淺析思維導(dǎo)圖在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用

王富民

（甘肅省古浪縣第一中學(xué)，甘肅古浪 733100）

高中時(shí)期是學(xué)生英語學(xué)習(xí)強(qiáng)化的關(guān)鍵時(shí)期。然而，面對(duì)學(xué)習(xí)難度明顯增大的高中英語，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果卻不盡如人意，單詞積累不達(dá)標(biāo)、語法運(yùn)用欠熟、閱讀理解缺乏科學(xué)技巧、作文無從下筆、口語一句難講等問題層出不窮，嚴(yán)重阻礙了高中生的英語學(xué)習(xí)，高中英語教學(xué)全面改革刻不容緩。隨著新課程改革深入，新課標(biāo)明確提出了“提升學(xué)生核心素養(yǎng)”的教學(xué)目標(biāo)。在此目標(biāo)指導(dǎo)下，英語學(xué)科的教學(xué)不再停留在對(duì)表層知識(shí)理論的傳授上，而是逐步向著關(guān)注學(xué)科思維、學(xué)科能力和文化意識(shí)發(fā)展，高中英語教學(xué)方法不斷在實(shí)踐中演進(jìn)，思維導(dǎo)圖于此背景下憑借其圖文并茂的記憶形式、直觀立體的知識(shí)架構(gòu)被應(yīng)用于高中英語教學(xué)中，并取得了相對(duì)可觀的教學(xué)成果。思維導(dǎo)圖在英語教學(xué)改革中的應(yīng)用雖為英語課改發(fā)展貢獻(xiàn)了一定力量，然而在當(dāng)前英語的教學(xué)中，仍有許多高中英語教師因循守舊，以應(yīng)試教育理念執(zhí)行教學(xué)活動(dòng)，思維導(dǎo)圖這種有效教學(xué)手段未能被全面應(yīng)用于英語教學(xué)。高中英語教學(xué)中依然存在著諸多問題，亟待解決。

一、思維導(dǎo)圖定義及作用

（一）什么是思維導(dǎo)圖

有關(guān)思維導(dǎo)圖的概念，許多教學(xué)工作者都并不陌生。常有教師、學(xué)者將其稱為“心智圖”，主要是利用圖形來表達(dá)一些抽象的思維。它通過圖層或者樹狀圖，將知識(shí)點(diǎn)以圖文形式展現(xiàn)出來。觀看者可以根據(jù)顏色不同、形狀不同、大小不同區(qū)分知識(shí)點(diǎn)間的關(guān)系，使其構(gòu)成一個(gè)完整的體系，從而向外發(fā)散出無數(shù)的關(guān)節(jié)點(diǎn)，在對(duì)人的思維過程形成記錄的同時(shí)，也利用人腦記憶、閱讀、思維的規(guī)律幫助人類打開思考的無限潛能。由于思維導(dǎo)圖的特殊屬性，使其經(jīng)常被應(yīng)用到各種學(xué)科的教學(xué)當(dāng)中，將原本枯燥的知識(shí)理論圖像化，從而更加直觀地吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)其主觀積極性，使其投入到教師展示的思維圖形、圖像中，增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的識(shí)記效果。針對(duì)英語學(xué)科而言，思維導(dǎo)圖將英語教材中的重點(diǎn)內(nèi)容以導(dǎo)圖特有形式進(jìn)行總結(jié)、歸納、發(fā)散，以此加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的掌握。新課改背景下，利用思維導(dǎo)圖教學(xué)能夠提高教學(xué)效率，推動(dòng)學(xué)生能力發(fā)展，有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革，提高課堂效率，達(dá)到更佳的學(xué)習(xí)效果。

（二）思維導(dǎo)圖對(duì)英語教學(xué)的作用

眾所周知，我國傳統(tǒng)英語教學(xué)存在著許多問題，例如應(yīng)試教育的桎梏下英語教師的教學(xué)方式單一，枯燥的“滿堂灌”使學(xué)生難以對(duì)英語學(xué)科產(chǎn)生興趣，致使課堂效率低下；語言環(huán)境的缺失和教師對(duì)口語教學(xué)的忽略使得學(xué)生英語口語差，聽不懂也說不出英語；只重教法而忽視學(xué)法更是嚴(yán)重阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。且隨著學(xué)段的升高，傳統(tǒng)英語教學(xué)的劣勢(shì)就格外突出。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用很大程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)了學(xué)生的智力和潛能，充分地調(diào)動(dòng)起學(xué)生感官，做到了讓英語教學(xué)提質(zhì)增效。

首先，思維導(dǎo)圖的特性能夠解決傳統(tǒng)英語教學(xué)當(dāng)中的一些明顯問題。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)（尤其是高中英語教學(xué)）中，一般是通過教師講授重難點(diǎn)加上學(xué)生在課后死記硬背來實(shí)現(xiàn)對(duì)單詞、句型等的記憶。這種學(xué)習(xí)方式不僅限制了學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的深入理解，也對(duì)學(xué)生思維、想象能力的發(fā)展產(chǎn)生了嚴(yán)重的限制作用。教師利用思維導(dǎo)圖代替?zhèn)鹘y(tǒng)的理論灌輸，能使原本教學(xué)方式單調(diào)的英語課堂變得豐富多彩，趣味紛呈，學(xué)生主觀能動(dòng)性提高，教學(xué)效果自然不同。

其次，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用可以訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。教師在引導(dǎo)學(xué)生共同完成導(dǎo)圖的過程事實(shí)上也是一個(gè)集思廣益的過程，學(xué)生可以通過和教師一同繪制導(dǎo)圖來自由地發(fā)散自己的想象力，鍛煉自己的思維，透過豐富的層次讓具體的知識(shí)點(diǎn)得以圖像化，在享受頭腦風(fēng)暴的快樂中讓頭腦更加靈活，想象更加豐富，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生多角度思考問題的能力和探究學(xué)習(xí)的能力。

最后，思維導(dǎo)圖能夠有效拉近師生間的距離，實(shí)現(xiàn)良性互動(dòng)。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)教師要做好學(xué)生的引導(dǎo)者，而引導(dǎo)的過程恰恰也是師生拉近距離、相互溝通的一個(gè)過程。教師可通過適當(dāng)?shù)闹v學(xué)和設(shè)問，帶領(lǐng)著學(xué)生步步探究，層層遞進(jìn)，完善英語學(xué)習(xí)導(dǎo)圖，讓學(xué)生切實(shí)感受到做學(xué)習(xí)主人的同時(shí)，也增進(jìn)師生間的良性交流，進(jìn)而改變英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀，提高整體教學(xué)效率。

二、思維導(dǎo)圖應(yīng)用于高中英語教學(xué)的策略

（一）詞匯導(dǎo)圖，豐富學(xué)生英語詞庫

在英語學(xué)科的學(xué)習(xí)中，詞匯始終是一個(gè)核心的部分。不論語法、閱讀、寫作還是口語，都少不了足夠的單詞積累作支撐。然而到了高中階段，學(xué)生要掌握的詞匯量非常大，連軸轉(zhuǎn)的機(jī)械記憶法使得學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)興趣銳減，最終課堂效果深受影響。在詞匯教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以有效避免死記硬背，讓詞匯記憶變得清晰快捷，使聯(lián)想思維更加豐富跳躍，真正激活高中生的詞匯學(xué)習(xí)積極性。

1.應(yīng)用導(dǎo)圖，整理教材中的重點(diǎn)單詞。隨著課標(biāo)要求的更新，我們所用的英語教材也在不斷更新?lián)Q代。英語教材是知識(shí)精粹的集中和濃縮，每一個(gè)單元都有著不同的主題和重點(diǎn)。為切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)，高中英語教師可以依據(jù)詞匯詮釋的領(lǐng)域、主題和功用，繪制詞匯導(dǎo)圖來協(xié)助高中生整理教材中的重點(diǎn)單詞，通過整理各個(gè)單元的重點(diǎn)詞匯，再將與重點(diǎn)相關(guān)的詞匯通過導(dǎo)圖發(fā)散，形成一個(gè)詞匯脈絡(luò)網(wǎng)。

2.應(yīng)用導(dǎo)圖，學(xué)習(xí)單詞的詞根和詞綴。詞根和詞綴是單詞學(xué)習(xí)中的重要組成部分。英語教師可教會(huì)學(xué)生在詞根基礎(chǔ)上根據(jù)不同情境添加前、后綴，這是增強(qiáng)學(xué)生對(duì)單詞記憶、強(qiáng)化英語詞庫積累的更有效、直接的辦法。教師可通過詞匯導(dǎo)圖的繪制，引導(dǎo)學(xué)生自主地進(jìn)行詞綴填充，將盡可能全面的詞形呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生一目了然掌握該詞根的全部詞綴，無形中豐富詞庫積累。當(dāng)然，有些單詞學(xué)生比較陌生，在填充時(shí)容易遇到困難，這個(gè)時(shí)候教師應(yīng)當(dāng)“拋磚引玉”，為學(xué)生提供詞綴示范，再讓學(xué)生根據(jù)自己的提示來完成導(dǎo)圖，不使教學(xué)停滯。

3.應(yīng)用導(dǎo)圖，完成多義詞匯的積累。在漢語言的學(xué)習(xí)當(dāng)中，我們經(jīng)常會(huì)遇到一詞多義的漢字，英語亦然。然而按照一般的英語學(xué)習(xí)邏輯，學(xué)生往往傾向于記一個(gè)單詞的常用義，對(duì)其他含義則不再問津。然而，這樣的單詞學(xué)習(xí)方法本身是不完整、不全面的，不利于學(xué)生英語核心素養(yǎng)的提升。高中英語教師應(yīng)充分使用好思維導(dǎo)圖拓展單詞生義，增加高中生對(duì)詞匯掌握的廣度和深度，從根本上豐富學(xué)生的單詞庫，為提高其英語水平打下良好基礎(chǔ)。

（二）語法導(dǎo)圖，促進(jìn)學(xué)生高效記憶

語法的教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生綜合語言應(yīng)用能力中占據(jù)著重要的位置。高中學(xué)段的英語教師應(yīng)善用思維導(dǎo)圖調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)利用導(dǎo)圖，將所學(xué)的新知識(shí)串聯(lián)到一起，讓那些看似雜亂無章的語法通過導(dǎo)圖系統(tǒng)化，在學(xué)生的腦海中形成完整、清晰的知識(shí)網(wǎng)，在促進(jìn)學(xué)生高效記憶的同時(shí)，讓學(xué)生將這些語法知識(shí)最終運(yùn)用到語言實(shí)踐中。

高中段的學(xué)生其實(shí)在初、小段的教學(xué)中也曾經(jīng)接觸過思維導(dǎo)圖的教學(xué)，但大多使用的圖形較簡單，無法發(fā)揮作用。英語課程屬于語言類學(xué)科，涉及的知識(shí)復(fù)雜多變，為了保證思維導(dǎo)圖在語法教學(xué)中的應(yīng)用效果，需要教師做足準(zhǔn)備工作，充分了解學(xué)生的學(xué)情、學(xué)習(xí)潛能和學(xué)習(xí)興趣所在，在此基礎(chǔ)上為學(xué)生“量身定制”導(dǎo)圖，確保語法導(dǎo)圖貼近學(xué)生學(xué)情，由學(xué)生的興趣點(diǎn)發(fā)散，能夠最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

在課堂教學(xué)階段，英語教師要借助定制好的導(dǎo)圖來將語法知識(shí)傳授給學(xué)生，使學(xué)生將這些語法融入自己的英語知識(shí)體系。在課堂伊始，教師可以為學(xué)生展示帶有新語法的例句，循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生找出當(dāng)中的語法規(guī)律，標(biāo)注例句中的重點(diǎn)信息，一同完成導(dǎo)圖的初步繪制。然后就是系統(tǒng)講解語法知識(shí)，教師應(yīng)一邊講解，一邊補(bǔ)充和完善語法導(dǎo)圖。這個(gè)完善過程是需要師生互相交流溝通的，教師一定要充當(dāng)好引導(dǎo)者的角色，讓學(xué)生踴躍參與到導(dǎo)圖的完善中來，切忌自講自話，不顧學(xué)生進(jìn)度。教師講解完系統(tǒng)知識(shí)后，可以讓學(xué)生結(jié)成小組共同繪制導(dǎo)圖。學(xué)生在自主繪制導(dǎo)圖的同時(shí)也能將知識(shí)體系內(nèi)化，促進(jìn)語法的高效記憶。各小組都繪制完了導(dǎo)圖后，在時(shí)間允許的情況下，教師可以請(qǐng)優(yōu)秀小組為大家講解自己的繪制思路，在班內(nèi)展開評(píng)價(jià)討論，在全班互動(dòng)中調(diào)動(dòng)課堂氣氛，優(yōu)化知識(shí)體系，強(qiáng)化知識(shí)學(xué)習(xí)。

最后要注意的就是語法學(xué)習(xí)中的復(fù)習(xí)階段。思維導(dǎo)圖有其顯而易見的優(yōu)勢(shì)，就是能夠完整地記錄下人的思維發(fā)散過程，讓每一個(gè)知識(shí)脈絡(luò)都很直觀清晰。在這樣的優(yōu)勢(shì)下，思維導(dǎo)圖也很適合教師帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)所學(xué)語法知識(shí)，或讓學(xué)生自發(fā)在課下復(fù)習(xí)語法知識(shí)。我們不難發(fā)現(xiàn)，到了高中這個(gè)階段，許多學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)入更深層面，因此理論性會(huì)顯得更強(qiáng)，而趣味性會(huì)相應(yīng)降低，英語也是如此。對(duì)于大部分學(xué)生而言，通過對(duì)語法導(dǎo)圖的復(fù)習(xí)能夠更快內(nèi)化并運(yùn)用課上學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)建出更加系統(tǒng)的語法知識(shí)體系，大幅提高英語學(xué)習(xí)興趣和效率。

（三）閱讀導(dǎo)圖，構(gòu)建學(xué)生知識(shí)框架

閱讀向來是獲取關(guān)鍵信息的重要途徑，而在英語學(xué)習(xí)中學(xué)好閱讀理解能夠幫助學(xué)生汲取更加全面的英語知識(shí)，搭建好屬于自己的英語知識(shí)框架，從而切實(shí)提高英語應(yīng)用能力。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于英語閱讀教學(xué)，是一種能夠有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)不足的新型教學(xué)方式。思維導(dǎo)圖繪制得當(dāng)，可以大幅提高英語閱讀教學(xué)效率，使學(xué)生的閱讀思維更加清晰和條理化。然而，受篇幅和復(fù)雜程度的限制，英語閱讀導(dǎo)圖并不像單詞和語法的學(xué)習(xí)導(dǎo)圖那樣簡單直觀，該如何有效繪制英語閱讀導(dǎo)圖呢？可以嘗試從以下方面出發(fā)：

1.理清線索，層層推進(jìn)。在復(fù)雜的英語閱讀理解中，不論文字多少，要想暢通無礙地通讀全文，理清埋在文章中的線索才是第一要義，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過導(dǎo)圖的提煉，找到文章中的主要線索和關(guān)鍵信息，據(jù)此層層推進(jìn)，逐級(jí)延展，以點(diǎn)帶面，最終達(dá)到破譯全文的效果。

2.探究背景，解讀意圖。如果說順著一條主要線索推進(jìn)是實(shí)現(xiàn)快速閱讀的重要方法，那么深入探究背景、解讀文章意圖則是更深層次的閱讀理解學(xué)習(xí)，其對(duì)應(yīng)的導(dǎo)圖也更加脈絡(luò)復(fù)雜，需要教師付出相應(yīng)的時(shí)間和精力來完成。如果是在日常教學(xué)時(shí)間相對(duì)充分的前提下，教師可以帶著學(xué)生深入挖掘閱讀理解的文章來源和文本內(nèi)涵，由該文的作者和時(shí)代背景發(fā)散繪制閱讀導(dǎo)圖，拓展更加豐富的知識(shí)脈絡(luò)，確保學(xué)生對(duì)閱讀文本的完整理解。

3.透過對(duì)話，提煉文本。許多英語閱讀中帶有許多關(guān)鍵的對(duì)話信息，在其中起著貫穿全文、提供重點(diǎn)信息的作用。繪制閱讀導(dǎo)圖時(shí)，還有一種主要方法就是找出文本中的對(duì)話，據(jù)此展開文章的全面拓展和理解，讓學(xué)生透過導(dǎo)圖也能提升英語語言運(yùn)用能力，從“精講語言”層面為閱讀理解教學(xué)注入不一樣的活水。

4.利用標(biāo)題，創(chuàng)造導(dǎo)圖。標(biāo)題通常是對(duì)文本內(nèi)容的提煉、概括和濃縮。因此，在英語閱讀理解中，標(biāo)題不單充當(dāng)著文本的組成部分，更在全文中起著預(yù)知、總結(jié)的作用。教師可以先不讓學(xué)生接觸文本內(nèi)容，只以標(biāo)題出示學(xué)生，讓學(xué)生據(jù)標(biāo)題展開聯(lián)想，繪制導(dǎo)圖，預(yù)測(cè)文本內(nèi)容和文章中可能出現(xiàn)的問題，通過自己設(shè)計(jì)導(dǎo)圖把握閱讀理解的內(nèi)容和問題規(guī)律，充分凸顯閱讀學(xué)習(xí)的自主性。

（四）作文導(dǎo)圖，增強(qiáng)學(xué)生邏輯思維

寫作是英語學(xué)習(xí)中的四大根本技能之一，也是英語教學(xué)環(huán)節(jié)中必不可少的一環(huán)。列提綱這一環(huán)節(jié)乍看沒什么技術(shù)含量，實(shí)則卻是在訓(xùn)練學(xué)生的謀篇布局和邏輯關(guān)聯(lián)能力，因此英語教師在作文教學(xué)中一定要著重訓(xùn)練學(xué)生列提綱的能力，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的個(gè)人生活經(jīng)歷和知識(shí)積累，形成條理清晰而又富有個(gè)人色彩的文章。當(dāng)然，這里應(yīng)注意的是，英語作文導(dǎo)圖應(yīng)該是非?；罘旱模皇且怀刹蛔兊?。每個(gè)人的思維和想象能力不同，作文結(jié)構(gòu)和內(nèi)容自然也千變?nèi)f化。教師應(yīng)該做到尊重不同學(xué)生的不同想法，讓導(dǎo)圖盡可能豐富多樣，讓英語作文真正成為學(xué)生日常積累的自如揮灑。

三、結(jié)語

總之，利用思維導(dǎo)圖開展英語教學(xué)，是優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)的選擇方向。在思維導(dǎo)圖的輔助下，學(xué)生的語言運(yùn)用、詞匯積累、思維發(fā)散、文本理解和創(chuàng)造能力都能得到顯著提升，這無疑和新課標(biāo)主張的“提升英語核心素養(yǎng)”理念是不謀而合的。思維導(dǎo)圖在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用雖然已取得了一些成績，但還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。教師不該只將教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)生的高考成績上，應(yīng)當(dāng)繼續(xù)深入研究，挖掘思維導(dǎo)圖在英語教學(xué)中的應(yīng)用可能，爭取更好成效，推進(jìn)英語教學(xué)發(fā)展。