運(yùn)用預(yù)測策略 推進(jìn)整本書閱讀

趙雪

摘? ? 要：一名好的閱讀者往往能熟練運(yùn)用多種閱讀方法，在預(yù)測中體驗閱讀的快樂。運(yùn)用預(yù)測策略推進(jìn)初中英語整本書閱讀教學(xué)可以從“基于非文字信息開展預(yù)測，激發(fā)閱讀主動性”“基于指示代詞開展預(yù)測，提升閱讀成就感”“基于整合意境開展預(yù)測，培養(yǎng)積極價值觀”三個方面展開，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，達(dá)成高質(zhì)量的課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：整本書閱讀；預(yù)測策略；初中英語

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“《義教課標(biāo)》”）指出，要“指導(dǎo)學(xué)生堅持開展課外閱讀，注重培養(yǎng)和發(fā)展閱讀素養(yǎng)”［1］。相較于碎片化的短篇閱讀，整本書閱讀有助于更好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、擴(kuò)展學(xué)生的知識面。在整本書閱讀中，一名好的閱讀者，應(yīng)能熟練運(yùn)用多種閱讀方法，在預(yù)測中體驗閱讀的快樂。預(yù)測是指學(xué)生在閱讀前和閱讀中對文章可能討論的問題進(jìn)行猜測［2］，激活頭腦中原有的背景知識，閱讀文本材料，并將自己預(yù)測的內(nèi)容與文本材料進(jìn)行核對，驗證預(yù)測，同時不斷發(fā)現(xiàn)新線索，不斷地修正預(yù)測，從而推動閱讀成功進(jìn)行［3］。然而，目前的整本書閱讀教學(xué)常常忽視對學(xué)生預(yù)測策略的培養(yǎng)，使得學(xué)生缺乏與語篇互動的心理準(zhǔn)備和執(zhí)行策略，即不能與作者、人物、文本進(jìn)行對話，只能被動地聽講，把雙向奔赴的閱讀互動過程變成單向的信息灌輸。下面以上海外語教育出版社出版的《黑布林英語閱讀》系列叢書中的Black Beauty Chapters 19-21的讀中推進(jìn)課為例，闡述運(yùn)用預(yù)測策略推進(jìn)整本書閱讀的策略。該小說講述了這樣一個故事：主人公“黑駿馬”多次被賣，輾轉(zhuǎn)各種生活環(huán)境間，嘗盡了酸甜苦辣。Chapters 19-21講述的是黑駿馬被馬夫主人虐打和賣掉、遇到大好人農(nóng)場主和他的孫子威利的故事，可以啟發(fā)學(xué)生思考“什么樣的家對黑駿馬來說是最好的家”。

一、基于非文字信息開展預(yù)測，激發(fā)閱讀主動性

學(xué)生閱讀能力的提升，需要建立在大量語篇輸入的基礎(chǔ)上，而面對一行行的文字，很多學(xué)生沒有閱讀的欲望。學(xué)生是否耐心地去讀，決定了閱讀教學(xué)的效果。整本書閱讀內(nèi)容篇幅較長，很多學(xué)生的閱讀興趣、閱讀動力難以很好地維持，但書中的非文字信息，如生動的插圖、表格、人物形象圖等，往往能吸引學(xué)生的注意力。因而，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過解讀非文字信息來預(yù)測詞匯含義、故事發(fā)展情節(jié)等，幫助學(xué)生克服閱讀的心理障礙，激發(fā)學(xué)生的閱讀主動性。

【教學(xué)片段一】

經(jīng)過前面章節(jié)的閱讀，學(xué)生已經(jīng)了解黑駿馬的命運(yùn)隨主人的“冷暖”而不同，在一次次的變換主人中，黑駿馬的命運(yùn)似乎越來越悲慘，這驅(qū)動學(xué)生去了解黑駿馬的最終結(jié)局。為此，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者首先呈現(xiàn)如表1所示的預(yù)測思維記錄單，引導(dǎo)學(xué)生觀察三幅插圖中主人的動作和表情，提取插圖的關(guān)鍵信息。學(xué)生提取的關(guān)鍵信息有：車夫在揮動馬鞭，農(nóng)夫的孫子在撫摸黑駿馬的臉，農(nóng)夫在對著黑駿馬微笑。接著，筆者提出問題“Who do you think is a good master？”，讓學(xué)生再次觀察插圖并進(jìn)行預(yù)測。學(xué)生預(yù)測的內(nèi)容有：車夫?qū)隍E馬冷酷殘忍，他不是一位好主人；農(nóng)夫的孫子和農(nóng)夫喜愛黑駿馬，是很好的主人。然后，筆者讓學(xué)生通過自主閱讀來驗證預(yù)測，并找出支撐自己預(yù)測的語句填入表1中的“Results from the book”一欄，以使學(xué)生通過閱讀語篇意識到“誰是黑駿馬的好主人”。

【設(shè)計意圖】圖片往往能吸引學(xué)生的注意力，圖片中的動作和表情等能讓學(xué)生的思維活躍起來。上述活動利用預(yù)測思維記錄單，拆解學(xué)生預(yù)測的思維過程，幫助學(xué)生完成從圖片中獲取關(guān)鍵信息，基于信息作出相應(yīng)預(yù)測等活動，不僅可以使學(xué)生的預(yù)測思維可視化，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)測策略。同時，運(yùn)用插圖引入教學(xué)不僅可以降低學(xué)生的閱讀難度，而且可以提升學(xué)生課堂參與的主動性，確保學(xué)生的閱讀效果。

二、基于指示代詞開展預(yù)測，提升閱讀成就感

指示代詞包括姓名、人稱代詞等。語篇中的指示代詞往往包含一些隱藏信息，從中可以預(yù)測作者的情感、言外之意，情節(jié)發(fā)展方向等。因而，教師在設(shè)計教學(xué)活動時可以回歸語言本身，引導(dǎo)學(xué)生推敲指示代詞，理解其中的隱藏信息，推進(jìn)深層次閱讀的發(fā)生，提升閱讀成就感。

【教學(xué)片段二】

筆者先引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注Black Beauty中農(nóng)夫的名字“Thoroughgood”，以使學(xué)生意識到該詞由“thorough”和“good”組成，且“thorough”意為“徹底的；完全的；深入的；細(xì)致的”，進(jìn)而推斷出農(nóng)夫是一位好主人。接著，筆者提出問題“Can you find evidences to prove he is a good man？”，以使學(xué)生找到“a kind， round face”“gave me a kind pat”兩個語言表達(dá)，并意識到其傳遞的信息是黑駿馬從傷痕累累的老馬變成了看起來年輕的馬。在這一過程中，學(xué)生的預(yù)測得到驗證，即農(nóng)夫是一位好主人。然后，筆者讓學(xué)生通過小組合作尋找書中指向情節(jié)發(fā)展的其他指示代詞。學(xué)生通過小組合作，找到姓名指示代詞“Ginger”（一匹馬的名字），其意為“姜”，并預(yù)測該馬匹性格潑辣，脾氣急躁。部分學(xué)生基于這一名稱推測：她的人生應(yīng)是我行我素，灑脫自在，敢于作斗爭并取得最終的勝利的。最后，筆者讓學(xué)生再次閱讀，以使學(xué)生意識到個性強(qiáng)硬的Ginger最終因過度勞累而死亡，進(jìn)而再次進(jìn)行小組討論，完善預(yù)測。在這一過程中，學(xué)生產(chǎn)出的預(yù)測有：即使馬匹有足夠的膽量，也會因人類的不公平對待而不能度過安穩(wěn)的一生。此時，學(xué)生的同情心和愛心得到喚醒，意識到善待動物的重要性，其閱讀成就感得到了提升。

【設(shè)計意圖】學(xué)生基于指示代詞，調(diào)動已有的背景知識，可以對故事發(fā)展情節(jié)作出合理的預(yù)測。學(xué)生的預(yù)測有時是正確的，有時是不全面的，有時甚至是不正確的。學(xué)生閱讀文本的活動是學(xué)生將自己的預(yù)測進(jìn)行驗證的過程，是學(xué)生一步步接近真相的過程，是學(xué)生主動體驗、領(lǐng)悟信息的過程。在這一過程中，學(xué)生驗證、推翻、修正其預(yù)測，不僅可以提升參與感和閱讀成就感，而且可以實現(xiàn)對文本的深度解讀，發(fā)展高階思維。

三、基于整合意境開展預(yù)測，培養(yǎng)積極價值觀

意境是指文學(xué)作品中所描繪的與所表現(xiàn)的思想感情融合一致的境界，能使讀者產(chǎn)生豐富的想象和聯(lián)想。教師基于關(guān)聯(lián)性閱讀文本，整合語境，設(shè)計預(yù)測意境的教學(xué)活動，可以培養(yǎng)學(xué)生積極的價值觀，實現(xiàn)英語課程工具性和人文性的統(tǒng)一。

【教學(xué)片段三】

筆者先以“黑駿馬面臨再次被賣掉的命運(yùn)，但是當(dāng)初主人巴克斯夫婦承諾的是find a good place for the horse”中的承諾作為承上啟下的連接點，讓學(xué)生閱讀文本，并思考問題“What is a good place for the horse？”。學(xué)生基于對前文的閱讀，能夠作出合理的預(yù)測：對馬匹來說“A good place is a place where there is good food and fair work.”。接著，筆者讓學(xué)生細(xì)細(xì)品讀巴克斯對黑駿馬說的話“The food is good and the work is fair.”，旨在使學(xué)生驗證其推測。然后，筆者讓學(xué)生細(xì)細(xì)品讀農(nóng)夫的話“But now we must look for a nice quiet place for him. A good place should also be a place where everyone is going to love him.”，以使學(xué)生繼續(xù)驗證其預(yù)測，并得出結(jié)論“A good place should also be a place where everyone is going to love him.”。至此，學(xué)生能夠總結(jié)出：A good place= good food+ fair work+ love。這一過程不僅可以為學(xué)生閱讀最后一個章節(jié)做好準(zhǔn)備（學(xué)生以上述標(biāo)準(zhǔn)審視黑駿馬最后的家，可以發(fā)現(xiàn)黑駿馬終于找到了a good place），而且可以培養(yǎng)學(xué)生積極的價值觀（意識到愛護(hù)動物的重要性）。

【設(shè)計意圖】語篇理解不能局限于一個句子或段落。基于整合意境開展預(yù)測的教學(xué)活動，可以打破段落、章節(jié)的界限。同時，上述活動基于a good place，引導(dǎo)學(xué)生通過遞進(jìn)性的活動，依次提煉出good food、fair work、love三個要素，并驗證預(yù)測。這是一個慢慢揭開面紗，“識別廬山真面目”的過程，不僅可以使學(xué)生在信息加工和處理中，透過語言文字領(lǐng)會作者所傳遞的價值觀，達(dá)成英語課程的育人目標(biāo)，而且可以為學(xué)生接下來的閱讀做好準(zhǔn)備，促使學(xué)生保持閱讀的動力。

預(yù)測是一種重要的培養(yǎng)思維品質(zhì)的策略。在整本書閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生已有的知識儲備、生活經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)語篇的線索，對內(nèi)容、主題、作者意圖、情節(jié)發(fā)展方向等作出合理的預(yù)測。需要指出的是，教師在設(shè)計培養(yǎng)學(xué)生預(yù)測策略的教學(xué)活動時，應(yīng)根據(jù)語篇特點，多維度設(shè)計教學(xué)活動，并關(guān)注預(yù)測的關(guān)聯(lián)性、邏輯性、依據(jù)性，以促進(jìn)學(xué)生的思維從低階向高階發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，達(dá)成高質(zhì)量的課堂教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

［1］中華人民共和國教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［S］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：40.

［2］賈茗越.利用教材閱讀語篇培養(yǎng)推理能力的實踐［J］.中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2021（11）：24-28.

［3］貴麗萍，黃建英，周勇，等.英語閱讀教學(xué)中的思維活動：批判性閱讀視角［M］.杭州：浙江大學(xué)出版社，2011：24.