優(yōu)化習作教學，助力思維發(fā)展

朱麗燕

《義務教育語文課程標準（2022年版）》注重培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。統(tǒng)編教材注重將語文核心素養(yǎng)逐一落實在單元教學中，并通過單元習作訓練加以鞏固。在思維層面上，創(chuàng)作與表達屬于高層次的思維活動。在教學中，教師需要組織學生進行習作訓練，這恰恰是一種進行高層次訓練的方法?；诖?，筆者以統(tǒng)編教材三年級下冊習作單元教學為例，談談優(yōu)化習作教學的策略，助力學生思維發(fā)展。

一、圍繞習作目標，優(yōu)化學習路徑

在傳統(tǒng)教學中，教師注重講解，學生被動接受，主動意識不強，思維活動難以得到有效訓練。寫作訓練必須充分調動學生的多種感官，才能有效訓練學生的思維。教師可以圍繞習作訓練的核心目標，借助任務式、輔助式學習路徑，采用小組合作的模式，提高課堂教學效果。

1.創(chuàng)設任務式學習路徑

針對任務式學習，學生是主動的，思維是活躍的。在具體教學中，教師應摒棄傳統(tǒng)教學中的講解、分析模式，巧妙設計一個個“闖關”學習任務，激發(fā)學生的探索興趣。具體來說，任務式學習路徑有很多，可以借助問題、表格，或者相應的掛圖，形式力求多樣，探索內(nèi)容要集中，不能分散。

比如，教學《我變成了一棵樹》，教師可以設計“闖關”學習任務。在學生合作探究文本內(nèi)容之前，教師結合課后習題“你覺得哪些想象特別有意思”，鼓勵學生借助小組合作的方式，圍繞想象的內(nèi)容進行自主探究。接著，教師鼓勵學生自主“闖關”，分別在課文中找出相應的句子或段落，闡述自己的理由。最后，教師指導學生開展隨文練筆活動。

2.創(chuàng)設輔助式學習路徑

學生是課堂的主體，教師是課堂的主導。在教學中，教師需要根據(jù)學生的學情，采用輔助式策略加以點撥，鍛煉學生的思維。

比如，在三年級下冊想象習作的教學中，學生的思維有可能還沒有完全打開，仍局限在教材列舉的事例中。對此，教師可以創(chuàng)設輔助式學習路徑，借助多媒體演示孫悟空的“七十二變”，激發(fā)學生進行天馬行空的想象；如有必要，教師可以通過發(fā)散思維、逆向思維等方式，對學生的思維進行點撥，鼓勵他們采用“嫁接”“糅合”等方式分析孫悟空的本領，獲得個性化的體驗，突破學習中的“障礙”，促進思維發(fā)展。

二、拓展豐富資源，優(yōu)化整合策略

學生思維的發(fā)展，是一個漸進的過程。在這個過程中，不僅需要較多的文本資源作為支撐，還需要教師綜合各種人力資源，讓他們通過小組合作、交流等方式，獲取語文知識，激發(fā)思維活力。

1.優(yōu)化人力資源

在傳統(tǒng)教學中，學生被動學習，思維始終處于僵化狀態(tài)。要發(fā)展學生的思維，首要的是活躍他們的思維。教師可以通過小組合作的方式，引導學生參與學習活動，激發(fā)他們的思維活力。

比如，教學三年級下冊習作單元的“初試身手”這一內(nèi)容時，訓練一要求學生在紙上按手印，發(fā)揮想象進行繪畫，看誰的想象最新奇。教師可以采用小組合作的方式，組織學生進行競賽，可以在小組內(nèi)進行競賽，也可以由各小組推薦代表參加班級競賽，充分調動學生的學習積極性，活躍學生的思維。

2.整合文本資源

相對而言，書本內(nèi)容較少，對于小學生來說，這些學習內(nèi)容是遠遠不夠的。如有必要，教師可以圍繞文本內(nèi)容，結合學生的需要，以點帶面，進行有效拓展，開展群文閱讀，引導學生的思維從淺層走向深刻，從零散走向整合。

比如，教學《我變成了一棵樹》，教師可以推薦學生閱讀一些想象類的故事片段，如《魯濱遜漂流記》《尼爾斯騎鵝旅行記》《變形記》等名著中的精彩片段，然后將這些內(nèi)容與文本內(nèi)容進行比較，從中找到想象類習作的寫作技巧，助推思維持續(xù)深入發(fā)展。如有可能，教師可以結合學習目標，讓學生從寫句子，到寫片段，再到寫故事，步步深入，在激活學生思維的同時，培養(yǎng)他們的全局意識。

三、突出習作引導，優(yōu)化評價方式

在習作教學中，教師需要對學生習作進行評價，引導學生在反復修改中提升習作能力。

1.細化評價標準

教師可以細化習作評價方式，從找不足到找優(yōu)點，從全文評價到圍繞學習目標進行重點評價，等等。這樣的訓練有一定的深度，可以幫助學生明確訓練的重點。

比如，教學《宇宙的另一邊》，為了幫助學生掌握文本中的寫作技巧，教師可以采用學科融合的方式開展教學活動。具體來說，教師可以組織學生采用“時間+顏色+人”的方式，對文本的寫作技巧進行“揭秘”。

2.突出展示評價

小學生生性活潑，喜歡表現(xiàn)自己。在傳統(tǒng)的習作教學中，教師對學生的習作往往采用逐字逐句加以批改的方式，指出其中的錯別字和病句，難以激發(fā)學生的習作興趣。教師應借助多種形式，給學生搭建展示習作的平臺。

比如，三年級下冊習作訓練五，本次習作訓練的目的主要是鼓勵學生進行大膽的想象。在學生完成習作之后，教師可以采用小組評價的方式，比一比，看看誰的習作寫得好，然后鼓勵學生進行修改。如有必要，教師還可以制定個性化的評價標準，讓學生的評價有依據(jù)。如果條件允許，教師還可以摘錄學生的想象內(nèi)容，借助多媒體加以展示，或者將這些內(nèi)容發(fā)到班級微信群里，激發(fā)學生的寫作興趣。

總之，語言是思維的外殼，思維是語言的核心。對于小學生來說，習作是他們思維活躍的集中體現(xiàn)。習作訓練，不僅可以幫助學生掌握語文知識，而且還能提升學生解決實際問題的能力。