粗暴養(yǎng)育對(duì)初中生學(xué)習(xí)投入的影響:心理資本的中介作用

洪靈芝,魏明珠,黃紹旭,黃為旖

(1.廣西民族大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院,廣西南寧,530006;2.廣西民族大學(xué)心理健康教育中心,廣西南寧,530006;3.廣西工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院心理健康教育與咨詢中心,廣西南寧,530008)

一、引言

作為學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r與學(xué)業(yè)成就的重要預(yù)測(cè)因子及學(xué)習(xí)過程的反映,學(xué)習(xí)投入是指學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的對(duì)學(xué)習(xí)的一種持續(xù)的、充滿積極情感的狀態(tài)。[1-2]學(xué)習(xí)投入水平成為父母關(guān)注孩子學(xué)習(xí)狀態(tài)的重要指標(biāo),父母也會(huì)不同程度參與孩子的學(xué)習(xí)活動(dòng)。一些父母為提高孩子的學(xué)業(yè)成績(jī),在輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)的過程中,會(huì)傾向于采用體罰和言語(yǔ)苛責(zé)等粗暴管教行為。[3]該類行為就是粗暴養(yǎng)育,是指父母對(duì)兒童的粗暴行為、粗暴情感和粗暴態(tài)度,具體表現(xiàn)為父母在教養(yǎng)時(shí)進(jìn)行的一系列身體、言語(yǔ)、心理的攻擊、強(qiáng)迫行為和消極情感態(tài)度等。[4]然而,粗暴養(yǎng)育影響學(xué)習(xí)投入的機(jī)制有待深入探討。以往研究表明,父母的消極養(yǎng)育方式能負(fù)向預(yù)測(cè)青少年的學(xué)習(xí)投入[5-7];粗暴養(yǎng)育會(huì)破壞青少年的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),影響其學(xué)業(yè)表現(xiàn)[3]。基于此,本研究提出假設(shè)1:粗暴養(yǎng)育能負(fù)向預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)投入。

兒童學(xué)習(xí)投入的社會(huì)文化情境發(fā)展模型認(rèn)為,家庭父母持續(xù)性的消極教養(yǎng)方式(如敵對(duì)、冷漠、拒絕、批評(píng)和強(qiáng)制等)會(huì)直接或間接影響個(gè)體的發(fā)展能力或自我評(píng)價(jià),間接降低個(gè)體的學(xué)習(xí)投入。[8]該模型證實(shí)了個(gè)體發(fā)展能力與自我評(píng)價(jià)在父母教養(yǎng)方式和學(xué)習(xí)投入之間起中介作用。近年來(lái),心理資本廣受研究者關(guān)注,心理資本被認(rèn)為是個(gè)體在自身成長(zhǎng)和發(fā)展的過程中表現(xiàn)出來(lái)的一種積極向上的穩(wěn)定的心理狀態(tài),具有可測(cè)量、可開發(fā)(類狀態(tài),會(huì)發(fā)展變化)、可提高工作績(jī)效(積極導(dǎo)向)的特征。對(duì)處境不利的個(gè)體而言,心理資本也是對(duì)心理社會(huì)適應(yīng)具有促進(jìn)作用的類狀態(tài)積極心理能力。[9]以往研究表明,心理資本能正向預(yù)測(cè)青少年的學(xué)習(xí)投入。[10]例如,具備希望特質(zhì)的學(xué)生,能自覺將來(lái)自家長(zhǎng)和教師等外界因素中的壓力轉(zhuǎn)為實(shí)現(xiàn)自己期望的內(nèi)在動(dòng)力,進(jìn)而提升學(xué)習(xí)投入水平。[11]然而,根據(jù)心理資源保存理論,長(zhǎng)期處于壓力環(huán)境的個(gè)體在應(yīng)對(duì)與緩解壓力的過程中,會(huì)不斷消耗其積極心理資源,當(dāng)有限的資源入不敷出時(shí),便容易陷入資源的喪失螺旋之中,進(jìn)而使個(gè)體處于消極狀態(tài)。[12]有關(guān)留守兒童的研究表明,家庭不利環(huán)境(如忽視、缺乏關(guān)愛等消極家庭養(yǎng)育)充斥著壓力,使其處于應(yīng)激狀態(tài),兒童在應(yīng)對(duì)各種壓力的過程中損耗了積極心理資源,進(jìn)一步對(duì)其心理適應(yīng)狀況產(chǎn)生不良影響。[13]據(jù)此,本研究提出假設(shè)2:作為一種常見的家庭壓力因素,粗暴養(yǎng)育能負(fù)向預(yù)測(cè)心理資本,進(jìn)而影響學(xué)習(xí)投入,即心理資本在粗暴養(yǎng)育與學(xué)習(xí)投入中起中介作用。

此外,鑒于初中生個(gè)體正處于青春期,自我意識(shí)水平處于飛速發(fā)展階段,與父母相處的方式正在發(fā)生變化,對(duì)父母的粗暴養(yǎng)育可能更為敏感。因此,本研究擬選取初中生為研究對(duì)象,探究粗暴養(yǎng)育與學(xué)習(xí)投入的關(guān)系,并進(jìn)一步探討心理資本在二者間的中介作用。

二、研究方法

(一)研究工具

1.粗暴養(yǎng)育量表

本研究采用王明忠等人修訂的粗暴養(yǎng)育量表。[3]該量表共有4道題目,如“當(dāng)父母懲罰我時(shí),他/她拿東西打我”。采用5點(diǎn)評(píng)分(1=從不這樣,5=總是這樣),計(jì)算項(xiàng)目均分,得分越高表明遭受粗暴養(yǎng)育越多。該量表的Cronbach’s α為0.72。

2.中國(guó)青少年心理資本量表

本研究采用熊猛等人編制的中國(guó)青少年心理資本量表。[9]該量表共有27個(gè)項(xiàng)目,包括自信、樂觀、堅(jiān)韌、感恩、謙虛五個(gè)維度。采用6點(diǎn)評(píng)分(1=非常不同意,6=非常同意),計(jì)算項(xiàng)目均分,得分越高表明心理資本越高。該量表的Cronbach’s α為0.92。

3.學(xué)習(xí)投入量表

本研究采用方來(lái)壇等人編制的學(xué)習(xí)投入量表中文版。[14]該量表共有17個(gè)項(xiàng)目,包括動(dòng)機(jī)、精力和專注三個(gè)維度。采用7點(diǎn)計(jì)分(1=從來(lái)沒有,7=總是),以項(xiàng)目總均分作為量表得分,得分越高表明學(xué)習(xí)投入水平越高。該量表的Cronbach’s α為0.96。

(二)研究對(duì)象

以廣西南寧市郊區(qū)兩所中學(xué)的學(xué)生為研究對(duì)象進(jìn)行問卷調(diào)查?；厥諉柧?029份,有效問卷1017份,有效率為98.83%。其中,男生568人,女生449人;七年級(jí)334人,八年級(jí)344人,九年級(jí)339人;平均年齡為13.60歲(SD=0.97)。

(三)數(shù)據(jù)處理

本研究采用SPSS 22.0進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)、相關(guān)分析及中介模型檢驗(yàn)。

三、研究結(jié)果

(一)共同方法偏差檢驗(yàn)

本研究采用Harman單因素檢驗(yàn)法進(jìn)行共同方法偏差檢驗(yàn),同時(shí)對(duì)所有變量的項(xiàng)目進(jìn)行未旋轉(zhuǎn)的主成分因子分析。結(jié)果顯示,共有7個(gè)因子的特征值大于1,第一個(gè)因子解釋的變異量為34.80%,小于40%的臨界標(biāo)準(zhǔn),表明本研究不存在嚴(yán)重的共同方法偏差。

(二)描述性統(tǒng)計(jì)與相關(guān)分析

本研究對(duì)粗暴養(yǎng)育、學(xué)習(xí)投入、心理資本進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析。結(jié)果顯示,粗暴養(yǎng)育均值為1.76(SD=0.67),表明初中生經(jīng)歷較低水平的粗暴養(yǎng)育。學(xué)習(xí)投入均值為3.80(SD=1.20),低于評(píng)價(jià)中值4,表明初中生的學(xué)習(xí)投入水平較低。心理資本均值為4.15(SD=0.77),高于評(píng)價(jià)中值3.5,表明初中生的心理資本水平相對(duì)較高。

本研究采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)分析各變量的性別差異。結(jié)果顯示,初中生的學(xué)習(xí)投入水平(t=-0.661,p>0.05)及受到的粗暴養(yǎng)育無(wú)顯著性別差異(t=-1.450,p>0.05),心理資本存在顯著性別差異(t=3.992,p<0.001),男生的心理資本水平(M=4.23,SD=0.76)顯著高于女生(M=4.04,SD=0.77)。

本研究對(duì)三個(gè)變量進(jìn)行皮爾遜相關(guān)分析,結(jié)果顯示:學(xué)習(xí)投入與粗暴養(yǎng)育呈顯著負(fù)相關(guān)(r=-0.145,p<0.01),與心理資本呈顯著正相關(guān)(r=0.672,p<0.01);粗暴養(yǎng)育與心理資本呈顯著負(fù)相關(guān)(r=-0.280,p<0.01)。

(三)中介效應(yīng)檢驗(yàn)

根據(jù)溫忠麟等人[15]提出的中介效應(yīng)模型檢驗(yàn)方法,本研究以粗暴養(yǎng)育為自變量,心理資本為中介變量,學(xué)習(xí)投入為因變量進(jìn)行模型檢驗(yàn),將性別作為控制變量,使用非參數(shù)百分位Bootstrap檢驗(yàn)方法,重復(fù)抽取樣本5000次,檢驗(yàn)各通徑系數(shù)的95%置信區(qū)間。結(jié)果如表1所示。

表1 各變量間回歸分析

在方程1和方程2中,粗暴養(yǎng)育分別顯著負(fù)向預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)投入(β=-0.145,p<0.001)和心理資本(β=-0.280,p<0.001);在方程3中,心理資本顯著正向預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)投入(β=0.685,p<0.001),粗暴養(yǎng)育對(duì)學(xué)習(xí)投入的預(yù)測(cè)作用不再顯著(β=0.046,p>0.05)。由于粗暴養(yǎng)育到心理資本,以及心理資本到學(xué)習(xí)投入這兩條路徑的回歸系數(shù)均顯著,因此,心理資本的中介作用顯著。此外,粗暴養(yǎng)育到學(xué)習(xí)投入這條路徑的回歸系數(shù)不顯著,由此表明心理資本在粗暴養(yǎng)育和學(xué)習(xí)投入的關(guān)系中起完全中介作用,如表1所示。最終,本研究得到粗暴養(yǎng)育與學(xué)習(xí)投入的中介模型,如圖1所示。

圖1 粗暴養(yǎng)育與學(xué)習(xí)投入的中介模型

四、討論

(一)粗暴養(yǎng)育、學(xué)習(xí)投入與心理資本現(xiàn)狀分析

本研究發(fā)現(xiàn),初中生可能經(jīng)歷了低水平的粗暴養(yǎng)育,這與以往研究結(jié)果一致。[16-17]雖然粗暴養(yǎng)育水平較低,但也反映出粗暴養(yǎng)育的存在?？赡苁鞘苤袊?guó)傳統(tǒng)教育“不打不成器”觀念的影響,家長(zhǎng)忽視了教育是需要耐心的過程。由此可見,積極教養(yǎng)方式等家庭教育知識(shí)的普及與宣傳尤為重要。另外,初中生的學(xué)習(xí)投入水平普遍偏低,此結(jié)果與岳鵬飛等研究結(jié)果一致[16],相關(guān)原因有待深入探究,以改善初中生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。初中生的心理資本水平高于中值,表明初中生具有成長(zhǎng)的積極動(dòng)力。研究發(fā)現(xiàn),男生的心理資本水平顯著高于女生,原因可能是處于青春期的女生心理與生理發(fā)育速度較快,情緒波動(dòng)大,對(duì)環(huán)境的變化和評(píng)價(jià)更為敏感。

(二)粗暴養(yǎng)育與學(xué)習(xí)投入的關(guān)系

本研究結(jié)果顯示,父母粗暴養(yǎng)育能顯著負(fù)向預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)投入,假設(shè)1得到證實(shí)。這與以往研究結(jié)果一致。[16]粗暴養(yǎng)育并不能促進(jìn)初中生的學(xué)習(xí)投入。作為持續(xù)存在或反復(fù)出現(xiàn)的外界壓力性事件,粗暴養(yǎng)育會(huì)誘發(fā)個(gè)體的焦慮狀態(tài),消耗其心理資源,導(dǎo)致個(gè)體在投入學(xué)習(xí)中缺少資源或精力,因而學(xué)習(xí)投入水平較低。[16]此外,長(zhǎng)期的粗暴養(yǎng)育會(huì)破壞個(gè)體的親子連接感與情緒安全感。[3]父母身體和言語(yǔ)的攻擊會(huì)導(dǎo)致親子間難以建立信任感,個(gè)體難以感受到父母的支持,反而會(huì)更多體驗(yàn)到關(guān)系中的不確定性,導(dǎo)致安全感的降低。同時(shí),粗暴養(yǎng)育經(jīng)歷也會(huì)使個(gè)體在課堂學(xué)習(xí)或做作業(yè)過程中出現(xiàn)思維反芻現(xiàn)象,具體表現(xiàn)為注意力難以集中,難以投入學(xué)習(xí)。[18]值得注意的是,本研究結(jié)果發(fā)現(xiàn),在加入了心理資本的預(yù)測(cè)作用后,粗暴養(yǎng)育到學(xué)習(xí)投入的直接路徑不再顯著,表明粗暴養(yǎng)育更多通過其他中間路徑影響學(xué)習(xí)投入。

(三)心理資本的中介作用

本研究發(fā)現(xiàn),粗暴養(yǎng)育能負(fù)向預(yù)測(cè)心理資本,而心理資本能正向預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)投入,即粗暴養(yǎng)育會(huì)通過降低初中生的心理資本減小其學(xué)習(xí)投入,心理資本在二者關(guān)系中起中介作用。心理資本由自信、樂觀、堅(jiān)韌、感恩、謙虛等維度構(gòu)成[9],作為個(gè)體重要的內(nèi)部心理資源,心理資本的建立與發(fā)展需要家庭的滋養(yǎng)。粗暴養(yǎng)育的方式使初中生長(zhǎng)期暴露在高壓環(huán)境下,根據(jù)素質(zhì)壓力理論,個(gè)體需要調(diào)動(dòng)更多資源以緩解風(fēng)險(xiǎn)環(huán)境帶來(lái)的不利影響。[19]初中生在應(yīng)對(duì)這種壓力的過程中,必然會(huì)耗損個(gè)體的心理資本,進(jìn)而降低學(xué)習(xí)投入水平,出現(xiàn)諸如學(xué)習(xí)興趣減弱或缺失、難以專注于學(xué)習(xí)等行為。[20]具體而言,采用粗暴養(yǎng)育的父母常常拒絕或忽視青少年的需要,可能會(huì)喚起青少年高水平的消極情緒[4],使青少年難以保持積極狀態(tài)投身于學(xué)習(xí)。在這種環(huán)境中的青少年會(huì)過分擔(dān)心懲罰,容易形成自卑心理,在面對(duì)困難時(shí),難以有足夠的信心應(yīng)對(duì)負(fù)性沖擊或接受挑戰(zhàn),表現(xiàn)出倦怠等消極行為,從而減小學(xué)習(xí)投入。[21]處于早期成長(zhǎng)階段的青少年會(huì)通過觀察逐漸習(xí)得父母粗暴、消極的態(tài)度或行為(如諷刺,憤怒、厭煩等)[22-23],并內(nèi)化為自己處理問題的態(tài)度和行為方式,難以體驗(yàn)感恩的情感,對(duì)社會(huì)和他人易產(chǎn)生消極評(píng)價(jià)與敵意態(tài)度。這會(huì)降低個(gè)體的社會(huì)聯(lián)結(jié)感與人際親密度,不利于青少年良好學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成,進(jìn)而無(wú)法積極投身于學(xué)習(xí)活動(dòng)。[24]

五、教育啟示

第一,父母需要改正不良的粗暴養(yǎng)育行為,積極關(guān)注青少年的需求并適時(shí)給予關(guān)心與鼓勵(lì),幫助其形成積極樂觀的心理品質(zhì),以促進(jìn)其身心健康發(fā)展和學(xué)業(yè)進(jìn)步。父母應(yīng)營(yíng)造溫暖關(guān)愛的家庭環(huán)境,給予青少年來(lái)自家庭的安全感與支持感,提升青少年面對(duì)挫折的韌性與探索未知領(lǐng)域的勇氣。學(xué)校則可以通過開設(shè)家長(zhǎng)講堂等形式,向家長(zhǎng)普及家庭教育常識(shí),提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。第二,心理資本具有可發(fā)展性,提升心理資本的水平可以促使青少年調(diào)動(dòng)自身的積極心理力量,應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)困難與現(xiàn)實(shí)生活問題。家長(zhǎng)和教育工作者需要重視青少年心理資本的培養(yǎng)。從家長(zhǎng)的角度看,一方面,需要預(yù)防粗暴養(yǎng)育,減少或避免家庭沖突,增進(jìn)親子間有效溝通,積極改善親子關(guān)系;另一方面,家長(zhǎng)可以幫助青少年提高自我認(rèn)知水平,培養(yǎng)青少年對(duì)學(xué)習(xí)生活中成功或受挫經(jīng)歷的正確歸因,使青少年既能在成功體驗(yàn)中增強(qiáng)信心,也能在失敗中鍛煉韌性。從教育工作者的角度看,可開展提升心理資本的心理健康課程。例如,可以設(shè)置“客觀評(píng)價(jià)自我”“提升自信,激發(fā)潛能”“做情緒的主人”“合理歸因,靈活思考”“感恩生活”等系列主題課程,助力青少年積極心理品質(zhì)的發(fā)展,進(jìn)而促進(jìn)其學(xué)習(xí)投入水平的提高,提升其學(xué)業(yè)表現(xiàn)。

六、結(jié)語(yǔ)

本研究探究粗暴養(yǎng)育與學(xué)習(xí)投入之間的關(guān)系發(fā)現(xiàn),粗暴養(yǎng)育能負(fù)向預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)投入,心理資本在二者關(guān)系中起完全中介作用。這給教育工作帶來(lái)了一定的啟示,但也存在以下不足。首先,本研究?jī)H通過橫向研究考察了變量之間的關(guān)系,未揭示變量之間的動(dòng)態(tài)過程,未來(lái)可以采用追蹤設(shè)計(jì)等方法考察變量間的發(fā)展機(jī)制。其次,本研究采用自我報(bào)告的形式獲取數(shù)據(jù),為進(jìn)一步提高數(shù)據(jù)的客觀性與準(zhǔn)確性,未來(lái)可以考慮結(jié)合父母報(bào)告與教師報(bào)告等綜合考察三個(gè)變量之間的關(guān)系。最后,在探討粗暴養(yǎng)育對(duì)學(xué)習(xí)投入的影響機(jī)制中,可能還存在除心理資本以外的其他中介變量,有待深入探討。