地方資源在美術(shù)教學(xué)中的開發(fā)實踐與研究

沈麗麗

[摘 要] 在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師要積極開發(fā)地方特色資源，優(yōu)化美術(shù)教學(xué)活動。教師要從地方資源的類型、開發(fā)地方資源的意義和資源的運用等角度入手，開展教學(xué)實踐和研究工作。在資源類型上，可以開發(fā)自然資源、社會資源、藝術(shù)資源。地方資源具有豐富創(chuàng)作題材、激發(fā)創(chuàng)新意識、培養(yǎng)人文精神的重要作用。教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)、組織深度互動、展開評述活動等方式運用地方資源。

[關(guān)鍵詞] 地方資源；資源開發(fā)；小學(xué)美術(shù)

美術(shù)是人類文化最早和最重要的載體之一。在美術(shù)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生熟悉美術(shù)的素材和形式，共享人類社會的文化資源，積極參與文化傳承，并對文化發(fā)展做出自己的貢獻。由此可見，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師要充分運用各種教學(xué)資源，加深學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的了解。每個地域都有自己的自然、社會和文化資源，它們常常蘊藏著豐富的地方文化信息。因此，教師可以通過開發(fā)地方資源，開展美術(shù)教學(xué)實踐活動，幫助學(xué)生提升美術(shù)素養(yǎng)，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

一、從美術(shù)教學(xué)視角分析地方資源的類型

（一）在自然資源中認識空間明暗

在開發(fā)美術(shù)地方資源的過程中，教師要深入了解各個地方有哪些值得開發(fā)的資源，它們的特點是什么，可以利用它們設(shè)計、開展哪些美術(shù)實踐活動。通過悉心梳理，教師能全面了解美術(shù)地方資源的豐富類型。自然資源是常見的地方資源，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察自己所在地域，看看有哪些知名景點，它們的特點是什么，并記住自然空間的明暗變化，掌握繪畫的明暗處理方法。

蘇州有很多知名的自然風(fēng)景，所以在教授“探訪自然的奇觀”的時候，教師可以利用多媒體課件，展現(xiàn)拙政園、留園、獅子林等知名的江南園林，讓學(xué)生領(lǐng)略西山、穹窿山、東山等自然美景。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：由于光線不同，這些自然景觀呈現(xiàn)出明暗變化。古人曾經(jīng)用“造化鐘神秀，陰陽割昏曉”這樣的詩句來展現(xiàn)大自然的明暗變化。在素描中，如何調(diào)整明暗變化，才能更好地展現(xiàn)自然光影之美呢？該問題將自然資源和空間明暗表現(xiàn)巧妙地融合，引導(dǎo)學(xué)生自主探究明暗的呈現(xiàn)方法。教師此時可以適當(dāng)給學(xué)生介紹亮面、灰面、明暗交界線、投影、反光等明暗層次變化，讓學(xué)生對照自然景觀，思考在描繪各個部分的時候要運用什么方法。

通過描摹自然資源，學(xué)生認識到明、暗調(diào)子是繪畫中對物體受光、背光部分明暗度的處理方法。他們可以在觀察自然風(fēng)景、描繪自然風(fēng)景的過程中，潛移默化地了解空間的明暗變化，并學(xué)會如何在美術(shù)創(chuàng)作中表現(xiàn)這種明暗關(guān)系。

（二）在社會資源中理解造型表現(xiàn)

社會資源指的是社會生活中的各種資源。教師可以將社會資源融入教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生分析這些社會資源的造型，探究它們運用的表現(xiàn)手法，然后思考在自主創(chuàng)作中能否借鑒利用。

蘇州有很多國家重點文物保護單位，如建造于五代時期的云巖寺塔、宋代的瑞光寺塔和羅漢院雙塔等，它們的造型都十分獨特，體現(xiàn)了古人對美的理解。在學(xué)習(xí)“漂亮的建筑”的時候，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生認識這些古代建筑物，分析其造型特點，然后試著用繪畫的方式再現(xiàn)這些建筑物。此外，教師可以讓學(xué)生在觀察、再現(xiàn)的基礎(chǔ)上自主創(chuàng)作，說說如果自己要建造古韻古香的建筑物，會設(shè)計出什么樣的造型。

社會資源的內(nèi)容十分豐富。教師要引導(dǎo)學(xué)生運用觀察、再現(xiàn)、表現(xiàn)等方式，了解家鄉(xiāng)的社會資源，試著再現(xiàn)其特點，并思考如何靠自己的努力美化家鄉(xiāng)。

（三）在藝術(shù)資源中形成審美情趣

藝術(shù)資源是指人們通過繪畫、攝影、雕塑等各種方法創(chuàng)作的藝術(shù)作品。不同地區(qū)的藝術(shù)資源常常呈現(xiàn)出鮮明的地域特色。教師要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納家鄉(xiāng)的藝術(shù)資源，形成審美情趣，并試著用自己的方法展現(xiàn)美。

在學(xué)習(xí)“戲曲人物”的時候，教師可以挖掘蘇州地方資源。蘇州是昆劇和蘇劇的故鄉(xiāng)，教師可以設(shè)計多媒體課件，將《牡丹亭》《竇娥冤》等知名昆劇的選段與《醉歸》《竇公送子》等蘇劇選段組合起來，展示給學(xué)生看。若有條件，還可以組織學(xué)生到劇場觀看昆劇或蘇劇。在學(xué)生欣賞、了解的基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)他們找出這些作品中的主要人物，分析這些人物的頭飾、服飾、妝容有什么特點，是否能呈現(xiàn)出該人物的性格特點，以及是否符合人物形象設(shè)定。在賞析的基礎(chǔ)上，學(xué)生還可以繪制戲曲人物草圖，自主設(shè)計人物造型，體現(xiàn)出自己對美的理解。

藝術(shù)資源除了繪畫藝術(shù)外，還有戲劇、歌舞等其他藝術(shù)形式。教師要引導(dǎo)學(xué)生挖掘各種不同藝術(shù)形式中隱藏的美，在綜合賞析中全面提升自己的認知能力。

二、從美術(shù)教學(xué)視角分析地方資源的意義

（一）豐富創(chuàng)作題材，學(xué)會物盡其用

挖掘地方美術(shù)資源具有十分重要的意義。它可以幫助學(xué)生豐富創(chuàng)作題材。學(xué)生可以去了解自己的家鄉(xiāng)有哪些藝術(shù)作品，古代的人們是如何運用自己的聰明才智及這些物產(chǎn)創(chuàng)作出精妙的藝術(shù)作品的。在此基礎(chǔ)上，教師可以組織學(xué)生自主創(chuàng)作，豐富創(chuàng)作主題，讓學(xué)生學(xué)會物盡其用。

在學(xué)習(xí)“城市雕塑”的時候，為了豐富學(xué)生的創(chuàng)作題材，教師給學(xué)生介紹了蘇州園林中的假山。這些假山運用了蘇州常見的石材——太湖石，它們大多呈現(xiàn)出玲瓏剔透、造型奇特的特點。在展現(xiàn)了這些地方資源后，教師引導(dǎo)學(xué)生物盡其用，思考在設(shè)計城市雕塑的時候，是否能利用太湖石、黑山石、英石等石料。在創(chuàng)作題材方面，能否借鑒運用園林假山中的創(chuàng)作主題，體現(xiàn)出人與自然的和諧相處。這樣就體現(xiàn)出了地方資源的意義。

民間藝術(shù)的創(chuàng)作題材常常十分豐富，而且聰慧的勞動人民常常運用本地獨有的材料進行藝術(shù)創(chuàng)作。所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生深入探究家鄉(xiāng)的藝術(shù)作品，思考如何物盡其用。

（二）指導(dǎo)個性設(shè)計，激活創(chuàng)新意識

利用地方資源有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，指導(dǎo)他們參與個性化創(chuàng)作活動。不少地方的藝術(shù)作品常常獨具觀賞性，體現(xiàn)了當(dāng)?shù)孛癖妼ι畹乃伎己退麄兊膬?nèi)心感受。教師可以讓學(xué)生分析這些作品的巧妙之處，然后加入自己的獨創(chuàng)想法，融入自己的作品中。

當(dāng)學(xué)生創(chuàng)作“巧妙的標(biāo)志創(chuàng)意”的時候，教師可以引入蘇州城市中的各種創(chuàng)意標(biāo)志，讓學(xué)生積極觀察生活，說說在生活中還曾經(jīng)看到哪些個性化設(shè)計，它們的特點是什么。之后再組織學(xué)生自主創(chuàng)作，他們就能將賞析感悟融入個性設(shè)計中，體現(xiàn)出新意。由此可見，在美術(shù)教學(xué)中，哪怕教學(xué)的是“創(chuàng)意設(shè)計”這種具有時代性的主題，也可以適當(dāng)引入地方資源?？梢?，挖掘地方資源有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓他們的視野更開闊。

（三）修養(yǎng)人文精神，啟迪美好愿望

地方資源中常常包含著豐富的人文精神，體現(xiàn)了人們對家鄉(xiāng)文化的理解，體現(xiàn)了當(dāng)?shù)厝说氖澜缬^、人生觀和價值觀。

在學(xué)習(xí)“畫故事”的時候，教師可以納入地方資源，讓學(xué)生了解蘇州本地的名人事跡。教師可以讓學(xué)生自主上網(wǎng)搜索這些名人的故事，了解他們的光輝事跡，并挖掘他們的精神所在。在“畫故事”的時候，學(xué)生可以從這些地方資源中獲得啟迪，畫名人刻苦鉆研的故事，也可以畫在眾人的努力下，家鄉(xiāng)面貌發(fā)生的變化，還可以將自己對家鄉(xiāng)的美好祝愿融入繪畫中。由此可見，應(yīng)用地方資源的重要意義不僅是給學(xué)生提供創(chuàng)作主題、繪畫內(nèi)容，還能端正他們的思想，讓他們更積極地面對人生，更好地建設(shè)家園。

在利用地方資源自主創(chuàng)作的過程中，學(xué)生認識到美術(shù)學(xué)習(xí)不能僅僅注重學(xué)習(xí)創(chuàng)作技法，還要將人文精神融入作品中。這樣作品不僅能在造型、色彩、紋飾等方面獨具特色，還能體現(xiàn)出人文性和思想性。

三、從美術(shù)教學(xué)視角分析地方資源的運用策略

（一）強化視覺觀察，掌握學(xué)科要素

在美術(shù)教學(xué)中，挖掘和利用地方資源時，教師要注意提升學(xué)生的美術(shù)學(xué)科素養(yǎng)，組織學(xué)生強化視覺觀察，掌握科學(xué)的觀察方法，學(xué)會把握住事物的主要特點，并在創(chuàng)作中體現(xiàn)自己對美的思考。

學(xué)習(xí)“山水畫”的時候，教師圍繞美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的五大要素設(shè)計幾個教學(xué)環(huán)節(jié)，并合理融入地方資源。在“賞析家鄉(xiāng)山水”的過程中，學(xué)生觀察真實的蘇州山水美景，然后賞析名家的畫作，分析畫面中各個元素的結(jié)構(gòu)，思考用怎樣的顏色、線條充分展現(xiàn)該畫面。該活動能提升學(xué)生圖像識讀和審美判斷能力。在“筆墨描繪山水”環(huán)節(jié)，學(xué)生參與創(chuàng)作實踐，嘗試繪制一張“家鄉(xiāng)山水名片”，試著在描摹自然風(fēng)光的同時展現(xiàn)自己的創(chuàng)意，宣傳家鄉(xiāng)的優(yōu)美風(fēng)景。該活動能提升學(xué)生美術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)意實踐能力。

教師要引導(dǎo)學(xué)生挖掘地方資源中具有鮮明色彩風(fēng)格和獨特視覺效果的事物，讓他們在視覺觀察的基礎(chǔ)上參與美術(shù)賞析和創(chuàng)作活動。這樣學(xué)生不僅認識到了不同的視覺層次，還提升了創(chuàng)作能力，有助于他們?nèi)嫣嵘佬g(shù)學(xué)科素養(yǎng)。

（二）組織深度互動，深化學(xué)科認知

在挖掘地方資源的時候，教師要引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)了解美術(shù)學(xué)科。通過組織學(xué)生參與深度互動，學(xué)生逐步認識到美術(shù)學(xué)科能提升人的感知能力、形象思維能力和審美能力。教師要引導(dǎo)學(xué)生參與文化傳承和交流，促使他們形成個性化認知。

圍繞“繡在服裝上的故事”這個主題，教師設(shè)計了“感知形象美、傳承文化美、表現(xiàn)創(chuàng)意美”這三個環(huán)節(jié)的活動，讓學(xué)生能系統(tǒng)性地了解美術(shù)學(xué)科的特點。在“感知形象美”環(huán)節(jié)，教師用多媒體課件展示苗族的服飾，并引導(dǎo)學(xué)生自主探究苗族具有鄉(xiāng)土氣息的圖案紋樣，體會其美感。在“傳承文化美”環(huán)節(jié)，學(xué)生探究這些服飾圖案背后的故事，了解其中蘊藏的文化內(nèi)涵。學(xué)生可將苗族傳統(tǒng)紋飾和漢族服飾的紋飾進行對比，和同學(xué)交流討論，說出文化的差異點。在“表現(xiàn)創(chuàng)意美”環(huán)節(jié)，學(xué)生思考蘇州的地域特色是什么，然后設(shè)計能體現(xiàn)江南風(fēng)味的服裝圖案，并上傳到網(wǎng)絡(luò)上，和同伴分享交流。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)投票的方式選出既能體現(xiàn)傳統(tǒng)文化色彩，又具有新意的紋飾。這三個活動環(huán)節(jié)讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)交流、思想交流、作品交流的方式，逐步深化對美術(shù)學(xué)科的認知。

在組織互動活動的時候，教師要圍繞美術(shù)學(xué)科的特點設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生逐步提升感受美、傳承美、表現(xiàn)美的能力。這樣才能讓他們系統(tǒng)地了解美術(shù)學(xué)科的特點。

（三）評述文化內(nèi)涵，提升學(xué)科素養(yǎng)

美術(shù)學(xué)科的素養(yǎng)之一是提升學(xué)生的視覺感受能力，讓他們學(xué)會用語言、文字、形體表達自己的感受和認識，形成審美情趣和審美能力。美術(shù)教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生逐步形成崇尚文明、珍惜優(yōu)秀民族藝術(shù)和文化遺產(chǎn)的意識。教師在挖掘地方資源的時候，要基于這一點，組織學(xué)生參與文化內(nèi)涵評述活動，讓他們在觀察賞析的基礎(chǔ)上試著表達，在辯論分析中提升自己的文化素養(yǎng)。

結(jié)合“多彩的民族傳統(tǒng)紋樣”一課，教師先設(shè)計“分辨紋飾找不同”環(huán)節(jié)，提升學(xué)生的視覺感受能力。學(xué)生觀察哈尼族、苗族、彝族、維吾爾族等不同民族的紋飾，從傳承、內(nèi)容、寓意這三個角度入手，區(qū)分它們的不同點。在“語言表達訴感受”環(huán)節(jié)，教師指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)各民族傳統(tǒng)紋飾的特點，并且在賞析少數(shù)民族紋飾的基礎(chǔ)上，圍繞蘇州傳統(tǒng)建筑、服裝進行分析，說說這些紋飾是否體現(xiàn)了漢族傳統(tǒng)紋飾的共性，與其他地區(qū)相比，它們有哪些不同之處。通過該活動，學(xué)生學(xué)會用語言文字表達自己的審美感受。在“自主創(chuàng)作增情趣”環(huán)節(jié)，學(xué)生以“蘇州民居建筑”為對象，設(shè)計門窗、墻面的相關(guān)紋飾，在創(chuàng)作過程中體現(xiàn)出自己對民族傳統(tǒng)紋飾的理解和創(chuàng)新。最后舉行演講活動，以自己的作品為介紹對象，評述自己對中國傳統(tǒng)文化的理解。

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師要積極挖掘各種地方資源，探究其類型，深入分析開發(fā)資源的重要意義，并將其納入教學(xué)實踐中。這樣才能更好地實現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，讓學(xué)生運用美術(shù)創(chuàng)作傳遞情感和思想，為文化傳承和發(fā)展做出自己的貢獻。

參考文獻

[1]楊義勇.農(nóng)村小學(xué)美術(shù)課程資源的開發(fā)[J].小學(xué)時代，2019（27）：15-16.