基于PBL與翻轉(zhuǎn)課堂融合模式的《物流管理信息系統(tǒng)》課程教學(xué)改革

文/鳳超 牛云霞

文章從分析《物流管理信息系統(tǒng)》課程教學(xué)現(xiàn)狀入手，在圍繞PBL和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式融合的基礎(chǔ)上，探究出一套適合的基于PBL與翻轉(zhuǎn)課堂融合模式本課程教學(xué)改革舉措。

1.引言

隨著現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的多元化與共享化，知識的獲取變得越來越方便,這將深刻地影響中國高等教育教學(xué)的發(fā)展。同時，信息技術(shù)與課程教學(xué)的深度融合，以學(xué)生為中心的“線上線下”信息化教學(xué)模式已成為高校教學(xué)改革最關(guān)注的話題[1]。然而，問題式學(xué)習(xí)（Problem-based Learning,PBL）和翻轉(zhuǎn)課堂（The Flipped Classroom）這兩種教學(xué)模式是目前教學(xué)實踐應(yīng)用中最為廣泛的，同時各自優(yōu)點(diǎn)的耦合性較大。因此，本文將從實踐改革中提煉出一套基于PBL與翻轉(zhuǎn)課堂融合模式的《物流管理信息系統(tǒng)》課程教學(xué)改革實施方案。

2.《物流管理信息系統(tǒng)》課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

2.1 《物流管理信息系統(tǒng)》課程教學(xué)現(xiàn)狀。本?！段锪鞴芾硇畔⑾到y(tǒng)》作為物流工程專業(yè)一門必修課，理論與實驗（以操作和簡單系統(tǒng)設(shè)計實驗為主）相結(jié)合。信息化時代下，信息技術(shù)成為當(dāng)前時代發(fā)展的趨勢。對于工管交叉學(xué)科，《物流管理信息系統(tǒng)》課程具有知識點(diǎn)多、面廣、專業(yè)突出、實用性強(qiáng)的特點(diǎn)，傳統(tǒng)的物流管理信息系統(tǒng)課程教學(xué)過程中，多采用教師傳統(tǒng)授課的形式，同時利用多媒體以增加課堂的圖、文、聲與像等環(huán)節(jié)豐富課堂教學(xué)成效向?qū)W生傳播知識[2]。在學(xué)校加大教學(xué)改革力度和獲批校教改項目的雙重環(huán)境下，本課程已經(jīng)過3年多的教學(xué)實踐探索。

2.2 《物流管理信息系統(tǒng)》課程教學(xué)問題分析。（1）教學(xué)模式有待進(jìn)一步革新。目前，較為傳統(tǒng)的教學(xué)模式（即“講—聽—記—練”模式）對學(xué)生教學(xué)成效不太高，主要是因為學(xué)生獲取知識途徑多，網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)豐富。這就導(dǎo)致課堂教學(xué)無法滿足當(dāng)前社會發(fā)展的時代需求，同時也使得學(xué)生的能力培養(yǎng)與企業(yè)實際需求還有一定的差距。因此需要進(jìn)一步革新課堂教學(xué)模式，將以學(xué)生能力培養(yǎng)為中心的教育融入本課程教學(xué)中。（2）教學(xué)環(huán)境有待進(jìn)一步優(yōu)化。傳統(tǒng)課堂最大的局限在于教與學(xué)必須發(fā)生在特定的時間（課內(nèi)的45分鐘）及特定的地點(diǎn)，課堂較為單一講授環(huán)境，同時學(xué)生的學(xué)習(xí)集中度不會持續(xù)一整節(jié)課，這就造成學(xué)生的學(xué)習(xí)成效不高[3]。因此，需要結(jié)合現(xiàn)在信息技術(shù)環(huán)境或圓桌討論形式等改善教學(xué)環(huán)境，這也是在實際教學(xué)中改革面臨的主要問題之一。（3）課程考核方式有待進(jìn)一步改善。本課程考核主要以期末閉卷考試為主，同時平時成績與實驗成績也占一定比例。但考核過于集中考試和實驗環(huán)節(jié)，對于學(xué)生的知識、能力和素質(zhì)目標(biāo)，沒法做到全過程中較多項目的考核。這樣被動式考核方式不能充分體現(xiàn)學(xué)生對這門課程的掌握程度，也不能有效地提高學(xué)生的能力與素質(zhì)。因此，有待從全方位的考核角度對其進(jìn)一步完善。

3.PBL和翻轉(zhuǎn)課堂概述

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種概念是Baker在2000年提出的。而真正被廣大教育者關(guān)注是在2011年由薩爾曼·可汗（SalmanKhan）在TED大會上發(fā)表主題為“用視頻重塑教育”的演講，將一種全新的教學(xué)方式—“翻轉(zhuǎn)課堂”介紹給全世界[4]。隨后這種以學(xué)生為中心的教學(xué)理念在教學(xué)中不斷實踐應(yīng)用，逐漸被廣泛應(yīng)用于各種教學(xué)場景。而傳統(tǒng)教學(xué)模式，即“傳遞+接受”的教學(xué)形式，課堂上教師填鴨式地灌輸理論知識，學(xué)生被動充當(dāng)知識接受器[5]，同時學(xué)生學(xué)習(xí)吸收能力有差異，不能做到有針對性地解決學(xué)生疑惑環(huán)節(jié)，很難提高教學(xué)整體成效。然而翻轉(zhuǎn)課堂是在信息環(huán)境下以完成教學(xué)視頻為關(guān)鍵的學(xué)習(xí)資源，要求學(xué)生在課前獨(dú)立完成對教學(xué)視頻資源的自主學(xué)習(xí)，師生在課堂中就疑難問題解答、學(xué)生之間開展協(xié)作探究等學(xué)習(xí)活動的一種教學(xué)模式。將翻轉(zhuǎn)課堂模式引入《物流管理信息系統(tǒng)》課程的教學(xué)中，就是要充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識與操作技能，即課前按照發(fā)布教學(xué)任務(wù)完成，課中師生相互之間交流與探討進(jìn)行知識的鞏固與內(nèi)化，以此能夠有效地提升學(xué)生綜合能力。PBL，即問題式學(xué)習(xí)，在1969年由美國的神經(jīng)病學(xué)教授Barrows在加拿大的麥克馬斯特大學(xué)首創(chuàng)，是以學(xué)生為中心，模擬實際場景，問題導(dǎo)向激勵學(xué)生主動思考，參與交流探究的一種教學(xué)模式[6]。PBL強(qiáng)調(diào)以問題引導(dǎo)學(xué)生自主思考，查找資料，解決復(fù)雜的或?qū)嶋H的問題，旨在發(fā)揮問題對學(xué)習(xí)過程的引領(lǐng)作用，從而調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，在解決問題的過程中培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的科學(xué)思維能力、合作能力以及創(chuàng)新能力。翻轉(zhuǎn)課堂與PBL都是體現(xiàn)以學(xué)生為中心，突出學(xué)生主動學(xué)習(xí)，雖然兩者有一定差異性，但能夠有效地融合。翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生課前學(xué)什么，達(dá)到怎樣程度，同時課中如何引導(dǎo)學(xué)生給其解答疑惑，這些需要教學(xué)者很好地設(shè)計課前與課中的學(xué)習(xí)任務(wù)。而PBL則能夠通過問題導(dǎo)向有效地設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，帶著問題進(jìn)入課堂互相交流與探究，從而深入引導(dǎo)學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)。因此，以問題設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，用翻轉(zhuǎn)課堂促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，在課堂相互交流探討，實現(xiàn)知識內(nèi)化，這對提升教學(xué)效果具有很好地積極意義。

4.基于PBL與翻轉(zhuǎn)課堂融合模式的《物流管理信息系統(tǒng)》課程教學(xué)改革措施

以教學(xué)目標(biāo)為核心，依據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)組織過程形成課堂的三個階段（課前、課中、課后），同時發(fā)揮PBL在教學(xué)組織與設(shè)計優(yōu)點(diǎn)，構(gòu)建一種基于PBL與翻轉(zhuǎn)課堂融合教學(xué)模式的“1核3階段”閉環(huán)改進(jìn)的課程教學(xué)實施方案，如圖1。

圖1 基于PBL與翻轉(zhuǎn)課堂融合教學(xué)模式的“1核3階段”課程教學(xué)實施方案過程圖

4.1 課前。此階段主要是讓學(xué)生為圍繞問題學(xué)習(xí)視頻資料中知識點(diǎn)，并完成問題作答，其目的是讓學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)與疑惑難點(diǎn)互動解決，以達(dá)到知識的掌握的目標(biāo)。同時，突出開源問題項目設(shè)計，分組完成，以培養(yǎng)學(xué)生問題解決和團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。在此過程中有幾個實施要點(diǎn)：（1）教師根據(jù)教學(xué)大綱要求，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下設(shè)計教學(xué)學(xué)習(xí)資源-視頻知識點(diǎn)學(xué)習(xí)、問題作任務(wù)單及開源問題項目（結(jié)合相關(guān)學(xué)科競賽），同時在雨課堂或智慧樹等平臺發(fā)布任務(wù)并提醒學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)完成任務(wù)，這是課中能夠有效地進(jìn)行的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。（2）《物流管理信息系統(tǒng)》知識面比較廣，教師在設(shè)計問題與視頻資源時注意圍繞學(xué)生要達(dá)到的目標(biāo)。如以生活實例來設(shè)置問題情景-條形碼技術(shù)與RFID技術(shù)地應(yīng)用，引發(fā)學(xué)生思考學(xué)習(xí)知識，以此激發(fā)學(xué)生自主對技術(shù)的原理探究。（3）教師創(chuàng)建一個交流分享的網(wǎng)絡(luò)平臺，如釘釘群、QQ群等，通過對問題解答疑難點(diǎn)發(fā)問，鼓勵學(xué)生之間互動解答疑難點(diǎn)，同時分析整理反饋情況，以便于課中設(shè)計教學(xué)。

4.2 課中。課中學(xué)習(xí)是教學(xué)過程中最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，在有限的時間內(nèi)師生針對疑問難點(diǎn)互動探討以鞏固內(nèi)化知識。同時，通過延伸問題探討和學(xué)生組作品講解，以提升學(xué)生問題解答和創(chuàng)新能力。在此過程中注意兩個實施要點(diǎn)：（1）以學(xué)生問題作答與互動共享問題作為課中交流探討的重點(diǎn)，此中應(yīng)該突出學(xué)生講解。同時，應(yīng)該注重從“過程”與“結(jié)果”兩個維度測量與評價學(xué)生效果，記錄各環(huán)節(jié)中有效的學(xué)生表現(xiàn)成績。（2）課中應(yīng)該設(shè)置一些延伸問題項目，分組探究解決，以此激發(fā)學(xué)生掌握當(dāng)前知識同時發(fā)問在應(yīng)用場景還有哪些問題是現(xiàn)在所面臨的難點(diǎn)。然而在注重提升創(chuàng)新能力培養(yǎng)時還應(yīng)加強(qiáng)基礎(chǔ)能力提升，如應(yīng)在課中引導(dǎo)學(xué)生通過國家計算機(jī)高等級考試。

4.3 課后。課后的學(xué)情分析與反思總結(jié)是下一次課堂改進(jìn)的重要前提與保障，教師不僅通過學(xué)情分析與反思總結(jié)教學(xué)過程的經(jīng)驗和存在不足的地方，以此優(yōu)化教學(xué)設(shè)計方案，同時也可以通過學(xué)生課堂和討論群交流互動以收集整理優(yōu)秀作品，為課程后續(xù)發(fā)展積累課程建設(shè)資源庫。在此基礎(chǔ)上，可為相關(guān)學(xué)科競賽的選拔做一定的工作。

5.結(jié)束語

本研究在校級改革項目的支持下經(jīng)過一年多的實踐改革，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性加強(qiáng)，課堂積極交流互動，同時對學(xué)生評價的多元化，綜合教學(xué)結(jié)果分析學(xué)生解決問題的能力與團(tuán)隊協(xié)作能力都有所提高。后續(xù)我們將深入細(xì)化教學(xué)內(nèi)容問題導(dǎo)向，進(jìn)一步突出對學(xué)生能力培養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計，并在實踐中不斷凝練通用性的教學(xué)實施方案。