如何運(yùn)用“四步實(shí)踐法”培養(yǎng)學(xué)生的詩歌鑒賞能力

張婧

在現(xiàn)代詩歌鑒賞教學(xué)中，一些教師遇到的最大的問題可能是學(xué)生不會(huì)鑒賞現(xiàn)代詩歌，或?qū)ΜF(xiàn)代詩歌的學(xué)習(xí)興趣不濃。在實(shí)際的教學(xué)中，筆者探索出一種以引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手寫作的方式來培養(yǎng)其詩歌鑒賞能力，探究現(xiàn)代詩歌的藝術(shù)特色的方法。經(jīng)過一定的教學(xué)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)這種方法可以有效地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其詩歌鑒賞能力。本人將這種方法稱為“四步實(shí)踐法”。“四步實(shí)踐法”主要以學(xué)生動(dòng)手寫詩為基本路徑，教師需引導(dǎo)他們通過四個(gè)步驟完成創(chuàng)作。在這個(gè)過程中，他們能夠?qū)W到相應(yīng)的寫作技巧，從而更好地探究詩歌的藝術(shù)特色并欣賞詩歌的美。教師使用這種方法，能為學(xué)生提供一種全新的鑒賞現(xiàn)代詩歌的途徑。

使用“四步實(shí)踐法”的前提是教師已經(jīng)順利地指導(dǎo)學(xué)生誦讀并理解了語文課本上的現(xiàn)代詩歌。下面，筆者就以高中語文教材必修上冊(cè)第一單元的現(xiàn)代詩為例，作具體的論述。

第一步：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)寫簡(jiǎn)單的詩歌，初步感受創(chuàng)作的樂趣

在學(xué)生學(xué)習(xí)了現(xiàn)代詩后，教師可以引導(dǎo)他們嘗試動(dòng)手寫一首簡(jiǎn)單的詩歌。由于學(xué)生從未寫過現(xiàn)代詩，教師為他們定的目標(biāo)不能過高，要引導(dǎo)其從創(chuàng)作簡(jiǎn)單的詩歌開始。

創(chuàng)作一首詩歌，首先需要確定詩歌的主題。教師可以啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，以某種情感、場(chǎng)景、人物、物品為詩歌的主題。例如，選擇主題“夜晚”，可以寫一首描寫夜晚美景的詩歌。然后，我們要引導(dǎo)他們選取一種適宜的詩歌形式（可以仿照課本上的詩歌來寫），如選擇像《大堰河——我的保姆》這樣的自由詩、《再別康橋》這樣的新格律詩等。最后再選擇合適的意象，以呈現(xiàn)某種意境、表達(dá)某種情感。

如可以先確定詩歌的主題為“春天”，形式為“自由詩”，意象為“花兒”“鳥兒”“陽光”。我的一名學(xué)生寫出了如下詩句：

春天來了/花兒綻放/鳥兒啼鳴/陽光溫暖/一切都如此美好

這是一首用簡(jiǎn)單的意象來表達(dá)主題和情感的小詩。雷·布拉德伯里說：“前進(jìn)的第一步是令人生畏的，但僅有這一步才能開始真正的旅程。”引導(dǎo)學(xué)生學(xué)寫簡(jiǎn)單的詩歌是“四步實(shí)踐法”的第一步。學(xué)生輕松地創(chuàng)作出簡(jiǎn)單的詩句，能初步體驗(yàn)到創(chuàng)作的樂趣。這便為他們學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩歌、探究現(xiàn)代詩歌的藝術(shù)特色作了鋪墊。下面的幾個(gè)步驟，將會(huì)幫助學(xué)生更好地提升審美品味，加深對(duì)課文的理解。

第二步：帶領(lǐng)學(xué)生回歸課本，提升審美品位

學(xué)生學(xué)寫詩歌的目的是更好地閱讀詩歌、鑒賞詩歌。所以，在引導(dǎo)他們嘗試創(chuàng)作詩歌之后，教師務(wù)必要帶領(lǐng)他們回歸課文，從中學(xué)習(xí)創(chuàng)作詩歌的技巧，并借此來優(yōu)化自己的作品。這是“四步實(shí)踐法”非常重要的一步。

教師可以帶領(lǐng)學(xué)生分析名家在詩歌中使用了哪些寫作手法。如《立在地球邊上放號(hào)》中的“無限的太平洋提起他全身的力量來要把地球推倒”、《紅燭》中的“你心火發(fā)光之期，正是淚流開始之日”等均使用了擬人的修辭手法；《致云雀》中的“像一片烈火的輕云”、《紅燭》中的“培出慰藉的花兒，結(jié)成快樂的果子”等，均使用了比喻的修辭手法。

如果按常規(guī)的教法，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生分析詩句中的寫作手法及表達(dá)效果來提升他們的審美鑒賞能力，但這樣做的效果往往很難得到保證。使用“四步實(shí)踐法”，教師就可以指導(dǎo)他們運(yùn)用這些手法去完善、優(yōu)化自己的作品。學(xué)生的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，由讀者變?yōu)閯?chuàng)作者，由知識(shí)的接受者變?yōu)橹R(shí)的運(yùn)用者，他們自然能從中學(xué)到更多的知識(shí)，教師也能順利地達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

例如，在我的引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)上面的小詩進(jìn)行了優(yōu)化：

春姑娘來了/她拂過每一寸草木/花兒像她的手指/點(diǎn)綴著大地/綻放出絢爛的色彩

鳥兒在她的呼喚下/展翅高飛，盡情歌唱/它們仿佛是春姑娘的使者/將這個(gè)季節(jié)的喜悅傳遞給每個(gè)人

陽光溫暖起來/像一位順從的仆人/溫暖大地，照亮萬物/讓一切都變得如此美好

春姑娘/你讓一切復(fù)蘇/你讓大地歡欣鼓舞/你讓我們心中充滿希望

學(xué)生在詩歌中使用了比喻、擬人等修辭手法，使原本簡(jiǎn)單的詩歌有了深度，有了美感。

下面再舉幾例：

有的學(xué)生寫道：“秋風(fēng)掃落葉/像思念/輕輕飄落/在心頭?！痹撋阉寄畋扔鞒汕镲L(fēng)，增強(qiáng)了文字的表現(xiàn)力。有學(xué)生寫下“落日余暉映在水面/流淌著黃金般的光輝/波光粼粼/仿佛在說著什么”的詩句，使用擬人的修辭手法，將沒有生命的景物寫成一個(gè)能夠說話的人，使詩句瞬間變得靈動(dòng)起來了?？紤]到篇幅有限，筆者就不再舉例了。

高中語文教材必修上冊(cè)第一單元的單元提示中說：“……學(xué)習(xí)從語言、形象、情感等不同角度欣賞作品，獲得審美體驗(yàn)：嘗試寫作詩歌。”可見，這一單元的一個(gè)重要的學(xué)習(xí)目標(biāo)就是學(xué)習(xí)從不同的角度欣賞詩歌并嘗試寫作詩歌。“四步實(shí)踐法”的第二個(gè)步驟正是在引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這樣的方式欣賞并創(chuàng)作詩歌。比爾·蓋茨說：“借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)是學(xué)習(xí)的重要方式?！痹谶@一環(huán)節(jié)，學(xué)生可以深入地理解與感受現(xiàn)代詩的美。

第三步：鼓勵(lì)學(xué)生再讀課文，審視、評(píng)估、修改自己的作品

這一步是指導(dǎo)學(xué)生在修改中深化對(duì)課文的理解。學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下，繼續(xù)深入品讀現(xiàn)代詩，對(duì)現(xiàn)代詩的結(jié)構(gòu)章法、語言特色等進(jìn)行更深層次的欣賞和品味。與第二個(gè)步驟不同的是，這一步著眼于引導(dǎo)學(xué)生從整體上感知現(xiàn)代詩的藝術(shù)美，而不是停留在單一的藝術(shù)手法上。為了更好地優(yōu)化自己的作品，學(xué)生在品味課文的時(shí)候也會(huì)更加專注和用心。教師再適時(shí)點(diǎn)撥，往往可以收到事半功倍的效果。

在品鑒現(xiàn)代詩的過程中，我們可以指導(dǎo)學(xué)生將自己的作品與課文進(jìn)行比較，從整體上審視，分析自己的作品有哪些不足。在比較之后，他們可以著手對(duì)自己的作品進(jìn)行修改、完善。

還是以前面那名學(xué)生的詩歌為例。該生在比較鑒賞之后，對(duì)自己的詩歌進(jìn)行了二次修改：

春姑娘歸來/她的纖纖玉指/溫柔地拂過每一寸草木/

鳥兒開始高歌/作為春姑娘的使者/傳遞季節(jié)的喜悅/令人心曠神怡

陽光被她召喚出來/照亮萬物/如一位順從的仆人/將一切都變得如畫一般美好

春姑娘，你是生命女神/你的呼喚讓萬物復(fù)蘇/讓萬物歡欣鼓舞/讓希望之花在此盛放

修改后的詩句更具有美感?！袄w纖玉指”“心曠神怡”“歡欣鼓舞”等詞更加精準(zhǔn)地表現(xiàn)出春天的美好。句式也更加優(yōu)美自然，讀起來更加自然流暢。

這種借鑒、模仿、品味、修改的過程，看似只是在打磨自己的作品，實(shí)際上也是學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行再閱讀的過程。在這個(gè)過程中，他們變“被動(dòng)地接受”為“主動(dòng)地探尋”，對(duì)課文解讀、理解與品味的結(jié)果也會(huì)超乎教師的想象。

在接下來的步驟中，我通過組織朗誦比賽讓他們展示和分享自己的作品，讓他們獲得更大的成就感，進(jìn)一步激發(fā)其學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩的熱情。

第四步：組織學(xué)生開展朗誦比賽，展示、品評(píng)自創(chuàng)的作品

通過前面的三個(gè)步驟，學(xué)生已對(duì)課文有了較為深入的理解。此時(shí)，教師可以通過采用班級(jí)朗誦比賽的方式，給學(xué)生提供一個(gè)舞臺(tái)，讓他們展示和分享自己的作品，談一談學(xué)習(xí)的心得。

教師可以將朗誦比賽的組織工作交給學(xué)生自主完成，以增強(qiáng)他們的參與感和實(shí)踐能力。教師要做的就是當(dāng)一名好導(dǎo)師，在活動(dòng)中適時(shí)指導(dǎo)。在比賽中，學(xué)生朗誦自己創(chuàng)作的詩歌，邀請(qǐng)觀眾和評(píng)委（由學(xué)生擔(dān)任，也可以邀請(qǐng)其他語文老師參加）欣賞、點(diǎn)評(píng)。在活動(dòng)中，他們的審美鑒賞能力也會(huì)得到一定程度的提升。

在現(xiàn)代社會(huì)中，詩歌作為一種文學(xué)樣式，仍然具有不可替代的作用。教師在現(xiàn)代詩歌鑒賞教學(xué)中不應(yīng)該“走過場(chǎng)”，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生閱讀與鑒賞，培養(yǎng)他們的審美鑒賞能力。文章中所述的“四步實(shí)踐法”，是筆者在實(shí)際教學(xué)中運(yùn)用過并且收效良好的一種教學(xué)方法。亞里士多德曾說：“我們必須通過實(shí)踐來獲得知識(shí)。對(duì)于任何行為的藝術(shù)和科學(xué)，都必須通過實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)來學(xué)習(xí)?！币浴皩懺姟贝佟皩W(xué)詩”，讓學(xué)生在學(xué)寫詩的過程中學(xué)會(huì)鑒賞詩歌，感受現(xiàn)代詩的美，其效果遠(yuǎn)勝于老師教、學(xué)生記的“填鴨式”的教學(xué)方式。

當(dāng)然， “四步實(shí)踐法”并沒有固定的模式。各位同仁可以根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整和優(yōu)化。我想，讓學(xué)生拿起筆來當(dāng)“詩人”，正是帶領(lǐng)他們欣賞美、創(chuàng)造美的最佳方式。

（作者單位：江蘇省泰興中學(xué)）