、感受美。

以《故都的秋》的教學為例。文章中有這樣一段文字：“北國的槐樹……腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感到……極微細極柔軟的觸覺……”讀到這段話的時候，有的學生提出了一系列的問題，如：作者為什么要在文章中寫“腳踏上去”的動作呢？作者提到“聲音也沒有，氣味也沒有”，為什么要用“也”字？為什么作者會有“極微細極柔軟的觸覺”？很明顯，教師需幫助他們激活這段文字。在教學中，我們可以用優(yōu)美的語言創(chuàng)設(shè)這樣的情境：深秋的早上，作者來到院子里，驚奇地發(fā)現(xiàn)槐樹上的落蕊鋪滿了院子，就像早上醒來發(fā)現(xiàn)大地被昨夜的大雪覆蓋了一樣。于是，童心未泯的他懷著好奇心，在落蕊上輕輕地踩了踩，發(fā)現(xiàn)沒什么聲音，不像踏在雪上時會發(fā)出“嘎吱嘎吱”的聲音。他又彎腰掬起一把落蕊聞了聞，發(fā)現(xiàn)“氣味也沒有”……我們可以讓學生閉上眼睛，在聆聽的過程中展開想象，走進相應的情境，去感受故都的秋的清、靜與悲涼，進而解決上述問題。

二、引導學生聯(lián)系生活實際，進行合理地想象

古詩詞與生活的關(guān)系是非常緊密的。在教學的過程中，教師可以把教學內(nèi)容與現(xiàn)實生活緊密結(jié)合起來，鼓勵學生發(fā)揮想象力，品讀古詩詞，感受古詩詞的美。

例如，在講解李白的《蜀道難》時，教師可以鼓勵學生回憶一下自己登山的經(jīng)歷：“同學們游覽過哪些山水勝地？你們曾攀登過的最險或最高的山峰是哪座？大家還能回想起當時攀登的經(jīng)歷嗎？還能回憶起在登山時見到的美景嗎？”許多學生積極分享了他們登山的經(jīng)歷和感受。之后，我們可以讓他們結(jié)合“黃鶴之飛尚不得過，猿猱欲度愁攀援?！B峰去天不盈尺，枯松倒掛倚絕壁”等詩句展開想象。有的學生結(jié)合自己平時登山的經(jīng)歷，發(fā)揮想象，對詩句進行了個性化的解讀：兩旁都是萬丈懸崖，詩人行走在一條狹窄、陡峭而蜿蜒的山路上，一不留神就會跌入萬丈深淵。山路曲折陡峭，樹木遮天蔽日，上山的路仿佛沒有盡頭，只能聽到鳥鳴聲和微風吹動樹葉的聲音……

三、鼓勵學生放飛思緒，發(fā)表自己的見解

教育的目的不是培養(yǎng)更多的像鸚鵡一樣的模仿者，而是培養(yǎng)出更多的具有獨立思考能力和創(chuàng)新能力的創(chuàng)新型人才。在教學的過程中，教師要允許學生發(fā)揮想象力，放飛思緒，各抒己見，彰顯自己的個性。

以《石鐘山記》的教學為例。蘇軾在文章中提出“而笑李渤之陋也”。有的學生認為蘇軾不應該嘲笑李渤。在查閱了《春在堂筆記》，進行了合理地想象后，該生認為：“石鐘山從外形上看好似‘倒扣的鐘，里面有一個很大的穴，故在敲打崖壁時，南邊壁厚的山巖會發(fā)出‘函胡的聲音，北邊壁薄的山巖會發(fā)出‘清越的聲音，而在敲打山巖的其他部位時，并不是‘所在皆是也，因此李渤的說法未必就是錯的，只不過不全面而已?！?/p>

總之，在閱讀教學中，教師可以采用合適的方法，培養(yǎng)學生的想象力，讓他們在語文課上放飛思緒，感受到學習的樂趣。

（作者單位：江西省新余市第一中學）