高中語文教學(xué)中中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透

黃夢(mèng)珊

摘 要 高中語文教師需要重視優(yōu)秀中華傳統(tǒng)文化的傳播與弘揚(yáng)，利用古詩詞、古典小說、傳統(tǒng)藝術(shù)等來讓學(xué)生全面認(rèn)識(shí)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，感受其經(jīng)久不衰的魅力。教師可深度挖掘文本中潛藏的傳統(tǒng)文化要素，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識(shí)；通過經(jīng)典作品閱讀，拓寬學(xué)生的閱讀視野；啟動(dòng)任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動(dòng)力；利用多元化的教學(xué)活動(dòng)，激活課堂氛圍，實(shí)現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的有效滲透。

關(guān)鍵詞 高中語文? 傳統(tǒng)文化? 古詩文? 整本書閱讀

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是民族傳承與國家發(fā)展的精神命脈。無論是學(xué)科核心素養(yǎng)，還是課程標(biāo)準(zhǔn)，都要求教師圍繞中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有效落實(shí)相關(guān)的教育工作，確保學(xué)生在理解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)上，成為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承者與弘揚(yáng)者。因此，教師在日常教學(xué)工作中，必須通過可行的教學(xué)手段實(shí)現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的有效滲透，使學(xué)生在接觸中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的過程中，感受文化魅力，并學(xué)會(huì)將時(shí)代精神注入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化之中，使其迸發(fā)出新的活力。

一、挖掘文本，提取文化要素

高中語文教材中有諸多文本都與傳統(tǒng)文化息息相關(guān)，包括古典小說、古詩文等，全面涉及道德、藝術(shù)、民俗、文學(xué)與文字。教師應(yīng)依托教材文本，有效提取其中的傳統(tǒng)文化要素，讓學(xué)生體會(huì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化經(jīng)久不衰、源遠(yuǎn)流長的深層原因。

如學(xué)習(xí)《竇娥冤》一文，教師不僅僅要讓學(xué)生通過解讀文本來明確竇娥這一人物形象的典型意義，還要使學(xué)生加深對(duì)古代戲曲這一文化瑰寶的印象，明確元雜劇的舞臺(tái)語言與結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。教師可以運(yùn)用對(duì)聯(lián)導(dǎo)入的方式，展示“舞臺(tái)小天地，天地大舞臺(tái)”這一對(duì)聯(lián)，讓學(xué)生解讀其闡釋的道理，從而引出戲劇這一表演藝術(shù)。在前期預(yù)習(xí)階段，教師可讓學(xué)生對(duì)作者關(guān)漢卿及其《單刀會(huì)》《救風(fēng)塵》等流傳較廣的作品進(jìn)行了解；而后通過PPT對(duì)元雜劇的結(jié)構(gòu)、角色、劇本構(gòu)成等知識(shí)進(jìn)行展示，幫助學(xué)生理解元雜劇，激發(fā)學(xué)生對(duì)于元雜劇的興趣。在精讀文本環(huán)節(jié)，教師可引導(dǎo)學(xué)生解讀竇娥的形象特點(diǎn)；也可讓學(xué)生對(duì)比其他古典文學(xué)作品中的女性形象；同時(shí)讓學(xué)生討論其成長歷程，并對(duì)竇娥為蔡婆婆頂罪這一行為進(jìn)行解讀。有學(xué)生提出這是一種愚孝，而有的學(xué)生則認(rèn)為竇娥深受當(dāng)時(shí)封建社會(huì)傳統(tǒng)倫理道德的影響，用行動(dòng)踐行了“百善孝為先”的傳統(tǒng)，但是在現(xiàn)代，我們對(duì)孝道的內(nèi)涵進(jìn)行了擴(kuò)充，反對(duì)無原則的孝。

教師應(yīng)當(dāng)注重課堂討論視角的選擇，應(yīng)圍繞作品中的文化要素進(jìn)行延伸，把握課堂教學(xué)機(jī)會(huì)，更多地為學(xué)生展示傳統(tǒng)文化。在價(jià)值觀培養(yǎng)環(huán)節(jié)，教師一方面要讓學(xué)生尊重并踐行優(yōu)良傳統(tǒng)，另一方面也要讓學(xué)生以辯證、理性的方式來認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)文化。

二、走進(jìn)經(jīng)典，拓寬文化視野

教材選編的古典文學(xué)作品往往篇幅有限，尤其是古典小說，以致學(xué)生只能對(duì)作品的部分精彩內(nèi)容進(jìn)行了解。對(duì)此，教師可讓學(xué)生在完成課內(nèi)學(xué)習(xí)后，利用課外時(shí)間完成“整本書閱讀與研討”，加大閱讀量，開拓閱讀視野。

比如在“《紅樓夢(mèng)》整本書閱讀與研討”活動(dòng)中，教師可以借助影視劇版《紅樓夢(mèng)》片段來導(dǎo)入課程。在前期閱讀環(huán)節(jié)，教師可每周為學(xué)生安排1～2課時(shí)的自主閱讀。學(xué)生還需利用自己的周末等課余時(shí)間來閱讀，在閱讀的同時(shí)記錄讀書感悟，每周展示優(yōu)秀筆記。在指導(dǎo)閱讀環(huán)節(jié)，教師則可基于章回小說的特點(diǎn)，讓學(xué)生通過回目對(duì)小說的主線與結(jié)構(gòu)加以梳理。在精讀環(huán)節(jié)，教師可引導(dǎo)學(xué)生采用圈點(diǎn)批注的方式對(duì)印象深刻的情節(jié)、人物以及環(huán)境等進(jìn)行標(biāo)注。考慮到作品篇幅較長，教師可給學(xué)生傳授一些適合此類作品的閱讀方式，如略讀章回、研讀主題、精讀細(xì)節(jié)、通讀全書等。如部分章節(jié)可跳讀，而對(duì)于“黛玉含酸”“寶玉挨打”“共讀西廂”“劉姥姥進(jìn)大觀園”等重要部分則進(jìn)行精讀與細(xì)讀。學(xué)生還可圍繞自己感興趣的人物，如薛寶釵、林黛玉、賈寶玉、王熙鳳等，展開人物主題研讀；或者圍繞書中的詩詞展開研究，通過賞讀詩詞來分析人物形象。閱讀后，學(xué)生可展開交流、辯論等多種共讀分享活動(dòng)，在經(jīng)典文學(xué)作品中感悟自我、感悟生命，豐富精神世界。

教師還可結(jié)合課內(nèi)的古代文學(xué)作品，引導(dǎo)學(xué)生嘗試閱讀《論語》《三國演義》《詩經(jīng)》《聊齋志異》等，豐富學(xué)生的古代文學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備，引導(dǎo)他們感受古人的人文精神與理念，使學(xué)生在增強(qiáng)古代文學(xué)閱讀能力，增加閱讀量的同時(shí)，切實(shí)體會(huì)國學(xué)經(jīng)典的魅力，加深對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的喜愛。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，增強(qiáng)自主意識(shí)

在閱讀教學(xué)中滲透各種傳統(tǒng)文化要素時(shí)，教師不可忽視對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)，既要實(shí)現(xiàn)文化傳播目標(biāo)，又要實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生語文學(xué)科學(xué)習(xí)能力的有效鍛煉。而教師可采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式，為學(xué)生布置探究性任務(wù)，使學(xué)生在任務(wù)的引領(lǐng)下走進(jìn)傳統(tǒng)文化。

比如，在學(xué)生學(xué)習(xí)《琵琶行》（并序）一文時(shí)，教師可以讓學(xué)生圍繞“走近白居易”這一主題，開展探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在組建語文探究小組后，搜集與白居易有關(guān)的資料，閱讀其作品，編制調(diào)查報(bào)告，并撰寫人物傳記。有小組結(jié)合白居易的仕途，編寫了詩歌“初任校書郎，俸錢萬六千。二任左拾遺，愧俸三十萬，……”這一詩歌展示了古代的官職名稱，幫助其他學(xué)生補(bǔ)充了這部分知識(shí)；有小組對(duì)與白居易有關(guān)的典故進(jìn)行了匯總，如顧況用其名字開玩笑等；也有的小組從其思想入手，明確其思想對(duì)道家、佛教與儒家思想進(jìn)行了綜合，既有“獨(dú)善”之心，又有“兼濟(jì)”之志，其轉(zhuǎn)變思想的節(jié)點(diǎn)可能為“被貶江州司馬”；有小組以創(chuàng)作手法為切入點(diǎn)，研究了其詩歌的分類，分別為雜律、感傷、閑適與諷喻。

在探究性活動(dòng)中，學(xué)生的主體地位得到充分尊重，他們可以圍繞教師提出的議題自選方向，并對(duì)知識(shí)進(jìn)行分析與歸納、整合。在增強(qiáng)滿足感的同時(shí)，學(xué)生也能夠逐步增強(qiáng)自身的獨(dú)立學(xué)習(xí)意識(shí)與能力。

四、活躍氛圍，創(chuàng)新活動(dòng)形式

為了使學(xué)生樂于了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，教師應(yīng)當(dāng)組織更多具有趣味性的教學(xué)輔助活動(dòng)，使學(xué)生能夠形成更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

比如，在學(xué)生學(xué)習(xí)了《燭之武退秦師》《鴻門宴》兩課后，教師可以“歷史的真實(shí)與虛假”為主題，展開辯論活動(dòng)：燭之武僅依靠自己的三寸不爛之舌就有效化解了戰(zhàn)爭，而劉邦也借助自己一武一文兩個(gè)助手，在危機(jī)四伏的鴻門宴中全身而退，這究竟是真實(shí)歷史還是杜撰？而后，正方與反方選出固定辯手，其他學(xué)生也可以自由地參與辯論活動(dòng)。為了在辯論中取得勝利，學(xué)生需要了解史料，并組織語言，保持清晰的邏輯思維與高度注意力。

除了組織辯論、演講，教師還可以開展角色扮演活動(dòng)，或者舉辦詩詞大會(huì)，讓學(xué)生在愉快的氛圍中學(xué)習(xí)與運(yùn)用中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中國人保持文化自信的重要源泉，語文教師應(yīng)主動(dòng)承擔(dān)宣傳、弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要使命，鼓勵(lì)、引導(dǎo)、支持學(xué)生重視中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的價(jià)值，深入學(xué)習(xí)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相關(guān)知識(shí)，繼承優(yōu)良傳統(tǒng)，增強(qiáng)文化自信。