通過項目式學(xué)習(xí)促進整本書閱讀任務(wù)群的實施
——以《經(jīng)典常談》為例

■ 李志鳳（福建省南平市第三中學(xué)）

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》首次明確語文課程應(yīng)“設(shè)計語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”。旨在建立真實學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生在學(xué)習(xí)實踐中從學(xué)習(xí)走向生活，站在學(xué)生自主建構(gòu)的角度學(xué)習(xí)語文核心素養(yǎng)。整本書閱讀隸屬于第三個層面的學(xué)習(xí)任務(wù)群，即拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群。在《經(jīng)典常談》整本書閱讀教學(xué)中以項目式學(xué)習(xí)來建構(gòu)學(xué)習(xí)任務(wù)群，是新課標(biāo)課程理念落地的一次嘗試和探索。

通過對現(xiàn)有研究的調(diào)查和分析發(fā)現(xiàn)，在整本書閱讀的過程中，明確學(xué)習(xí)的核心和設(shè)置驅(qū)動性問題是項目式學(xué)習(xí)的關(guān)鍵步驟。同時，開展小組學(xué)習(xí)活動和對項目成果的展示與評價也是項目式學(xué)習(xí)的有效形式。然而，目前在整本書閱讀中推進項目式學(xué)習(xí)仍存在一些問題，如，教師缺乏項目式學(xué)習(xí)的實踐經(jīng)驗和指導(dǎo)，學(xué)生合作意識不足等。

為了解決這些問題，通過對《經(jīng)典常談》的整本書閱讀項目式學(xué)習(xí)實踐進行深入研究和探索，總結(jié)出推進整本書閱讀的最佳實踐方法和策略。同時，還可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，評估項目式學(xué)習(xí)在整本書閱讀中的實際效果和價值。

一、以學(xué)習(xí)目標(biāo)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng)

在整本書閱讀中構(gòu)建語文學(xué)習(xí)任務(wù)群，首先要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定閱讀總目標(biāo)，以總目標(biāo)為教學(xué)導(dǎo)向，再設(shè)定一個學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng)。《經(jīng)典常談》的學(xué)習(xí)主題定位于“航到經(jīng)典的海里去”。《經(jīng)典常談》簡潔介紹了《說文解字》《周易》《史記》等經(jīng)典著作，也概述了諸子百家、辭賦和歷代詩文的情況，對學(xué)生了解經(jīng)典，走入經(jīng)典具有很好的引導(dǎo)作用。但古今之異，時代變遷，無形之中也提高了閱讀的難度，學(xué)生遇到了閱讀沒興趣、不知道怎么讀、對生活有什么意義等問題。那么，要如何激發(fā)興趣，指導(dǎo)學(xué)生運用哪些方法進行有效閱讀，進而激發(fā)學(xué)生閱讀傳統(tǒng)經(jīng)典的興趣，是開展閱讀教學(xué)前教師要思考的，也是閱讀活動中要進行探索、實踐的重點。

二、創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

整本書閱讀篇幅較長，學(xué)生容易產(chǎn)生畏難情緒，教學(xué)中首先要重視激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，這樣才能養(yǎng)成良好的習(xí)慣與方法。項目式學(xué)習(xí)特別重視創(chuàng)設(shè)情境，以此來激發(fā)學(xué)生興趣。創(chuàng)設(shè)的閱讀情境越真實，越能夠讓學(xué)生身臨其境，情境賦予學(xué)習(xí)活力和動力。項目式學(xué)習(xí)注重把真實生活情境融入學(xué)習(xí)中。這樣能夠很好地激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，此外，它還創(chuàng)設(shè)了發(fā)生真實行為時所構(gòu)成的社會網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)和活動系統(tǒng)，在這些情境中，學(xué)生能夠獲得真實的閱讀體驗。因此，我們創(chuàng)設(shè)《經(jīng)典常談》閱讀情境如下：《經(jīng)典常談》具有通俗易懂的知識、優(yōu)美流暢的文筆、獨到精辟的見解，是一本國學(xué)入門書。作者朱自清期望：“讀者能把它當(dāng)作一只船，航到經(jīng)典的海里去?！爆F(xiàn)八年級語文組開展“航到經(jīng)典的海里去”航?；顒?，誠邀同學(xué)們在經(jīng)典書籍的海洋里共同暢游。

教師創(chuàng)設(shè)“航?！边@個大的虛擬性生活情境，再分割成一個個小的情境，讓學(xué)生化身為“領(lǐng)航員”“航海員”等身份開展各種閱讀活動，推動這一閱讀進程。在這個過程中，學(xué)生不再簡單無趣閱讀書本，而是與之展開游戲和對話互動。

三、以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，驅(qū)動整本書閱讀的探究點

以《經(jīng)典常談》為引領(lǐng)，教師可以舉辦一場閱讀航海活動。但由于《經(jīng)典常談》一書是一本類似于古代文學(xué)史概論的書，內(nèi)容涉及面較廣，有些學(xué)生最初接觸時感到茫然不知所云。為了完成任務(wù)，教師第一步可以指導(dǎo)學(xué)生選擇性閱讀其中的某些章節(jié)，再擴展到其他部分，進而閱讀整本書。第二步可以開展讀書活動，精讀感興趣的或有需要的章節(jié)。第三步引導(dǎo)學(xué)生閱讀書中提到的經(jīng)典書籍。因此，筆者將主任務(wù)分解到以下活動中完成：

活動一：我是經(jīng)典領(lǐng)航員

主要內(nèi)容：

（一）策劃“航到經(jīng)典的海里”讀書活動，招募優(yōu)秀領(lǐng)航員13名，開展領(lǐng)讀活動，錄制領(lǐng)讀視頻，制作領(lǐng)讀海報。

（二）在領(lǐng)航員帶領(lǐng)下，每位學(xué)生選取自己最感興趣的一篇文章閱讀。

活動二：我是經(jīng)典航海員

主要內(nèi)容：開展讀書交流活動，例如創(chuàng)意目錄編寫展示、思維導(dǎo)圖繪制展示、讀書筆記摘抄展示等活動。

活動三：我是經(jīng)典航海代言人。

主要內(nèi)容：

（一）開展以“閱讀經(jīng)典的意義”為主題的辯論賽。

（二）選取本傳統(tǒng)經(jīng)典著作，寫一篇推薦文。

活動一“我是經(jīng)典領(lǐng)航員”是讓學(xué)生在領(lǐng)航員的引領(lǐng)下，選擇自己最感興趣的一章作為閱讀切入點，通過“激趣導(dǎo)入”“內(nèi)容介紹”“閱讀策略推薦”“質(zhì)疑解疑”等環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，并對文章內(nèi)容產(chǎn)生大致了解，并選擇合適方法進行閱讀。

活動二：“我是經(jīng)典航海員”讀書交流活動，首先是對《經(jīng)典常談》的通讀和精讀，并且讓學(xué)生運用評價標(biāo)準(zhǔn)來指導(dǎo)閱讀過程，感知這本書的主要內(nèi)容、梳理文章脈絡(luò)，思考其與課本已學(xué)知識、已讀文章的聯(lián)系，從而獲得新的收獲。

以“自創(chuàng)目錄”為例：學(xué)生從知識內(nèi)容、思想啟迪、實踐意義等角度入手，自擬標(biāo)題，重新歸類，完成創(chuàng)新型的目錄。

表1 《經(jīng)典常談》自創(chuàng)目錄

活動三：我是經(jīng)典航海代言人。

在完成前兩個活動之后，學(xué)生閱讀《經(jīng)典常談》的興趣得到激發(fā)，并且對本書內(nèi)容理解得更為深入，此時再進行第三個活動——舉辦辯論賽和寫推薦文，讓學(xué)生重新回到《經(jīng)典常談》整本書，結(jié)合現(xiàn)代生活，深層次去思考其意義和價值，進一步加深對作品的認識和理解，根據(jù)興趣或需要拓展閱讀書中介紹的其他經(jīng)典書籍。

三個活動層層推進，均是以任務(wù)為驅(qū)動，由淺入深，由局部到整體推進整本書閱讀活動。學(xué)習(xí)過程從選擇性閱讀入手，最后通讀整本書，由分到整，通盤思考，既能推動學(xué)生對整本書的理解，又確保學(xué)生學(xué)習(xí)動力充足，凸顯完整性的學(xué)習(xí)特點。

四、以評價促進閱讀管理，提升閱讀品質(zhì)

課程標(biāo)準(zhǔn)還首次提出“學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”這個概念，明確以評價促進學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)的整本書閱讀教學(xué)模式中，教師往往重視學(xué)業(yè)水平考試評價，輕視過程性評價。學(xué)業(yè)水平考試評價是終結(jié)性評價，具有單一性和片面性等局限，難以呈現(xiàn)學(xué)生的思考過程。課程標(biāo)準(zhǔn)對整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群的評價要求，特別強調(diào)了評價要貫穿閱讀的全過程，還對評價依據(jù)、內(nèi)容、方式、主體都給出了提示。過程性評價注重目標(biāo)與過程并重，且做到評價先行，成為學(xué)習(xí)支架。評價重點是個體在過程中取得的進步和發(fā)展。第三學(xué)段的評價要引導(dǎo)和促進學(xué)生有意識地進行閱讀任務(wù)的管理和閱讀品質(zhì)的提升，針對閱讀任務(wù)完成的情況進行自我反思，多維度體驗閱讀帶來的成長。因此，整本書閱讀評價既要有終結(jié)性評價，也要將過程性評價貫串于整本書閱讀的全過程。

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中的評價提示以及對整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群內(nèi)容和目標(biāo)的理解，具體操作步驟如下：

（一）師生共同制定評價標(biāo)準(zhǔn)

評價標(biāo)準(zhǔn)的制定，體現(xiàn)的是目標(biāo)導(dǎo)向的價值，是為了讓學(xué)生清晰地帶著目標(biāo)開展閱讀。師生共同制定的標(biāo)準(zhǔn)，有了學(xué)生參與，能夠讓學(xué)生感受到閱讀帶來的成就感，增強他們的閱讀興趣，樹立他們的閱讀信心。

以《經(jīng)典常談》整本書閱讀為例，在讀前導(dǎo)讀課上，根據(jù)本書特點和閱讀目標(biāo)，師生共同制定標(biāo)準(zhǔn)如下：

1.能夠先根據(jù)興趣自主選擇感興趣的一章閱讀，而后自主解決閱讀過程中的困難，順利通讀整本書。

2.閱讀目錄、序言，在總體了解整本書結(jié)構(gòu)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，合理制訂閱讀計劃，并按計劃完成通讀任務(wù)。

3.根據(jù)自己選擇的研讀主題重新研讀有關(guān)章節(jié)，完成任務(wù)，生成相關(guān)的閱讀成果。

4.在閱讀成果展示分享會中承擔(dān)具體的任務(wù)。在閱讀過程中，學(xué)生用評價標(biāo)準(zhǔn)來監(jiān)控和調(diào)整自己的閱讀活動。評價標(biāo)準(zhǔn)一般要將閱讀態(tài)度、方法策略等結(jié)合具體的書目進行設(shè)置，這樣才能保障整本書閱讀課程價值的落實。

表2 《經(jīng)典常談》領(lǐng)航員評價表

（二）精心設(shè)計評價量規(guī)

課程標(biāo)準(zhǔn)要求語文課程用學(xué)習(xí)任務(wù)群的方式組織和呈現(xiàn)，是為了促進教與學(xué)的真正變革，以凸顯學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。教師需要根據(jù)學(xué)情精心制定整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)。真實的任務(wù)會促使學(xué)生在閱讀中創(chuàng)造出成果。這些成果就是評估內(nèi)容，所以，合適的學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)該同時也是評價任務(wù)——成果不僅是評估內(nèi)容，也是被評價的對象，教師還要為成果設(shè)計具體的評價量規(guī)。

《經(jīng)典常談》閱讀核心學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計為——“航到經(jīng)典的海里去”。創(chuàng)設(shè)這一情境和核心任務(wù)，鼓勵學(xué)生運用各種方法通讀整本書，選擇自己感興趣的角度進行深入探究、體驗，并運用合適的方式展示閱讀成果，分享閱讀智慧。任務(wù)完成過程中，學(xué)生需要產(chǎn)出以下六種成果。成果一：領(lǐng)航員視頻和海報；成果二：航海產(chǎn)品（創(chuàng)意目錄、思維導(dǎo)圖繪制、讀書筆記摘抄等展示）；成果三：辯論賽和推薦文。每一種成果都需要師生共同制訂相應(yīng)的評價量規(guī)。這樣，任務(wù)與評價就真正一體化，評價促進教學(xué)的價值就得到了保障。

表3 《經(jīng)典常談》“閱讀經(jīng)典的意義”辯論賽評分表

評價最終指向?qū)W生的自我學(xué)習(xí)，在完成任務(wù)之前要讓學(xué)生熟知評價目標(biāo)。學(xué)生根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)明確學(xué)習(xí)方向，推進學(xué)習(xí)活動，主動創(chuàng)造學(xué)習(xí)成果。面對超出自己能力水平的目標(biāo)，可以借助小組合作的形式完成任務(wù)，找架子，爬梯子，積極完善學(xué)習(xí)活動。評價方式的多元保證了評價的準(zhǔn)確性和科學(xué)性，最后“我努力的方向”讓學(xué)生在問題解決之后反思學(xué)習(xí)行為，不斷促進自我提升。過程性評價活動，讓學(xué)生逐步成為自我管理的高效學(xué)習(xí)者。

（三）設(shè)計閱讀反思單，提高閱讀質(zhì)量

在對每個閱讀任務(wù)完成的情況進行評價后，設(shè)計閱讀反思單，可以引導(dǎo)學(xué)生自我反思，改進閱讀方法，形成良好閱讀習(xí)慣，多維度體驗閱讀帶來的成長。在整本書閱讀項目實施的過程中，評價的目標(biāo)、方式發(fā)生了變化，不再只是注重學(xué)生閱讀結(jié)果的評價，而是注重學(xué)生閱讀過程的調(diào)整、促進，讓閱讀與評價不斷滲透，相互作用，提高了課外整本書閱讀的效率和質(zhì)量。

總而言之，基于項目式學(xué)習(xí)的整本書閱讀教學(xué)活動不僅能夠讓閱讀落實到真讀，還能把閱讀導(dǎo)向有趣，引向深刻，更能促使學(xué)生在閱讀過程中提高閱讀質(zhì)量和思維能力，提升核心素養(yǎng)?？墒?，我們也應(yīng)當(dāng)看到，未來整本書閱讀仍面臨著不少挑戰(zhàn)，整本書閱讀項目應(yīng)當(dāng)更加重視文化因素的作用，不斷創(chuàng)新、不斷拓展其應(yīng)用領(lǐng)域。