例談議論性文章的教學(xué)關(guān)鍵

柴婷

統(tǒng)編教材選了少量的議論性文章供學(xué)生學(xué)習(xí)。從新課標(biāo)看，議論性文章屬于初中的教學(xué)內(nèi)容，小學(xué)階段這類文章的學(xué)習(xí)就具有小學(xué)與初中銜接的特點。在具體教學(xué)中，教師要把握好學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，抓住關(guān)鍵內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生初步感知議論性文章的特點，為初中階段正式學(xué)習(xí)議論性文章打好基礎(chǔ)。筆者以六年級下冊第四單元《為人民服務(wù)》一課為例，談一談自己的教學(xué)思考。

一、關(guān)注主要觀點，找準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)

《為人民服務(wù)》這篇文章并不是小學(xué)階段學(xué)習(xí)議論性文章的起點，在六年級上冊第六單元中就以“抓住關(guān)鍵句，把握文章的主要觀點”為單元語文要素安排過相關(guān)學(xué)習(xí)。

在《為人民服務(wù)》這篇課文的教學(xué)中，教師可以充分利用“把握文章的主要觀點”為抓手，結(jié)合課后習(xí)題2“說說課文圍繞‘為人民服務(wù)講了哪幾個方面的意思”，組織學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動。教師讓學(xué)生通過朗讀課文，從中找到含有主要觀點的句子，提取文章的主要觀點。本文的題目就直接點出了主要觀點，也可以從中心句“我們這個隊伍完全是為著解放人民的，是徹底地為人民的利益工作的”里面找到“為人民服務(wù)”的內(nèi)涵與闡述。這是一個方面的教學(xué)目標(biāo)。另一個教學(xué)目標(biāo)是本單元語文要素安排的訓(xùn)練內(nèi)容，即查閱相關(guān)資料，加深對課文所闡述的為人民服務(wù)的理解。在本課教學(xué)中，教師可以查閱所引用的司馬遷名句以及張思德的一些相關(guān)資料，還可以查閱課文提出“為人民服務(wù)”這一主張的時代背景，這些資料能夠幫助學(xué)生更好地理解和把握毛澤東在當(dāng)時提出“為人民服務(wù)”這個號召的內(nèi)在原因。

二、梳理文本結(jié)構(gòu)，感知邏輯層次

議論性文章在結(jié)構(gòu)上與敘事性、說明性文章有著明顯的不同，它通常采用“提出觀點——論證觀點——得出結(jié)論”的結(jié)構(gòu)。具體到《為人民服務(wù)》這一課來說，課后練習(xí)2就是對接這一學(xué)習(xí)要求的。教師在教學(xué)中，可以將這一課后練習(xí)融入閱讀教學(xué)活動中。

首先，學(xué)生需要朗讀課文，把握課文的主要觀點。學(xué)生可以利用過去學(xué)習(xí)的方法，把握關(guān)鍵句。學(xué)生在朗讀課文后能夠確認(rèn)課文第1自然段中包含著主要觀點，明確第1自然段的第二個句子是課文的關(guān)鍵句。對這一關(guān)鍵句，教師還要引導(dǎo)學(xué)生從中提取和概括主要觀點，即完全、徹底地為人民服務(wù)。當(dāng)然，這樣的概括還要結(jié)合課文題目進(jìn)行。其次，教師讓學(xué)生分自然段朗讀課文，在2—5自然段中抓住關(guān)鍵詞，用來概括分觀點。學(xué)生閱讀第2自然段，抓住的關(guān)鍵詞是“死亡”，概括出這一自然段的觀點是“如何對待死亡”；學(xué)生閱讀第3自然段，抓住的關(guān)鍵詞是“批評”，概括出這一自然段的觀點是“如何對待批評”；學(xué)生閱讀第4自然段，抓住的關(guān)鍵詞是“困難”，概括出這一自然段的觀點是“如何對待困難”；學(xué)生閱讀第5自然段，抓住的關(guān)鍵詞是“死去的同志”，概括出這一自然段的觀點是“如何對待死去的同志”。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)，以思維導(dǎo)圖的形式將課文的結(jié)構(gòu)層次呈現(xiàn)出來：課文圍繞主要觀點“為人民服務(wù)”，從如何對待死亡、如何對待批評、如何對待困難、如何對待死去的同志等四個方面進(jìn)行論述。

三、品讀典型段落，探究說理方法

《為人民服務(wù)》提出主要觀點后，進(jìn)行了一些相關(guān)論述，這些論述是以幾個“如何對待”并列進(jìn)行的。因此，教師在教學(xué)中，可以選擇其中一個最具典范性的自然段開展教學(xué)活動，指導(dǎo)學(xué)生品讀課文，學(xué)習(xí)議論文的具體說理方法。

教師指導(dǎo)學(xué)生通過研讀可以發(fā)現(xiàn)，課文2—5自然段從論述方法來看，第2自然段具有典型性，可以作為學(xué)習(xí)探究的例子。在品讀這一自然段時，教師可以先讓學(xué)生標(biāo)注出其中的關(guān)鍵句，依次進(jìn)行理解。第2自然段共有4個句子，其中第一個句子提出了這一自然段中的觀點，后面三個句子圍繞這一觀點展開論述。第二個句子中引用了司馬遷的名言，說明人死的意義有不同。第三個句子采用對比的方法，具體闡述了司馬遷所說的死的不同意義，即比泰山還重的是“為人民利益而死”，比鴻毛還輕的是“替法西斯賣力……”；在這樣的對比中，教師要引導(dǎo)學(xué)生說說兩方面的情況，一是“為人民利益而死”的“死”指的是什么，二是搞清楚哪些人是“為人民利益而死”的。第四個句子說到了具體的人物，屬于舉例子；教師可以適當(dāng)拓展張思德犧牲的資料，讓學(xué)生明白張思德的死為什么比泰山還重。

總之，在教學(xué)中，教師要站在小學(xué)與初中銜接的角度，從學(xué)生已有知識出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文的結(jié)構(gòu)特點，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。