數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教育評(píng)價(jià)的研究現(xiàn)狀、熱點(diǎn)分析與思考
——基于CiteSpace的國(guó)內(nèi)文獻(xiàn)可視化分析

高維嘉

（云南師范大學(xué) 信息學(xué)院，云南 昆明 650500）

一、引言

近年來(lái)，人工智能、大數(shù)據(jù)等一系列信息技術(shù)被廣泛應(yīng)用于教育領(lǐng)域，數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教育評(píng)價(jià)成為數(shù)字技術(shù)與教育深度融合的熱點(diǎn)之一。2020 年10月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)總體方案》強(qiáng)調(diào)，要充分利用信息技術(shù)，提高教育評(píng)價(jià)的科學(xué)性、專業(yè)性、客觀性［1］。2022年，教育部發(fā)布的《教育部2022年工作要點(diǎn)》中明確提出：“實(shí)施教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)?！保?］教育評(píng)價(jià)是教育發(fā)展的“指揮棒”，教育評(píng)價(jià)作為一種導(dǎo)向，影響著教育發(fā)展的方向。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的教育評(píng)價(jià)依然存在著模式陳舊、指標(biāo)單一、數(shù)據(jù)資源匱乏、評(píng)價(jià)主觀性強(qiáng)和算法靈活性差等問(wèn)題。當(dāng)前，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式已無(wú)法滿足教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)評(píng)估的需要，因此，必須將數(shù)字技術(shù)賦能于教育評(píng)價(jià)中，進(jìn)一步規(guī)范評(píng)價(jià)工作，逐步扭轉(zhuǎn)當(dāng)前評(píng)價(jià)工作中出現(xiàn)的“五唯”問(wèn)題［3］，構(gòu)建科學(xué)化、客觀化、智能化的教育評(píng)價(jià)體系。

基于此，本文借助CiteSpace 軟件對(duì)我國(guó)數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教育評(píng)價(jià)的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行可視化分析，通過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞、高頻詞、突現(xiàn)詞的分析，探討數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教育評(píng)價(jià)的研究現(xiàn)狀與熱點(diǎn)，以期為未來(lái)我國(guó)教育評(píng)價(jià)的研究與實(shí)踐提供參考。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究方法與工具

本文采用系統(tǒng)文獻(xiàn)綜述法對(duì)收集的文獻(xiàn)進(jìn)行分析［4］，這種方法可以清晰梳理要研究的文獻(xiàn)的內(nèi)容，通過(guò)選擇、評(píng)價(jià)和整合等幫助研究者更好地開(kāi)展研究。知識(shí)圖譜以圖形、圖像形式來(lái)表示節(jié)點(diǎn)和關(guān)系，可以直觀呈現(xiàn)相關(guān)知識(shí)概念并挖掘概念間的復(fù)雜關(guān)系，最終輔助用戶決策［5］；CiteSpace 軟件能夠用知識(shí)圖譜的方式將研究?jī)?nèi)容的演化路徑和前沿問(wèn)題進(jìn)行分析與預(yù)測(cè)［6］。因此，為了探索數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教育評(píng)價(jià)的最新研究進(jìn)展，本文以CiteSpace5.7R 5 為主要研究工具，對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行可視化分析處理，以直觀的知識(shí)圖譜方式展示作者合作、機(jī)構(gòu)合作、關(guān)鍵詞共現(xiàn)、關(guān)鍵詞聚類、突現(xiàn)詞等內(nèi)容，并進(jìn)行結(jié)果分析，以此揭示大量數(shù)據(jù)背后所隱含的規(guī)律，探究數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教育評(píng)價(jià)的研究趨勢(shì)。

（二）數(shù)據(jù)收集與篩選

文獻(xiàn)數(shù)據(jù)來(lái)源于“中國(guó)知網(wǎng)”（CNKI），檢索時(shí)間范圍選定為2000 年—2022 年，采用高級(jí)文獻(xiàn)檢索方式。將“教育評(píng)價(jià)”設(shè)為第一個(gè)檢索主題詞，先后增加“數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)”“信息技術(shù)”“數(shù)字化”“智能化”“智慧化”“智能測(cè)評(píng)”等為第二個(gè)主題詞進(jìn)行檢索，并精確匹配定位主題。篩選標(biāo)準(zhǔn)為：（1）國(guó)內(nèi)中文文獻(xiàn)；（2）排除學(xué)術(shù)會(huì)議論文、新聞報(bào)道、導(dǎo)讀、碩博論文，主要采用期刊文獻(xiàn)；（3）研究的核心主題要與技術(shù)賦能教育評(píng)價(jià)相關(guān)。按照以上標(biāo)準(zhǔn)，逐一檢驗(yàn)和篩選結(jié)果，摘除相關(guān)性低、質(zhì)量差的文獻(xiàn)，選取與本次研究吻合度較高的文獻(xiàn)。篩選后共獲得955篇文獻(xiàn)，本研究主要選取2010年—2022年的論文作為研究數(shù)據(jù)。

三、教育評(píng)價(jià)研究的知識(shí)圖譜分析

（一）文獻(xiàn)數(shù)量分析

本文將檢索到的955條文獻(xiàn)信息導(dǎo)入CiteSpace，去除重復(fù)文獻(xiàn)，選取了2010年—2022年發(fā)表的共813篇文獻(xiàn)來(lái)繪制年代分布圖，并按照論文發(fā)表的年份進(jìn)行頻次計(jì)數(shù)，得到2010 年—2022 年我國(guó)教育評(píng)價(jià)研究各年文獻(xiàn)數(shù)量分布圖（如圖1所示）。

圖1 近13年我國(guó)教育評(píng)價(jià)研究各年文獻(xiàn)數(shù)量分布圖

從圖1中可以看出，從2010年至2022年，技術(shù)賦能的我國(guó)教育評(píng)價(jià)研究文獻(xiàn)的數(shù)量呈直線上升的趨勢(shì)，尤其是近兩三年來(lái)增加的數(shù)量較為明顯，且刊發(fā)在核心期刊（包括SCI、北大核心、CSSCI）上的論文數(shù)年均都在35 篇以上，在一定程度上也體現(xiàn)了技術(shù)賦能教育評(píng)價(jià)的研究有趨熱的跡象?？梢灶A(yù)見(jiàn)，在教育數(shù)字化發(fā)展的背景下，人工智能、大數(shù)據(jù)等新興技術(shù)能夠?yàn)橹貥?gòu)評(píng)價(jià)機(jī)制、推動(dòng)智能評(píng)價(jià)、建立師生畫像、建設(shè)評(píng)價(jià)平臺(tái)等提供支持。

（二）作者與機(jī)構(gòu)分析

利用軟件對(duì)發(fā)文作者進(jìn)行分析，可以得到數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的教育評(píng)價(jià)研究領(lǐng)域的相關(guān)作者共現(xiàn)圖譜（如圖2所示）。該圖譜有326個(gè)節(jié)點(diǎn)，111條連接線，各節(jié)點(diǎn)之間的連接過(guò)少，呈點(diǎn)狀分布，僅有1/3的作者有合作關(guān)系，說(shuō)明該領(lǐng)域的作者還缺乏團(tuán)隊(duì)合作研究，還需要加強(qiáng)各作者之間的聯(lián)系。其中，圖譜中顯示該領(lǐng)域發(fā)文量排名前三的作者分別為：發(fā)文量為7 篇的董奇，其研究方向以科技賦能、智能教育評(píng)價(jià)為主；解成君、鄭勤華兩位作者并列排名第二，均發(fā)表了5 篇文章。解成君的研究方向?yàn)槿斯ぶ悄軘?shù)字技術(shù)助力教育評(píng)價(jià)發(fā)展，鄭勤華的研究方向主要是人工智能監(jiān)測(cè)和在線學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)；排名第三的是劉云生，發(fā)表了4 篇相關(guān)文章。除此之外，還有很多發(fā)文量為1-3篇的作者，他們構(gòu)成了數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教育評(píng)價(jià)領(lǐng)域的核心作者群，為教育評(píng)價(jià)的相關(guān)研究做出了較大貢獻(xiàn)。

圖2 作者共現(xiàn)圖譜

進(jìn)一步對(duì)排名前10 的發(fā)文機(jī)構(gòu)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)（如表1 所示），可以發(fā)現(xiàn)：北京師范大學(xué)的發(fā)文量高達(dá)33篇，可見(jiàn)其已成為該領(lǐng)域的核心研究機(jī)構(gòu)。發(fā)文量排名靠前的研究機(jī)構(gòu)除了高校的教育學(xué)部外，還有部分高校（如華東師范大學(xué)和華南師范大學(xué)等）的教育信息技術(shù)學(xué)院和計(jì)算機(jī)學(xué)院?？梢钥闯?，研究者越來(lái)越關(guān)注數(shù)字信息技術(shù)與教育評(píng)價(jià)的融合發(fā)展研究。根據(jù)發(fā)文數(shù)量可以看出，對(duì)教育評(píng)價(jià)的研究主要還是集中于各個(gè)高校和一些教育評(píng)估研究院所。另外，各大高校研究機(jī)構(gòu)之間的連接線幾乎為0，說(shuō)明以獨(dú)立研究為主，機(jī)構(gòu)之間缺乏合作，需要加強(qiáng)交流和合作，這樣才能共同產(chǎn)出高質(zhì)量的研究成果。

（三）研究現(xiàn)狀與熱點(diǎn)分析

1.關(guān)鍵詞分析

關(guān)鍵詞的高頻次和高中心性能夠從某個(gè)角度反映出一段時(shí)間內(nèi)該領(lǐng)域研究者普遍關(guān)注的核心內(nèi)容，因此可以被用來(lái)確定某個(gè)研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)［3］。本文選取詞頻較高的前16 個(gè)關(guān)鍵詞進(jìn)行展示（如表2所示）。結(jié)合關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)圖譜可知，目前研究者主要圍繞“教育大數(shù)據(jù)”“智能測(cè)評(píng)”“深度學(xué)習(xí)”“信息技術(shù)”等技術(shù)開(kāi)展教育評(píng)價(jià)研究?！敖逃髷?shù)據(jù)”出現(xiàn)的頻次最多，說(shuō)明大數(shù)據(jù)技術(shù)引起了研究者的高度重視。同時(shí)，“增值評(píng)價(jià)”“綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)”也是學(xué)者研究的重點(diǎn)。

表2 我國(guó)數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教育評(píng)價(jià)的文獻(xiàn)高頻關(guān)鍵詞表

“高等教育”“職業(yè)教育”不是檢索詞卻出現(xiàn)在了詞表中，反映了研究者對(duì)這兩個(gè)領(lǐng)域的高度重視。另外，“增值評(píng)價(jià)”“教學(xué)評(píng)價(jià)”“深度學(xué)習(xí)”等關(guān)鍵詞的中心性值分別為：0.5、0.16、0.24，說(shuō)明其在該領(lǐng)域中也起到了重要作用，但其詞頻卻相對(duì)較低，說(shuō)明研究者對(duì)其的重視程度還不夠。

2.關(guān)鍵詞聚類分析

為進(jìn)一步明確學(xué)界對(duì)教育評(píng)價(jià)的研究主要集中在哪些細(xì)分領(lǐng)域，熱點(diǎn)主題及其相互關(guān)系，本文通過(guò)CiteSpace 軟件的關(guān)鍵詞聚類功能，對(duì)近13 年我國(guó)數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的教育評(píng)價(jià)進(jìn)行關(guān)鍵詞聚類分析（時(shí)間跨度選擇2010-2022 年，時(shí)間切片選擇1 年），生成關(guān)鍵詞共現(xiàn)聚類圖譜（如圖3 所示）。圖中關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻率多少可由節(jié)點(diǎn)面積的大小展現(xiàn)，節(jié)點(diǎn)越大則表示出現(xiàn)的頻率越高，可以從宏觀上反映當(dāng)前數(shù)字化環(huán)境下教育評(píng)價(jià)的研究現(xiàn)狀。結(jié)合以上各細(xì)分領(lǐng)域，本文從新時(shí)代教育評(píng)價(jià)、評(píng)價(jià)理念、評(píng)價(jià)體系、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)方法與工具五個(gè)方面總結(jié)教育評(píng)價(jià)研究的熱點(diǎn)。

圖3 關(guān)鍵詞聚類圖譜

（1）新時(shí)代教育評(píng)價(jià)

新時(shí)代教育評(píng)價(jià)是教育評(píng)價(jià)研究領(lǐng)域當(dāng)前的重點(diǎn)和焦點(diǎn)，其關(guān)鍵詞包括“立德樹(shù)人”“破‘五唯’”“升學(xué)率”“考核評(píng)價(jià)”等，不同學(xué)者從不同角度發(fā)表了自己的觀點(diǎn)與看法。例如，破除“五唯”是國(guó)家就深化高考改革和高等教育評(píng)價(jià)提出的新的要求。為此，不少學(xué)者就多元化評(píng)價(jià)展開(kāi)積極探索，如李浩等人指出“建立多元評(píng)價(jià)錄取標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體多元化，完善健全監(jiān)督機(jī)制是中國(guó)高考多元評(píng)價(jià)體系探索實(shí)踐之路的關(guān)鍵著力點(diǎn)”［7］。研究者積極探索教育評(píng)價(jià)的改革路徑，旨在為貫徹黨的教育方針，提高教育治理水平，促進(jìn)教育現(xiàn)代化提供理論和實(shí)踐上的價(jià)值。

（2）評(píng)價(jià)理念

《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)總體方案》提出了“改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)，強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)，探索增值評(píng)價(jià)，健全綜合評(píng)價(jià)”的“四個(gè)評(píng)價(jià)”新理念，成為我國(guó)教育評(píng)價(jià)的重要行動(dòng)指南?！斑^(guò)程性評(píng)價(jià)”與“發(fā)展性評(píng)價(jià)”是我國(guó)教學(xué)評(píng)價(jià)模式改革的重要方向，其研究的難點(diǎn)在于對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程的全程跟蹤、數(shù)據(jù)收集和實(shí)時(shí)反饋。為此，上超望等學(xué)者研究了學(xué)習(xí)者的數(shù)據(jù)挖掘、學(xué)習(xí)分析和過(guò)程性評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)結(jié)果展示等技術(shù)，能充分發(fā)揮過(guò)程性評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升［8］。李景奇等試圖通過(guò)借助大數(shù)據(jù)技術(shù)建設(shè)大數(shù)據(jù)監(jiān)測(cè)預(yù)警平臺(tái)，將發(fā)展性評(píng)價(jià)推廣應(yīng)用［9］。

“增值評(píng)價(jià)”是以學(xué)生發(fā)展為核心的一種評(píng)價(jià)模式，是國(guó)內(nèi)外教育研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)和難點(diǎn)。增值評(píng)價(jià)倡導(dǎo)學(xué)生的進(jìn)步、縱向的發(fā)展，也就是“自己和自己比”的縱向成長(zhǎng)。學(xué)者汶莎莎等指出，增值性評(píng)價(jià)以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步為主，兼顧教育評(píng)價(jià)的“診斷”“激勵(lì)”與“改進(jìn)”功能，體現(xiàn)了教育教學(xué)評(píng)價(jià)的動(dòng)態(tài)性和生成性，這種評(píng)價(jià)鼓勵(lì)學(xué)生用自身獨(dú)特的學(xué)習(xí)成果來(lái)展示個(gè)性化的發(fā)展“增值”，正是新時(shí)代教育評(píng)價(jià)的核心訴求［10］。但目前，增值性評(píng)價(jià)的數(shù)據(jù)獲取主要還是依靠自陳式量表與標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試等途徑，可見(jiàn)數(shù)據(jù)采集方式還比較傳統(tǒng)、單一。為了能讓數(shù)據(jù)更好地驅(qū)動(dòng)評(píng)價(jià)方式的改革創(chuàng)新，研究者還需要不斷探索增值性評(píng)價(jià)系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)，高效、客觀、公正地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行增值評(píng)價(jià)，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（3）評(píng)價(jià)體系

《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)總體方案》明確指出，我國(guó)要從學(xué)校、教師、學(xué)生三個(gè)層面進(jìn)行評(píng)價(jià)改革，建立更加科學(xué)健全的教育評(píng)價(jià)體系。關(guān)鍵詞聚類圖譜中的節(jié)點(diǎn)“教育評(píng)價(jià)體系”包括了“評(píng)價(jià)指標(biāo)體系”“中小學(xué)”“高考評(píng)價(jià)體系”等主題詞，這說(shuō)明我國(guó)教育評(píng)價(jià)體系的建設(shè)仍需在中小學(xué)評(píng)價(jià)、考試招生制度、教育督導(dǎo)、數(shù)據(jù)密集型評(píng)價(jià)新范式等重點(diǎn)領(lǐng)域持續(xù)發(fā)力［11］。目前，教育部考試中心發(fā)布了《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》，有不少學(xué)者也對(duì)針對(duì)高考“學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)”“綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)”等相關(guān)主題開(kāi)展了深入研究。

（4）評(píng)價(jià)主體

教育評(píng)價(jià)主體就是教育評(píng)價(jià)的實(shí)施者和組織者，評(píng)價(jià)主體多元化是當(dāng)前評(píng)價(jià)改革的重要理念和方向。新課程改革要求，在課堂評(píng)價(jià)主體上要打破一元化評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀，開(kāi)展教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)的主體多元化評(píng)價(jià)。然而，在“學(xué)生評(píng)價(jià)”中，存在評(píng)價(jià)主體錯(cuò)位、學(xué)生自評(píng)意識(shí)不足、教師評(píng)價(jià)觀念落后、學(xué)校評(píng)價(jià)功利性較強(qiáng)等問(wèn)題。“教師評(píng)價(jià)”容易被績(jī)效、問(wèn)責(zé)、學(xué)生成績(jī)、標(biāo)準(zhǔn)化等因素所影響。彭波等學(xué)者依托大數(shù)據(jù)和智能化技術(shù)，開(kāi)展技術(shù)賦能的教育評(píng)價(jià)平臺(tái)建設(shè)研究，以教育大數(shù)據(jù)為中心，通過(guò)智慧教室、在線學(xué)校系統(tǒng)等采集數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)人機(jī)交互的精準(zhǔn)評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程的智慧多主體評(píng)價(jià)，消除主體單一、錯(cuò)位等不利影響，激發(fā)多元評(píng)價(jià)主體參與的積極性［12］。

（5）評(píng)價(jià)方法與工具

評(píng)價(jià)方法創(chuàng)新是建立教育評(píng)價(jià)體系的重要內(nèi)容，當(dāng)前國(guó)內(nèi)外有的評(píng)價(jià)工作過(guò)于依賴數(shù)據(jù)，過(guò)于強(qiáng)調(diào)定量研究。其不足主要表現(xiàn)為：表征的教育現(xiàn)象單一，作為評(píng)價(jià)依據(jù)有孤立、偏向性和不全面性等缺點(diǎn)，數(shù)據(jù)本身可能存在可靠性問(wèn)題［13］。因此，研究如何改進(jìn)和應(yīng)用計(jì)量評(píng)價(jià)，提升評(píng)價(jià)質(zhì)量，成為新的課題。根據(jù)文獻(xiàn)統(tǒng)計(jì)，學(xué)者們?cè)谠u(píng)價(jià)方法或評(píng)價(jià)工具上多選擇量化工具開(kāi)展研究，量化評(píng)價(jià)研究成果的數(shù)量較多，如層次分析法、K-means算法、模糊數(shù)學(xué)、AHP 算法、BP 神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)、矩陣?yán)碚摰确矫娴难芯枯^多?？梢?jiàn)，當(dāng)前教育評(píng)價(jià)領(lǐng)域比較重視實(shí)證研究，存在數(shù)據(jù)至上的評(píng)價(jià)思維，在一定程度上忽略了教育評(píng)價(jià)的人文性。有學(xué)者就此指出，教育評(píng)價(jià)領(lǐng)域?qū)υu(píng)價(jià)工具通用性的關(guān)注不夠，工具設(shè)計(jì)面向的群體比較狹窄，因此要保證所有學(xué)習(xí)者無(wú)差別體驗(yàn)，避免數(shù)字化評(píng)價(jià)帶來(lái)新一輪教育公平風(fēng)險(xiǎn)［14］。

（四）研究前沿演進(jìn)分析

教育評(píng)價(jià)是隨著時(shí)代的更新和人們對(duì)教育功能認(rèn)識(shí)的變化而不斷演變的，本文對(duì)相關(guān)論文關(guān)鍵詞進(jìn)行突現(xiàn)分析（選取時(shí)間段為2010-2022 年，時(shí)間切片為2 年），可以了解該領(lǐng)域的發(fā)展路徑和各階段所出現(xiàn)的熱點(diǎn)關(guān)鍵詞。

在突現(xiàn)圖譜中（如圖3所示），CiteSpace 軟件中默認(rèn)了8 個(gè)突現(xiàn)詞，從關(guān)鍵詞突現(xiàn)強(qiáng)度來(lái)看，從強(qiáng)到弱的順序是：大數(shù)據(jù)時(shí)代、教育評(píng)價(jià)、智慧教育、教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)、發(fā)展性評(píng)價(jià)、改革、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、教育信息化。在2010年首次出現(xiàn)“評(píng)價(jià)改革”這一關(guān)鍵詞，說(shuō)明在早期研究者就開(kāi)始關(guān)注評(píng)價(jià)方式的改革，其熱點(diǎn)一直持續(xù)到2017年。從2014年起，研究者們開(kāi)始關(guān)注教育評(píng)價(jià)的理念創(chuàng)新，加強(qiáng)了對(duì)“發(fā)展性評(píng)價(jià)”“教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)”等主題的探索和研究，是我國(guó)教育評(píng)價(jià)理念轉(zhuǎn)變的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)。從2018年開(kāi)始，隨著技術(shù)的不斷發(fā)展，技術(shù)與教育評(píng)價(jià)的融合發(fā)展成為新興研究方向，逐漸擴(kuò)展到高等教育、基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育等領(lǐng)域。在“智慧教育”中的智慧評(píng)價(jià)是當(dāng)前教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型中的重點(diǎn)問(wèn)題，利用數(shù)字技術(shù)創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式，已成為教育評(píng)價(jià)的大趨勢(shì)。智慧評(píng)價(jià)可以圍繞學(xué)習(xí)者特征，通過(guò)大數(shù)據(jù)技術(shù)開(kāi)展教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)，借助人工智能技術(shù)挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)與展示學(xué)習(xí)過(guò)程與結(jié)果，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)的智能測(cè)評(píng)與分析，從而為優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量提供決策指導(dǎo)意見(jiàn)。

圖3 8個(gè)突現(xiàn)關(guān)鍵詞圖譜

四、總結(jié)與展望

（一）研究結(jié)論

本文借助Citespace 軟件可視化分析了教育數(shù)字化背景下數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的教育評(píng)價(jià)研究的相關(guān)文獻(xiàn)，主要有以下研究發(fā)現(xiàn)：第一，從發(fā)文量看，我國(guó)教育評(píng)價(jià)研究自2010 年來(lái)熱度持續(xù)上升，于2021 年達(dá)到巔峰。在黨和政府的領(lǐng)導(dǎo)下，各地積極探索義務(wù)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)改革，落實(shí)《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)總體方案》，積累了大量有益經(jīng)驗(yàn)，但評(píng)價(jià)方式方法還不夠有效，單純以升學(xué)率和分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)學(xué)校與學(xué)生的傾向還沒(méi)有得到根本扭轉(zhuǎn)。第二，從研究作者與機(jī)構(gòu)來(lái)看，有不少核心研究者和研究機(jī)構(gòu)產(chǎn)出了很多優(yōu)秀的研究成果，產(chǎn)生了較大的影響力，但作者之間的緊密性較差，呈獨(dú)立分散狀態(tài)分布，缺乏合作。第三，從關(guān)鍵詞來(lái)看，我國(guó)教育評(píng)價(jià)研究離不開(kāi)數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)和技術(shù)賦能，該領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)分布廣泛、主題豐富，主要集中于新時(shí)代教育評(píng)價(jià)、評(píng)價(jià)理念、評(píng)價(jià)體系、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)方法與工具等五個(gè)方面。大數(shù)據(jù)、人工智能、區(qū)塊鏈等數(shù)字技術(shù)快速融入教育評(píng)價(jià)領(lǐng)域，為推動(dòng)教育教學(xué)評(píng)價(jià)改革創(chuàng)新提供了條件，有助于推動(dòng)評(píng)價(jià)方式的變革和評(píng)價(jià)內(nèi)容的重構(gòu)，為教育教學(xué)評(píng)價(jià)改革創(chuàng)新提供了可行途徑。

（二）未來(lái)展望

1.未來(lái)更關(guān)注人才培養(yǎng)和能力素質(zhì)評(píng)價(jià)

信息技術(shù)改變著人類的思維、工作和生活方式，各行各業(yè)對(duì)知識(shí)、能力和素質(zhì)的要求也更高。因此，數(shù)字素養(yǎng)、協(xié)同交互思維、創(chuàng)新人際交往關(guān)系等問(wèn)題是未來(lái)教育研究將會(huì)持續(xù)關(guān)注的熱點(diǎn)。另外，傳統(tǒng)的教育評(píng)價(jià)大多是關(guān)注對(duì)學(xué)生知識(shí)、成績(jī)的測(cè)評(píng)，即對(duì)智力水平的評(píng)價(jià)，但在數(shù)字化時(shí)代，教育評(píng)價(jià)內(nèi)容、模式、工具變得更完整和全面，評(píng)價(jià)方式更加多元，更多關(guān)注教師、學(xué)生的核心素養(yǎng)、信息化素養(yǎng)、綜合素質(zhì)、身心健康等方面的問(wèn)題。

2.未來(lái)更關(guān)注機(jī)器人教育，探索增值評(píng)價(jià)

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，以機(jī)器學(xué)習(xí)、數(shù)據(jù)挖掘和學(xué)習(xí)分析為關(guān)鍵技術(shù)的智能技術(shù)也正深刻影響著人們的學(xué)習(xí)和生活方式。機(jī)器人教育是指利用工具，挖掘教育功能，通過(guò)機(jī)器人課程，開(kāi)展一系列教育活動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣［15］。比如，通過(guò)編程課程、機(jī)器人大賽等教學(xué)方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的編程能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、創(chuàng)新能力和動(dòng)手實(shí)踐能力，提升學(xué)生的信息素養(yǎng)?？梢?jiàn)，機(jī)器人教育將成為未來(lái)教育的一種新趨勢(shì)。然而，目前很多中小學(xué)校依然未將機(jī)器人教育設(shè)為一門獨(dú)立課程，重視程度不夠，缺乏系統(tǒng)性的規(guī)劃和教學(xué)設(shè)計(jì)。同時(shí)，人工智能賦能的教育評(píng)價(jià)改革，要進(jìn)一步探索增值評(píng)價(jià)，從關(guān)注結(jié)果評(píng)價(jià)過(guò)渡到聚焦關(guān)注教師教學(xué)全過(guò)程和學(xué)生學(xué)習(xí)生涯全過(guò)程，更加關(guān)注師生的思維能力成長(zhǎng)過(guò)程，努力建立系統(tǒng)、科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)人的全面發(fā)展。

3.未來(lái)更關(guān)注數(shù)據(jù)賦能的新發(fā)展價(jià)值研究

目前，數(shù)據(jù)技術(shù)不斷賦能教育評(píng)價(jià)，擺脫了以往依賴主觀經(jīng)驗(yàn)和標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試來(lái)衡量和評(píng)價(jià)師生的傳統(tǒng)方式，但技術(shù)不是完美的，在教育道德倫理、人機(jī)協(xié)同關(guān)系的處理、師生隱私與數(shù)據(jù)安全等方面也存在著一定的風(fēng)險(xiǎn)。以此展望，未來(lái)的研究可能更多需要關(guān)注人機(jī)關(guān)系的處理，要求研究者具備以人為本的人機(jī)協(xié)同思維，積極應(yīng)對(duì)技術(shù)帶來(lái)的正負(fù)面影響，構(gòu)建和諧共生的新生態(tài)，促進(jìn)教育評(píng)價(jià)的高效性和客觀性。

五、結(jié)語(yǔ)

數(shù)字化時(shí)代，大數(shù)據(jù)、人工智能等信息技術(shù)將進(jìn)一步豐富教育評(píng)價(jià)的方法和手段，拓展教育評(píng)價(jià)的內(nèi)容，讓教師、學(xué)生、家長(zhǎng)乃至全社會(huì)參與其中，對(duì)教與學(xué)的過(guò)程進(jìn)行全方位實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)，讓評(píng)價(jià)變得更科學(xué)和客觀。數(shù)據(jù)成了驅(qū)動(dòng)教育數(shù)字化變革的基礎(chǔ)，面對(duì)教育評(píng)價(jià)的發(fā)展趨勢(shì)，研究者未來(lái)會(huì)更加關(guān)注如何利用教育大數(shù)據(jù)構(gòu)建以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向、促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的教育評(píng)價(jià)體系等方面的問(wèn)題?？梢灶A(yù)見(jiàn)，在未來(lái)社會(huì)，大數(shù)據(jù)與教育評(píng)價(jià)的深度融合將成為必然趨勢(shì)，而其涉及的一系列安全問(wèn)題、隱私保護(hù)問(wèn)題、公平風(fēng)險(xiǎn)問(wèn)題等也會(huì)成為未來(lái)研究者高度重視的研究方向。