高中英語(yǔ)教學(xué)中文化品格的建構(gòu)策略

張如凡

摘? 要：文化品格的構(gòu)建是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的重要前提之一，同時(shí)也是高中英語(yǔ)教學(xué)的重要目標(biāo)。對(duì)此，文章將針對(duì)在高中英語(yǔ)教學(xué)中建構(gòu)文化品格存在的有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行全面分析，并從四個(gè)方面入手，闡述教師如何運(yùn)用有效的策略來(lái)構(gòu)建文化品格，打造出更加理想的文化課堂，同時(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)生文化素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，為學(xué)生的綜合發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；文化品格；教學(xué)策略

在新課程改革中，文化品格成了英語(yǔ)核心素養(yǎng)的內(nèi)容之一。文化品格的構(gòu)建能夠體現(xiàn)出英語(yǔ)教學(xué)所具有的育人價(jià)值，其中也包含著豐富的文化內(nèi)容。中學(xué)生是社會(huì)文化構(gòu)建的主要參與者，因此教師在進(jìn)行高中英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，不僅要讓學(xué)生掌握語(yǔ)言知識(shí)，還要逐漸培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，不斷開(kāi)闊學(xué)生的文化視野，從而讓學(xué)生具備更加良好的文化品格。

一、高中英語(yǔ)教學(xué)中建構(gòu)文化品格存在的問(wèn)題

現(xiàn)如今，在新課程改革以及科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展的大背景下，課堂教學(xué)更加重視文化氛圍的營(yíng)造，但在具體的實(shí)施過(guò)程中又會(huì)存在許多的問(wèn)題，這就導(dǎo)致在高中英語(yǔ)教學(xué)中無(wú)法完全實(shí)現(xiàn)文化品格的有效建構(gòu)。

其一，英語(yǔ)教學(xué)缺乏對(duì)文化知識(shí)的重視。由于社會(huì)和學(xué)校并沒(méi)有真正認(rèn)識(shí)到文化的價(jià)值，而是更加強(qiáng)調(diào)將英語(yǔ)作為交流的工具，英語(yǔ)教學(xué)也只是將語(yǔ)言知識(shí)的傳授作為重點(diǎn)，致力于培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力，最終的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生能夠在考試中取得優(yōu)秀的成績(jī)，這就導(dǎo)致學(xué)生會(huì)花費(fèi)大量的時(shí)間和精力來(lái)完成練習(xí)題，去探究解題的技巧。并且英語(yǔ)考試中并沒(méi)有涉及過(guò)多的文化知識(shí)內(nèi)容，學(xué)生就沒(méi)有機(jī)會(huì)真正體會(huì)到文化學(xué)習(xí)的有效性，同時(shí)也阻礙了學(xué)生對(duì)文化學(xué)習(xí)的積極性。

其二，英語(yǔ)教學(xué)缺乏文化情境的建構(gòu)。在新課程改革的要求下，雖然教師意識(shí)到了學(xué)生綜合能力發(fā)展的需要，但是課堂教學(xué)往往還是停留在文本的層面，所開(kāi)展的交流訓(xùn)練形式也過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生在參與活動(dòng)中沒(méi)有更多的機(jī)會(huì)去挖掘其中的文化內(nèi)涵。在具體的教學(xué)過(guò)程中，即使教師有意識(shí)地進(jìn)行文化教學(xué)，其所能利用的時(shí)間也是十分短暫的，教師往往為了提高教學(xué)效率會(huì)直接為學(xué)生呈現(xiàn)文化知識(shí)與現(xiàn)象，并沒(méi)有為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出具體的文化情境，學(xué)生也無(wú)法沉浸其中體驗(yàn)文化環(huán)境，從而導(dǎo)致學(xué)生文化品格的建構(gòu)存在一定程度上的困難。

其三，教師在文化教學(xué)方面的能力還需進(jìn)一步提升。教師作為學(xué)生文化品格建構(gòu)的主導(dǎo)者，教師的教學(xué)水平會(huì)對(duì)學(xué)生的文化品格建構(gòu)產(chǎn)生至關(guān)重要的影響。教師自身需具備深厚的文化知識(shí)與底蘊(yùn)，并基于此來(lái)讓學(xué)生對(duì)不同國(guó)家的文化進(jìn)行學(xué)習(xí)了解，使學(xué)生在探究文化差異的同時(shí)也能樹(shù)立起文化自信。在應(yīng)試教育理念的長(zhǎng)期影響下，教師雖然在語(yǔ)言知識(shí)傳授方面有著較高的水平，但在文化教學(xué)方面還存在著不足，一方面是文化知識(shí)的儲(chǔ)備量不夠，另一方面則是對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的文化沒(méi)有全面的認(rèn)知，從而阻礙了文化教學(xué)的有效開(kāi)展。

二、高中英語(yǔ)教學(xué)中文化品格的建構(gòu)策略

（一）創(chuàng)設(shè)文化相關(guān)的教學(xué)情境

真實(shí)的學(xué)習(xí)情境有助于幫助學(xué)生構(gòu)建其自身的認(rèn)知，教師要根據(jù)英語(yǔ)教材的內(nèi)容以及教學(xué)的目標(biāo)來(lái)創(chuàng)設(shè)與教學(xué)主題相關(guān)且貼近學(xué)生實(shí)際生活的教學(xué)情境，讓學(xué)生在參與情境的過(guò)程中能夠運(yùn)用到生活經(jīng)驗(yàn)以及所掌握的語(yǔ)言知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生與學(xué)習(xí)環(huán)境的交互，以此不斷提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，促使學(xué)生構(gòu)建起更加完整的知識(shí)框架體系。比如，教師可以創(chuàng)設(shè)出超市購(gòu)物、生日慶祝等生活化情境，讓學(xué)生通過(guò)角色扮演參與其中，使學(xué)生有機(jī)會(huì)在較為真實(shí)的情境中運(yùn)用英語(yǔ)，充分感受不同文化的差異，從而幫助學(xué)生構(gòu)建起更加完善的文化知識(shí)體系，有效地鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)能力和交際能力。

多媒體技術(shù)被廣泛地應(yīng)用到了各個(gè)學(xué)科的教學(xué)中，其對(duì)英語(yǔ)情境教學(xué)的開(kāi)展也起到了重要的推動(dòng)作用。多媒體技術(shù)將聲音、文字和圖像進(jìn)行巧妙的融合，再以生動(dòng)形象的形式傳遞出文化信息，能夠有效地激發(fā)起學(xué)生探索文化的欲望。例如在對(duì)高中英語(yǔ)必修三“Art”這一單元進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)具體的情境，在引導(dǎo)學(xué)生掌握課文的基本內(nèi)容后，教師可以讓學(xué)生分享自己喜歡的美術(shù)作品，并引導(dǎo)學(xué)生組成不同的學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生以小組為單位展開(kāi)合作探究。合作模式能激發(fā)學(xué)生更高的探究熱情，學(xué)生也會(huì)結(jié)合自己在實(shí)際生活中見(jiàn)到的美術(shù)作品進(jìn)行分享，有效將學(xué)生的實(shí)際生活與課堂教學(xué)相融合，很好地激活了課堂中的學(xué)習(xí)氛圍。此外，在小組進(jìn)行合作探究的過(guò)程中，教師要讓學(xué)生嘗試著用英語(yǔ)闡述自己為什么喜歡這一美術(shù)作品，以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生有效地運(yùn)用到所學(xué)習(xí)的英語(yǔ)知識(shí)。當(dāng)教師展示學(xué)生作品時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生喜歡傳統(tǒng)美術(shù)，而有的學(xué)生卻喜歡西方美術(shù)，這時(shí)教師便可以針對(duì)這兩種不同類(lèi)型的美術(shù)作品進(jìn)行分析，為學(xué)生具體說(shuō)明這兩種美術(shù)作品各自具備的特點(diǎn)，從而讓學(xué)生擁有更加廣闊的文化視野，全方位推動(dòng)學(xué)生文化認(rèn)知體系的建構(gòu)。

（二）為學(xué)生提供協(xié)作學(xué)習(xí)的文化空間

在進(jìn)行高中英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，為學(xué)生提供協(xié)作學(xué)習(xí)的文化空間是十分重要的，其在知識(shí)意義的構(gòu)建方面發(fā)揮著重要的作用。對(duì)此，教師在教學(xué)時(shí)要將學(xué)生劃分成不同的學(xué)習(xí)小組，再引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂互動(dòng)中去。教師在劃分小組時(shí)，要充分考慮學(xué)生的性別差異、性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)偏好以及學(xué)習(xí)能力等因素，要讓小組內(nèi)有不同水平的學(xué)生，使學(xué)生有機(jī)會(huì)相互協(xié)助、共同進(jìn)步，而小組與小組之間則要體現(xiàn)出均衡性，使教學(xué)的開(kāi)展可以更加順利地進(jìn)行。面對(duì)一個(gè)新的文化現(xiàn)象，一般要讓學(xué)生先進(jìn)行獨(dú)立思考，形成自己的理解，然后再讓學(xué)生通過(guò)協(xié)作學(xué)習(xí)來(lái)構(gòu)建共同的文化意義，最后在集體中構(gòu)建出群體所共享的文化意義。

在具體的協(xié)作學(xué)習(xí)中，為了更好地活躍課堂氛圍，使學(xué)生都能積極參與到合作學(xué)習(xí)中去，教師要不斷鼓勵(lì)學(xué)生勇敢地表達(dá)自己的想法，使學(xué)生之間的思維得到有效的碰撞，同時(shí)也能加深學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題的理解，從而使學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)便能完成知識(shí)的構(gòu)建。例如在教學(xué)高中英語(yǔ)必修一Unit 3“Celebration”中的“Spring Festivals”時(shí)，這一課主要是圍繞著春節(jié)展開(kāi)的，而且節(jié)日也是學(xué)生特別感興趣的一個(gè)話(huà)題。對(duì)此，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生參與到合作學(xué)習(xí)中，開(kāi)展“My favorite festival activity”主題活動(dòng)，并通過(guò)問(wèn)題來(lái)為學(xué)生提供討論的方向：“When is the Spring Festival time？”“What activities are there in your hometown during the Spring Festival？”“Which Spring Festival activity do you like best？”“Why do you like this activity？”這些問(wèn)題不僅能夠起到對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)的作用，讓學(xué)生的討論方向更加正確，同時(shí)這些開(kāi)放性的問(wèn)題也可以使小組給出更加豐富的答案，小組成員會(huì)分工收集材料，最后再加以整理與完善。在每個(gè)小組都完成合作探究后，教師要讓每個(gè)小組選出一位成員上臺(tái)來(lái)展示探究成果，使學(xué)生更加了解春節(jié)的文化內(nèi)涵，對(duì)中西方慶祝新年的方式進(jìn)行充分的對(duì)比與學(xué)習(xí)，從而有效提高學(xué)生的文化水平。

（三）設(shè)計(jì)多元交互的教學(xué)模式

想要更加有效地幫助學(xué)生建構(gòu)文化品格，教師就要在課堂教學(xué)的過(guò)程中組織交互活動(dòng)，使學(xué)生在交流的過(guò)程中相互影響和共同進(jìn)步。交互實(shí)際上是將表達(dá)者、傾聽(tīng)者以及具體語(yǔ)境這三者進(jìn)行結(jié)合而形成的一種交流活動(dòng)。學(xué)生在交互場(chǎng)景中會(huì)自覺(jué)參與到對(duì)話(huà)中，從而讓學(xué)生在相互學(xué)習(xí)的氛圍中實(shí)現(xiàn)文化品格的建構(gòu)。因此，教師在高中英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，要合理、有效地設(shè)計(jì)出多元交互的教學(xué)模式，在具體的交際場(chǎng)景中推動(dòng)教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間以及學(xué)生與教材之間的互動(dòng)。

1. 教師與學(xué)生之間的交互

建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)教師要在教學(xué)過(guò)程中突出學(xué)生的主體地位，將學(xué)生作為認(rèn)知的主體，為學(xué)生提供更加充足的學(xué)習(xí)時(shí)間與空間，并利用具體的教學(xué)情境以及課文相關(guān)的問(wèn)題將學(xué)生帶入情境中，同時(shí)也可以通過(guò)組織交流的形式來(lái)實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間的交互。例如在教學(xué)高中英語(yǔ)必修一Unit 3“Celebration”中的“Memories of Christmas”時(shí)，教師通過(guò)多媒體為學(xué)生展示國(guó)外是如何慶祝圣誕節(jié)的，學(xué)生會(huì)充分感受到國(guó)外文化的真實(shí)性。為了更好地推動(dòng)教師與學(xué)生之間的交互，教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題來(lái)打造師生間交際的情境：“What are the most important festivals in our country？”同時(shí)還可以扮演記者來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行采訪：“Which traditional Chinese festivals do you like best？Why？”這種形式的文化拓展更加貼合學(xué)生的實(shí)際生活，學(xué)生也會(huì)更有表達(dá)欲望，教師在整個(gè)過(guò)程中則需要引導(dǎo)學(xué)生不斷地進(jìn)行表達(dá)，從而讓學(xué)生成功構(gòu)建起對(duì)中西方文化節(jié)日的認(rèn)知框架，同時(shí)也能幫助學(xué)生樹(shù)立起更加正確的文化價(jià)值觀。

2. 學(xué)生與學(xué)生之間的交互

除了推動(dòng)師生之間的互動(dòng)，還要為學(xué)生之間的交互提供空間。學(xué)生間的學(xué)習(xí)水平較為均衡，有效的生生交互能夠更好地反饋出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。對(duì)此，教師要對(duì)教學(xué)材料進(jìn)行充分的分析，并將其與學(xué)生的生活場(chǎng)景進(jìn)行結(jié)合，為學(xué)生打造出交互的空間。例如教師可以每個(gè)月開(kāi)展一次交流大會(huì)，為學(xué)生設(shè)計(jì)打造極具趣味性的文化課堂，學(xué)生可以在交流大會(huì)中進(jìn)行話(huà)題討論、角色扮演、作品鑒賞、詩(shī)歌朗誦或歌曲演唱等。在學(xué)生準(zhǔn)備的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生間進(jìn)行合作，合作時(shí)學(xué)生會(huì)更加認(rèn)真地通過(guò)不同渠道來(lái)搜集資料，在此過(guò)程中不斷感受到中外文化所具有的差異性，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的有效應(yīng)用，從而使課堂增添了更加濃厚的文化氛圍，推動(dòng)學(xué)生的綜合英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力進(jìn)一步提升。

3. 學(xué)生與教材之間的交互

在進(jìn)行高中英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，英語(yǔ)教材是非常重要的載體，其中包含著國(guó)家文化層面、文明發(fā)展層面、思想層面以及人文層面的內(nèi)容。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，不能讓學(xué)生的理解只停留在課文的層面，而是要加深學(xué)生與教材之間的交互，使學(xué)生能夠真正領(lǐng)悟到課文中的深刻意義，同時(shí)對(duì)文章所表達(dá)的內(nèi)容擁有自己獨(dú)特的文化理解。例如在對(duì)高中英語(yǔ)必修二“Humans and Nature”這一單元進(jìn)行教學(xué)時(shí)，由于涉及了與環(huán)境相關(guān)的內(nèi)容，教師便可以由此延伸到對(duì)環(huán)境的保護(hù)，同時(shí)也要通過(guò)提問(wèn)來(lái)為學(xué)生提供思考的方向：“What are the main environmental problems now？How should we protect the environment from ourselves？”學(xué)生便能夠根據(jù)教材所學(xué)過(guò)的內(nèi)容來(lái)表達(dá)自己的看法，同時(shí)也能表明自己會(huì)為保護(hù)環(huán)境做出應(yīng)有的努力。如此一來(lái)，通過(guò)學(xué)生與教材之間的交互，學(xué)生對(duì)承擔(dān)社會(huì)責(zé)任有了更加深刻的認(rèn)識(shí)，有效增強(qiáng)了學(xué)生保護(hù)環(huán)境的意識(shí)以及社會(huì)責(zé)任感，從而更好地體現(xiàn)出高中英語(yǔ)的教學(xué)價(jià)值。

（四）注重教師教學(xué)能力的提升

如果想要讓文化教學(xué)可以更加有效地實(shí)施，教師就要不斷提高自身的教學(xué)能力，充分分析與挖掘中西方之間的文化差異，通過(guò)語(yǔ)言教學(xué)來(lái)為學(xué)生呈現(xiàn)出文化差異背后所蘊(yùn)含的更加深刻的內(nèi)容。

例如在教學(xué)高中英語(yǔ)必修一Unit 3“Celebration”中的“Spring Festivals”時(shí)，教師要敏銳地捕捉到其中所涉及的文化內(nèi)容，充分展現(xiàn)中西方文化的差異性。教師可以通過(guò)對(duì)中西方新年的時(shí)間、習(xí)俗和慶祝方式等差異點(diǎn)讓學(xué)生進(jìn)行討論，引導(dǎo)學(xué)生思考中西方新年差異背后所折射出的文化因素。在引導(dǎo)學(xué)生參與討論的過(guò)程中，教師要明確哪一部分內(nèi)容更加適合放在課堂中進(jìn)行討論，從而有效推動(dòng)學(xué)生對(duì)文化差異的理解與分析，達(dá)到了在課堂教學(xué)過(guò)程中滲透文化內(nèi)涵的效果?？梢?jiàn)，只有教師充分提高自身的專(zhuān)業(yè)教學(xué)能力以及文化素養(yǎng)，才能為學(xué)生打造出豐富多彩、生動(dòng)形象的學(xué)習(xí)課堂，使學(xué)生有著更強(qiáng)的文化體驗(yàn)，由此才能幫助學(xué)生形成其文化品格的建構(gòu)。

三、結(jié)語(yǔ)

在進(jìn)行高中英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，教師要根據(jù)新課程改革的要求，全面分析并幫助學(xué)生解決建構(gòu)文化品格時(shí)所存在的問(wèn)題，并有效結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)來(lái)制訂教學(xué)策略，為學(xué)生提供體驗(yàn)不同文化的機(jī)會(huì)，使學(xué)生可以自主構(gòu)建起文化意識(shí)，從而真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的文化品格的建構(gòu)。

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（責(zé)任編輯：廖? 藝）