具身認(rèn)知理論在小學(xué)低年級(jí)寫(xiě)字教學(xué)中的應(yīng)用研究*

閆 虎

(邳州市運(yùn)平路小學(xué) 江蘇徐州 221300)

具身認(rèn)知理論認(rèn)為,身體在認(rèn)知過(guò)程中扮演著特別而重要的角色,個(gè)體認(rèn)知的生成是由身體的體驗(yàn)、心智及所處的環(huán)境共同決定的。該理論強(qiáng)調(diào)“具身性”“情境性”“生成性”。作為第二代認(rèn)知科學(xué),具身認(rèn)知強(qiáng)調(diào)身體既是認(rèn)知的來(lái)源,也影響著認(rèn)知過(guò)程。而傳統(tǒng)的離身認(rèn)知?jiǎng)t將身體視為認(rèn)知過(guò)程的“載體”,或者是一種“生理機(jī)制”,忽視了身體和環(huán)境對(duì)人類(lèi)認(rèn)知過(guò)程的巨大影響。

小學(xué)階段是學(xué)生寫(xiě)字技能形成的關(guān)鍵期,小學(xué)教師應(yīng)緊跟教育前沿,根據(jù)小學(xué)生的年齡特征和心理特點(diǎn),結(jié)合書(shū)法學(xué)科的獨(dú)特性,運(yùn)用現(xiàn)代化、多元化的信息技術(shù),賦予傳統(tǒng)教學(xué)中刻板枯燥的書(shū)法學(xué)科教學(xué)新的活力,讓書(shū)法教學(xué)課堂一改嚴(yán)肅的課堂氛圍,給予學(xué)生具有生動(dòng)性、形象性、感染力的全新書(shū)法課堂體驗(yàn)。語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)之一就是要對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行發(fā)展和鍛造,對(duì)于小學(xué)階段學(xué)生來(lái)說(shuō),在傳統(tǒng)寫(xiě)字教學(xué)中大多是以知識(shí)記憶為主,結(jié)合具身認(rèn)知理論視野,則將為語(yǔ)文寫(xiě)字課堂提質(zhì)增效,對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)、思維能力、行為方式的培養(yǎng)都具有重要意義,能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)寫(xiě)字的過(guò)程中養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。具身認(rèn)知理論強(qiáng)調(diào)身體動(dòng)作對(duì)認(rèn)知發(fā)展的巨大作用,學(xué)生可以通過(guò)身體來(lái)幫助自己識(shí)字,這為識(shí)字教學(xué)提供了新的思路。身心不可分離,在其視域下開(kāi)展小學(xué)低年級(jí)寫(xiě)字教學(xué),要改變傳統(tǒng)的一板一眼的書(shū)法教育模式,提高書(shū)法的教學(xué)質(zhì)量,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)書(shū)法的過(guò)程中體驗(yàn)藝術(shù)的樂(lè)趣,感受書(shū)法帶來(lái)的成就感,很好地調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)書(shū)法的熱情和積極性,為普及和推廣書(shū)法教育開(kāi)辟一條捷徑。

一、營(yíng)造身心沉浸式氛圍,讓學(xué)生書(shū)寫(xiě)專(zhuān)注

寫(xiě)字教學(xué)的好壞對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和思維力等都有極大的幫助。我國(guó)正大力踐行素質(zhì)教育,新課程標(biāo)準(zhǔn)改革對(duì)小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)字課程提出了新的教學(xué)要求,要在具身認(rèn)知理論視域下,不斷創(chuàng)新和創(chuàng)造更符合時(shí)代發(fā)展進(jìn)程的教學(xué)模式,致力于打造更加令學(xué)生樂(lè)于寫(xiě)字、勤于寫(xiě)字的課堂氛圍。在過(guò)往的小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)字教學(xué)過(guò)程中,大多采用教師講、示范寫(xiě)字,然后學(xué)生聽(tīng)、模仿寫(xiě)字的單一教學(xué)模式,學(xué)生大多處于被動(dòng)接受和被安排的狀態(tài),整個(gè)課堂氛圍沉悶無(wú)趣,學(xué)生對(duì)于寫(xiě)字感到枯燥乏味,難以提起興趣。小學(xué)階段的學(xué)生正處于活潑好動(dòng)的年齡,在寫(xiě)字的過(guò)程中無(wú)法獲得良好的體驗(yàn)感,將讓他們學(xué)習(xí)熱情大打折扣,并在未來(lái)的寫(xiě)字課程上產(chǎn)生畏難情緒。小學(xué)語(yǔ)文教師要從多角度出發(fā),讓小學(xué)生身心沉浸在良好的書(shū)寫(xiě)氛圍之中,以多元化的途徑激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)字興趣。

例如,教師可以通過(guò)多給學(xué)生講解關(guān)于漢字的一些歷史文化典故、名人故事、趣味故事等,讓學(xué)生在聆聽(tīng)的過(guò)程中對(duì)漢字產(chǎn)生興趣,對(duì)漢字文化產(chǎn)生探索欲望。小學(xué)語(yǔ)文教師還可以將各種漢字游戲引入小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)字課堂之中,設(shè)計(jì)趣味性游戲來(lái)激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)字熱情。例如,在玩漢字對(duì)對(duì)碰的游戲時(shí),在講臺(tái)上放置一定數(shù)量的字卡,選一名學(xué)生上講臺(tái),先任意選擇一張字卡翻開(kāi),讓其他學(xué)生都看到字卡上的漢字,這位學(xué)生寫(xiě)出該漢字,然后再翻開(kāi)第二張卡牌,同樣讓大家看到上面的漢字并寫(xiě)出該漢字。比如翻到“人”,這位學(xué)生就在黑板上寫(xiě)出這個(gè)字,之后再翻開(kāi)第二張字卡,如果相同則可以收走,然后換下一位學(xué)生抽取字卡,如果不一樣則需要繼續(xù)抽取并在黑板上寫(xiě)出這個(gè)字。以此類(lèi)推,直到所有的字卡都配對(duì)成功,本輪游戲結(jié)束,獲得最多字卡的玩家獲勝。通過(guò)寓教于樂(lè)的教學(xué)模式,學(xué)生能夠全身心地投入寫(xiě)字課堂教學(xué)中來(lái),豐富學(xué)生的上課體驗(yàn)。還可以在班級(jí)中組織漢字書(shū)寫(xiě)比賽,讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成書(shū)寫(xiě),將優(yōu)秀的書(shū)寫(xiě)作品進(jìn)行張貼,利用小學(xué)階段學(xué)生的好勝心理,讓學(xué)生的寫(xiě)字積極性得到全面激活,并能讓學(xué)生意識(shí)到寫(xiě)字的重要性,感受到寫(xiě)字帶來(lái)的成就感和趣味感。

二、強(qiáng)化基本技能,讓良好習(xí)慣養(yǎng)成

具身認(rèn)知理論強(qiáng)調(diào)身體參與及環(huán)境在認(rèn)知過(guò)程中的重要作用。要讓學(xué)生保持端正的寫(xiě)字態(tài)度、正確的寫(xiě)字姿勢(shì),引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的書(shū)寫(xiě)技能,養(yǎng)成良好的執(zhí)筆、書(shū)寫(xiě)習(xí)慣,學(xué)會(huì)觀察、感知、發(fā)現(xiàn),主動(dòng)地、自發(fā)性地投入寫(xiě)字之中。還需要小學(xué)語(yǔ)文教師能從學(xué)生練習(xí)寫(xiě)字之初,就讓他們養(yǎng)成良好的寫(xiě)字習(xí)慣,繼而才能在后續(xù)的學(xué)習(xí)中掌握過(guò)硬的寫(xiě)字技能,最后培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素能。因?yàn)樾W(xué)低年級(jí)的學(xué)生還處于天真可愛(ài)、喜歡念兒歌的階段,教師可以基于這一特征,讓學(xué)生通過(guò)唱念兒歌強(qiáng)化對(duì)寫(xiě)字知識(shí)的掌握。

例如,在教授學(xué)生關(guān)于寫(xiě)字姿勢(shì)、握筆姿勢(shì)的課程時(shí),利用念唱“頭正肩平兩足安,背弓腹收穩(wěn)如山;眼到桌面一屈臂,頭若低下可支起。心寧?kù)o,要牢記,本子放正臉對(duì)齊”的坐姿歌,“四指成掌,金魚(yú)擺尾,一二三四五六七八;五指合攏,松鼠出洞,一二三四五六七八;執(zhí)筆伸縮,肥貓縮頸,一二三四五六七八”的運(yùn)指操,“四指并攏成弓形,拇指食指執(zhí)筆緊;中指托筆齊伸縮,有如小雞把蟲(chóng)捉;小手指,要平放,掌邊壓緊如打樁”的執(zhí)筆歌等類(lèi)似這樣的關(guān)于寫(xiě)字的優(yōu)秀兒歌來(lái)加深學(xué)生印象,通過(guò)耳聽(tīng)口讀,讓學(xué)生牢記在心,時(shí)刻敦促自己養(yǎng)成良好的習(xí)慣,為優(yōu)質(zhì)的書(shū)寫(xiě)創(chuàng)造有利的先天條件。小學(xué)語(yǔ)文教師要充分發(fā)揮模范作用,對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)、握筆姿勢(shì)予以糾正指導(dǎo),為學(xué)生漢字書(shū)寫(xiě)奠定良好基礎(chǔ)。小學(xué)語(yǔ)文教師還要引導(dǎo)學(xué)生觀察漢字結(jié)構(gòu)、不同漢字之間的差異性,通過(guò)講述小故事或者利用信息技術(shù)手段給學(xué)生講述優(yōu)秀的字體結(jié)構(gòu)是怎樣的、正確的書(shū)寫(xiě)步驟是由哪幾步構(gòu)成的,讓學(xué)生對(duì)漢字的基本結(jié)構(gòu)、筆順筆畫(huà)、偏旁部首、內(nèi)在含義都能掌握,在進(jìn)行書(shū)寫(xiě)練習(xí)的時(shí)候,能達(dá)到事半功倍的效果。

三、通過(guò)思維聯(lián)想,讓書(shū)寫(xiě)質(zhì)量提升

在素質(zhì)教育不斷深化改革的背景下,小學(xué)階段學(xué)生的個(gè)體差異性發(fā)展正受到前所未有的關(guān)注。按照教育指導(dǎo)綱要,不同于傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式,小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)生寫(xiě)字基本功的同時(shí),還要遵循小學(xué)生的年齡特征和心理發(fā)展特質(zhì),注重指導(dǎo)學(xué)生,為學(xué)生搭建完整的漢字書(shū)寫(xiě)體系。讓學(xué)生在具備基礎(chǔ)的寫(xiě)字技能的同時(shí),還要具有歸納、總結(jié)、思考等能力,能夠提高學(xué)生的寫(xiě)字質(zhì)量,形成寫(xiě)字思維能力,讓學(xué)生能夠自主發(fā)現(xiàn)和探索寫(xiě)字規(guī)律。

例如,在教學(xué)“氵”字旁的時(shí)候,教師就可以讓學(xué)生將自己知道的關(guān)于這個(gè)偏旁部首的字都羅列出來(lái),從字的意義上進(jìn)行對(duì)比。在教學(xué)“木”字旁的時(shí)候,教師就可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用聯(lián)想法,將“木”字看作一棵樹(shù),而“林”字則是兩棵樹(shù),“森”字則是三棵樹(shù),讓學(xué)生對(duì)漢字的奇妙性和源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的文化產(chǎn)生興趣,引導(dǎo)學(xué)生自主地找到這些字之間的聯(lián)系和規(guī)律,讓學(xué)生能夠很深刻地記憶書(shū)寫(xiě)過(guò)程,能夠有效促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)字學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量的提升。

四、通過(guò)生動(dòng)畫(huà)面影像,讓書(shū)法藝術(shù)生動(dòng)可親

在具身認(rèn)知理論視域下,十分注重不同學(xué)生對(duì)于寫(xiě)字教學(xué)的不同認(rèn)識(shí)、感受、體驗(yàn)、探索,知道需要通過(guò)不斷的積淀認(rèn)知,不斷構(gòu)建自我對(duì)于書(shū)法藝術(shù)的認(rèn)知。小學(xué)語(yǔ)文教師要遵循以學(xué)生為本的教學(xué)理念,完全尊重、了解和掌握學(xué)生的個(gè)性特征。在傳統(tǒng)的書(shū)法教學(xué)課堂上,通常是教師口頭介紹書(shū)法家,然后提筆示范,之后再讓學(xué)生練習(xí),最后再給學(xué)生布置課下書(shū)法練習(xí)任務(wù),在這個(gè)固化無(wú)趣的過(guò)程中學(xué)生完全領(lǐng)會(huì)不到書(shū)法的藝術(shù)美感,越發(fā)覺(jué)得書(shū)法學(xué)習(xí)枯燥乏味,逐漸喪失學(xué)習(xí)熱情。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生正處于活潑好動(dòng)、喜歡有趣事物的階段,在面對(duì)圖畫(huà)、視頻的時(shí)候更能夠提起學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)書(shū)法教師要充分利用這一特質(zhì),利用信息技術(shù)手段充分挖掘趣味性強(qiáng)、可看性高的資源。

例如,在教學(xué)書(shū)法歷史的時(shí)候,教師就可以將甲骨文、金文、漢簡(jiǎn)等相關(guān)故事圖片或短片進(jìn)行播放,讓學(xué)生直觀感受書(shū)法歷史的更迭并對(duì)龜甲上的圖案、青銅上的符號(hào)、簡(jiǎn)帛上的字跡產(chǎn)生探究熱情,還有關(guān)于書(shū)法家的故事、作品典故等,都能讓學(xué)生產(chǎn)生了解的興趣。小學(xué)書(shū)法教師還可以利用書(shū)法平臺(tái),讓學(xué)生觀賞名家真跡、館藏墨寶,滿(mǎn)足學(xué)生的獵奇心理,引導(dǎo)其感受中華五千年的文明中經(jīng)典書(shū)法作品的內(nèi)涵和氣韻,拓寬學(xué)生的視野,增進(jìn)學(xué)生的文化自信。

五、發(fā)揮信息技術(shù)交互特性,讓寫(xiě)字教學(xué)多向交流

將信息技術(shù)融入寫(xiě)字教學(xué)中,可以很好地?cái)U(kuò)充課堂容量,讓教學(xué)更加多樣化、交互化,將封閉式的書(shū)法課堂變得開(kāi)放起來(lái),讓學(xué)生主動(dòng)地投入寫(xiě)字學(xué)習(xí)中,高效地完成教學(xué)目標(biāo)。例如,在教學(xué)書(shū)寫(xiě)雙姿和漢字筆畫(huà)時(shí),教師可以運(yùn)用信息技術(shù)手段為學(xué)生播放握筆的姿勢(shì)、書(shū)寫(xiě)的坐姿、基本筆畫(huà)和規(guī)范漢字等相關(guān)的視頻短片,讓書(shū)法名家做深入淺出的創(chuàng)意講解,揮筆自如的靈活示范,能讓學(xué)生耳目一新、受益匪淺,之后教師在課堂上進(jìn)行創(chuàng)作演示,請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)交流互動(dòng),并手把手地指導(dǎo)學(xué)生正確的握筆姿勢(shì)與書(shū)寫(xiě)方法。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生分組制作關(guān)于書(shū)寫(xiě)雙姿和漢字筆畫(huà)的課件或短片,在課堂上分組進(jìn)行展示介紹。學(xué)生在了解和查詢(xún)的過(guò)程中,在書(shū)法學(xué)習(xí)的課堂上不知不覺(jué)就轉(zhuǎn)換了角色,成為課堂主體,更加真切、充分、深刻地對(duì)書(shū)寫(xiě)基本能力進(jìn)行認(rèn)識(shí)和掌握,學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造能力都得到大幅度提升。利用現(xiàn)代信息技術(shù)不僅提高了寫(xiě)字教學(xué)質(zhì)量,教學(xué)效率和效果也得到全面提高,為寫(xiě)字教學(xué)改革的有效性注入了新的生機(jī)與活力。

六、注重回溯復(fù)盤(pán)和示范效應(yīng),讓書(shū)法練習(xí)即時(shí)可行

具身認(rèn)知理論視域下的寫(xiě)字教學(xué),注重發(fā)展小學(xué)生認(rèn)真專(zhuān)注、思考探索等學(xué)習(xí)素質(zhì)以及行為能力、思想意識(shí),引導(dǎo)學(xué)生從他律走向自律,學(xué)之有趣、學(xué)之有效、學(xué)之有用,在既有水平上得到最大程度的提升,身心健康成長(zhǎng)。在過(guò)往的寫(xiě)字教學(xué)課堂上,都是由教師執(zhí)筆做示范,常常出現(xiàn)因遮擋學(xué)生看不清、不易察覺(jué)的細(xì)節(jié)被忽視、學(xué)生一不注意就錯(cuò)過(guò)示范的情況,在應(yīng)用信息技術(shù)后,可以很好地改善這樣的情況。例如,教師可將示范書(shū)寫(xiě)的過(guò)程全程無(wú)遮擋、無(wú)阻礙地進(jìn)行錄制,在播放給學(xué)生看的時(shí)候,著重引導(dǎo)學(xué)生注重細(xì)節(jié),讓學(xué)生不局限于教師執(zhí)筆示范,而是可以不斷全方位再現(xiàn)書(shū)寫(xiě)過(guò)程。讓學(xué)生對(duì)抽象概念有更深刻的理解和認(rèn)知,很好地進(jìn)行觀察和模擬,知識(shí)快速內(nèi)化,自主學(xué)習(xí)的靈活性、持續(xù)性極強(qiáng)。

例如,在教學(xué)字的結(jié)構(gòu)剖析時(shí),教師就可以運(yùn)用信息技術(shù)呈現(xiàn)用筆方法、字體結(jié)構(gòu),通過(guò)直觀的方法讓學(xué)生掌握運(yùn)筆走勢(shì)等,讓學(xué)生在書(shū)法學(xué)習(xí)的過(guò)程中更加主動(dòng),營(yíng)造出了良好的學(xué)習(xí)氛圍。還有教師口頭上不斷強(qiáng)調(diào)“身要坐直,本要放正。先橫后豎,先撇后捺。拿穩(wěn)筆桿,不緊不松。橫平豎直,筆筆認(rèn)真。從上到下,從左到右。上下左右,配合勻稱(chēng)。先外后內(nèi),最后關(guān)門(mén)。行行整齊,字字端正”的寫(xiě)字知識(shí),學(xué)生常常接受起來(lái)有困難,教學(xué)效果較差,但通過(guò)具象的影像示范,則更為真切、可模仿,學(xué)生會(huì)根據(jù)示例做不斷調(diào)整。

綜上所述,學(xué)習(xí)漢字書(shū)寫(xiě)是語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)最基本也最重要的內(nèi)容之一,它是整個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)生涯的基石,在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革背景下,小學(xué)語(yǔ)文教師要積極探索和創(chuàng)新教學(xué)方法,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的正面引導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字寫(xiě)字的興趣,塑造學(xué)生正面積極的寫(xiě)字態(tài)度,致力于培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的書(shū)寫(xiě)技能。在具身認(rèn)知理論視域下,要為小學(xué)寫(xiě)字課堂教學(xué)提供強(qiáng)有力的輔助資源和功能,創(chuàng)設(shè)互動(dòng)性強(qiáng)、學(xué)生投入度高的寫(xiě)字課堂,讓寫(xiě)字教學(xué)內(nèi)容變得豐富起來(lái),教學(xué)手法多樣化,使原本局限于口頭講述枯燥的書(shū)法課堂變得更具表現(xiàn)力,讓小學(xué)生能夠在視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、感覺(jué)的感官刺激下,投入書(shū)法的學(xué)習(xí)之中,小學(xué)寫(xiě)字教學(xué)效果得以大幅提升,真正培養(yǎng)學(xué)生的書(shū)法感悟能力、書(shū)寫(xiě)能力、多維審美能力。