PBL教學(xué)模式在特教班課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究

劉婧

【摘 要】近年來，由于在提高學(xué)生成績以及綜合素養(yǎng)方面成效顯著，項目式學(xué)習(xí)逐漸成為全世界范圍內(nèi)廣受歡迎的學(xué)習(xí)模式。經(jīng)過實證研究，發(fā)現(xiàn)此學(xué)習(xí)模式同樣適用于特殊教育課堂教學(xué)，能夠幫助特教班走出教學(xué)困境。針對“特教班”課堂教學(xué)的問題，使用PBL（Project-Based Learning）教學(xué)模式，圍繞一個個主題進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)，使特教班學(xué)生更好地掌握相關(guān)知識、加強知識銜接、提升生活技能、建立合作意識，同時讓課堂教學(xué)評價能夠具體化，學(xué)生情緒問題得到解決，教師教學(xué)能力得到提升。

【關(guān)鍵字】PBL模式 特教班 課堂教學(xué)

PBL（Project-Based Learning）即項目式學(xué)習(xí)，主張讓學(xué)生通過參與細(xì)小項目，合作進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。在這個過程中，特教班的學(xué)生能發(fā)揮主觀能動意識，進(jìn)行高效的學(xué)習(xí)，增進(jìn)與同學(xué)之間的友誼，豐富情感體驗，讓學(xué)習(xí)更具有參與性。同時，學(xué)生也能被學(xué)習(xí)過程吸引，從而促進(jìn)個人發(fā)展，提高教育的有效性。

一、特教班課堂教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性

特教班是指附屬于中小學(xué)，招收在智力、肢體、精神等方面，伴有中重度殘疾的學(xué)生所組成的班級。特教班學(xué)生個體差異性很大，每個學(xué)生都代表著一類群體。特殊學(xué)生本身的局限性，尤其明顯地表現(xiàn)在認(rèn)知水平上，思維發(fā)育落后，對語文或數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)出困難，語言表達(dá)能力欠缺，以及動作發(fā)展的不協(xié)調(diào)性，而孤獨癥兒童更表現(xiàn)在情感交流和情緒控制上。基于以上特殊學(xué)生能力水平，總體來說，特教班學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致學(xué)習(xí)較困難。

（二）課堂教學(xué)的師生互動模式有局限

在課堂互動中，教師起主導(dǎo)作用，學(xué)生積極參與度普遍較低；在互動類型上，以教師與學(xué)生個體的互動為主，不同學(xué)生和不同學(xué)科導(dǎo)致師生互動差異顯著；互動內(nèi)容以學(xué)業(yè)知識為主，并主要采用問答的方式。目前特殊教育的課堂互動研究仍局限于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時空互動，無法突破傳統(tǒng)課堂的時空場域，對特殊教育課堂外延的拓展和延伸研究相對缺乏。

（三）課堂教學(xué)內(nèi)容缺少有效銜接

特教班教師在教學(xué)內(nèi)容的選擇中往往拘泥于教材，根據(jù)教材的內(nèi)容來進(jìn)行備課，各學(xué)科之間教學(xué)進(jìn)度根據(jù)學(xué)生情況來設(shè)定，因此出現(xiàn)各種問題，如教學(xué)進(jìn)度不一，各學(xué)科教學(xué)銜接不夠，分散的知識點很難形成知識塊，區(qū)塊鏈的學(xué)習(xí)不利于學(xué)生建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)和掌握所學(xué)內(nèi)容，等等。

二、PBL教學(xué)模式的主要特點

（一）在生活中開發(fā)項目內(nèi)容

PBL教學(xué)從學(xué)生的生活出發(fā)，利用學(xué)生已經(jīng)存在的經(jīng)驗和知識。在生活中引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)習(xí)和掌握的知識，并且進(jìn)行問題的分析和探究，在這個過程中，教師對學(xué)生起引導(dǎo)作用，讓學(xué)生通過合作的形式完成任務(wù)，促使學(xué)生產(chǎn)生極為深刻的學(xué)習(xí)印象的同時，也讓學(xué)生在接下來的生活中反思知識，學(xué)會在日常的學(xué)習(xí)中探究知識與生活之間的聯(lián)系，進(jìn)而強化學(xué)生的綜合素養(yǎng)，也為學(xué)生以后進(jìn)行長遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)奠定扎實的基礎(chǔ)。

（二）在項目中解決生活問題

項目式課程學(xué)習(xí)是圍繞學(xué)習(xí)項目進(jìn)行的，其主要的目標(biāo)是解決各種各樣的問題。隨著新課標(biāo)的發(fā)布和教育理念的不斷滲透，傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)不能滿足特殊教育多元化學(xué)習(xí)的需求。項目式學(xué)習(xí)能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實、富有現(xiàn)實意義的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生更深入地面對與解決現(xiàn)實生活中的問題。

三、特教班PBL教學(xué)模式的應(yīng)用

通過與團隊成員共同探究，筆者在特教班項目式學(xué)習(xí)開展過程中，總結(jié)了項目式學(xué)習(xí)開展過程的模式：第一，探尋項目式學(xué)習(xí)問題，確定項目式學(xué)習(xí)主題；第二，確定項目式學(xué)習(xí)形式；第三，展示項目式學(xué)習(xí)成果。具體流程圖見圖1。

下面，以項目式學(xué)習(xí)“種子的發(fā)芽”為例，介紹具體開展過程。

1.探尋項目式學(xué)習(xí)的問題

項目式學(xué)習(xí)圍繞一個問題開展，教師可以通過對學(xué)生認(rèn)知能力水平的評估，結(jié)合當(dāng)下需提升的技能以及要解決的實際問題來確定項目主題。

筆者觀察到本校小學(xué)特教班學(xué)生在生活習(xí)慣上還存在一些問題，在午餐吃飯時剩很多米飯，浪費糧食。雖然有些特殊兒童是因為手部精細(xì)動作落后于同齡兒童，把米飯掉在了桌子或地上，但更多的是特殊兒童缺乏對食物的認(rèn)識。為了讓特需學(xué)生認(rèn)識糧食的來源——種子，了解種子的生長，體驗不同食物的味道，學(xué)會主動探索種子的生長發(fā)育特點，進(jìn)而養(yǎng)成愛惜糧食、珍惜食物的好習(xí)慣。

2.確定項目式學(xué)習(xí)的形式

（1）通過圖2中的過程展開項目式研究，明晰操作流程。

（2）將項目內(nèi)容跨學(xué)科整合和分解

根據(jù)培智學(xué)校課程標(biāo)準(zhǔn)，從生活語文、生活數(shù)學(xué)等學(xué)科中，整理出教學(xué)目標(biāo)，梳理教學(xué)重點。

生活語文：

①識字：種子、水、春、風(fēng)。

②句子表達(dá)：繪本故事《一粒種子的成長》。

③古詩背誦《憫農(nóng)》。

生活適應(yīng)：

①認(rèn)識種子：種子的作用。

②收集種子：西瓜籽、蘋果籽、哈密瓜子、米等。

③超市采購：水果、種子。

生活數(shù)學(xué)：

①數(shù)的概念：10以內(nèi)的點數(shù)，5以內(nèi)的加減。

②比較大小、高低。

③長度測量與記錄。

科學(xué)：

①觀察記錄：種綠豆。

②固體與液體的轉(zhuǎn)化：磨豆?jié){。

③感知味道和氣味：酸的、甜的。

音樂：

①音樂：小種子。

②律動：奇妙的種子。

繪畫與手工：種子畫。

3.展示項目式學(xué)習(xí)成果

匯報和展示項目式學(xué)習(xí)成果，從繪畫手工、作業(yè)單、音樂律動和動手操作這四個方面進(jìn)行。

（1）繪畫手工：種子畫。

（2）作業(yè)單：書寫和認(rèn)讀“種子”“春”“風(fēng)”，記錄種子的成長過程，比較大小、長短，學(xué)習(xí)測量。

（3）音樂律動操：《小種子》。

（4）動手操作：種種子。

四、PBL學(xué)習(xí)模式在特教班課堂教學(xué)中的應(yīng)用的具體策略

（一）基于學(xué)生特點分組，結(jié)成合作助學(xué)伙伴

教師在給予學(xué)生客觀分組和項目任務(wù)時，要先觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)特點、性格特點以及基本能力情況，然后結(jié)合這些因素，將學(xué)生分成以3人為一組的學(xué)習(xí)小組。如將無言語孤獨癥兒童和有言語的智力障礙兒童分為一組，他們可以在小組中有所交流，并展開互動，進(jìn)而共同促進(jìn)。

（二）設(shè)計驅(qū)動性問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

驅(qū)動性問題是實施項目式學(xué)習(xí)的關(guān)鍵一步，可以聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)目標(biāo)和項目任務(wù)，它的引導(dǎo)作用貫穿整個項目式學(xué)習(xí)。驅(qū)動性問題可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生探究知識并尋找解決問題的方案，使學(xué)生主動投入項目式學(xué)習(xí)中。設(shè)計驅(qū)動性問題時，教師需要注意兩個問題：一是問題是否對特殊學(xué)生有意義？在項目式學(xué)習(xí)中，問題必須是真實的，即學(xué)生在真實情境下會遇到的狀況。二是問題是否是學(xué)生可以解決的？教師需充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗與當(dāng)前的學(xué)習(xí)能力，選擇學(xué)生熟悉的或跳一跳可以夠得到的問題。

（三）有效設(shè)計探究環(huán)節(jié)，注重開發(fā)個性特長

在項目式學(xué)習(xí)的探究過程中，教師將大任務(wù)細(xì)分為多個小任務(wù)。教學(xué)是由若干個環(huán)環(huán)相扣的子項目組成的，它們保證整體項目能持續(xù)地進(jìn)行并完成。在子項目中，通過觀察每個學(xué)生的特點，設(shè)計達(dá)成不同任務(wù)的方式，讓他們走進(jìn)一個個子項目中，并在其中開展真實有效的學(xué)習(xí)，促進(jìn)他們各方面能力的發(fā)展。

例如，在采購活動材料時，教師可以將其設(shè)計成項目任務(wù)，然后讓學(xué)習(xí)小組的學(xué)生分別去采購活動材料，教師就可以在這個過程中發(fā)揮引導(dǎo)的作用，先是讓學(xué)生分配好買活動材料的順序，之后帶領(lǐng)學(xué)生去購買。在這個過程中，口語表達(dá)較好的學(xué)生可以與老板溝通；數(shù)學(xué)不錯的學(xué)生，可以與老板核對賬目;而畫畫不錯的學(xué)生，可以在回到班級后，通過畫畫制作活動海報。這樣，三個學(xué)生都能發(fā)揮自己的優(yōu)勢，教師也能在一定程度上關(guān)注學(xué)生潛能的開發(fā)和個性的成長。

（四）合理使用信息技術(shù)，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗

當(dāng)前我們身處的時代是信息化時代。在特殊教育中，基于信息技術(shù)發(fā)展的微課教學(xué)是學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)方式。微課教學(xué)，往往是將較為抽象的文化知識與視頻結(jié)合的形式形象地呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，既能聽到聲音又能看到畫面，豐富學(xué)習(xí)感官的同時，又能感受到輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。項目式學(xué)習(xí)雖然是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中探究難度較大的知識，從而在合作中取得成就感，但是項目式學(xué)習(xí)對于個別學(xué)生來說，還是比較難進(jìn)行的，所以教師應(yīng)當(dāng)選擇合適的時機，使用信息技術(shù)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，且學(xué)習(xí)不必局限于課堂和教材內(nèi)容。這既提高了教學(xué)的有效性，也延伸了教學(xué)的綜合效益。

（五）完善模式評價制度，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

在基于項目式學(xué)習(xí)過后，給予學(xué)生客觀合理的評價，可以進(jìn)一步提升評價力度和效度，項目式學(xué)習(xí)在評價方面也始終注重“以評促改”，旨在完整地表現(xiàn)整個學(xué)習(xí)過程，強調(diào)目標(biāo)任務(wù)驅(qū)動的多元化評價。

在評價反思環(huán)節(jié)，通過對學(xué)生參與活動的表現(xiàn)來進(jìn)行評價，觀察學(xué)生的進(jìn)步情況，在每個項目分為形成性評價和終結(jié)性評價，形成性評價下設(shè)7個評價指標(biāo)：是否理解內(nèi)容，是否觀察身邊事物，是否傾聽教師講解，是否參與活動過程，是否有好奇心，是否有合作，是否動手操作。終結(jié)性評價通過正確指認(rèn)知識、具體操作程序、活動展示來實現(xiàn)。

綜上所述，PBL教學(xué)模式在特教班課堂應(yīng)用是有效的，項目式學(xué)習(xí)符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，能夠激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，真正成為學(xué)習(xí)的主人，并使學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，獲得知識和技能，提高解決實際問題的能力和核心素養(yǎng)。PBL教學(xué)模式為特教教師提供新的教學(xué)理念和教學(xué)策略，指引教學(xué)方向，能夠提升教師的教學(xué)能力，加強各科教師之間的學(xué)科交流，進(jìn)行跨學(xué)科整合，提高教師的教學(xué)技能和綜合素養(yǎng)?？傊亟贪嗾n程中使用PBL教學(xué)模式會成為必然趨勢。

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