統(tǒng)編教材想象類習作的教學策略

王新

想象類習作是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的重要路徑。統(tǒng)編教材中安排的想象類習作訓練多達11次。小學生有大膽想象的天賦，卻很難把自己的某一想象變成一篇具體的習作。對此，教師進行想象類習作教學時，需要從學生表現(xiàn)出的問題出發(fā)，積極探究應對策略，讓學生從文本想象表達中感悟審美情趣，探尋故事想象的密碼，以發(fā)散思維催生想象的無限創(chuàng)意。

一、在品質閱讀中明確審美情趣

在教學中，教師要培養(yǎng)學生的審美情趣。語文教學培養(yǎng)的審美情趣重在引導學生從學習的文本語言中感受、體會、發(fā)現(xiàn)不同形式的美，如語言美、邏輯美、思想美、情感美、形象美、創(chuàng)造美等。這種想象與美的疊加，就是對學生開展想象訓練的指向。

首先，教師可以讓學生品讀有豐富想象的故事。如學習《賣火柴的小女孩》，從這個童話的結局——小女孩在大年夜凍死在街頭看，故事好像是個悲劇，但這樣的故事同樣具有打動人心的力量，學生讀了能夠在與小女孩一同想象中，對小女孩的遭遇產(chǎn)生深深的同情；曾經(jīng)創(chuàng)作《你別問這是為什么》的小作者覺得小女孩似乎什么都缺，所以他想把自己用過的好東西都悄悄留一份給賣火柴的小女孩。這就是讀者被童話故事中的美好情感深深打動的最好說明；這也說明在欣賞童話等作品中的想象時，教師要引導學生從中獲得審美享受，在想象中重視體現(xiàn)積極向上的內(nèi)容與情感。

其次，學生進行想象不能偏離正常的審美范疇。如三年級上冊第三單元習作“我來編童話”，習作提示一開始就說“童話世界多么神奇啊”，這樣的提示中已經(jīng)默認了學生此前閱讀了很多具有神奇感的神話，其中的“神奇”一詞最值得品讀，突出了神話帶給學生的不是稀奇古怪的荒誕感，而是非常奇妙的美感；這也暗示學生在此次習作中進行想象，同樣需要追求神奇的效果，而這種神奇的范例，學生可以回味本單元所學習的想象內(nèi)容，如《在牛肚子里旅行》《我變成了一棵樹》等。

二、在故事密碼中尋覓表達路徑

統(tǒng)編教材安排的11次想象類習作訓練，只有四年級下冊第二單元寫想發(fā)明的東西可以寫成說明性文章，其余的想象類習作都適合以故事的形式進行表達。寫故事自然需重視故事文體自身的內(nèi)在要求，也是故事表達的密碼，即角色、環(huán)境和事件，三個密碼的有機組合能夠使想象的故事呈現(xiàn)多種發(fā)展可能，使想象變得豐富、神奇。梳理統(tǒng)編教材10次想象類寫故事的習作要求，從“習作提示”的相關表述中可以找到對故事密碼的多種提示方式，教師可以借助這些提示引導學生尋找表達想象的路徑。

如教學五年級下冊第六單元習作“神奇的探險之旅”，其單元語文要素指向表達的學習目標表述是“根據(jù)情境編故事，把事情發(fā)展變化的過程寫具體”；在習作提示中為學生提供了四個方面的內(nèi)容：一是從兩列各三個人物（一列是經(jīng)驗豐富的探險愛好者，知識淵博的生物學家，見多識廣的向導；另一列是好奇心強、性格活潑的妹妹，膽子大但行事魯莽的表哥，心細而膽小的同學）中各選取一人組成探險小隊。二是提示了場景，主要有茫茫沙漠、海中荒島、熱帶雨林、南極冰川、幽深洞穴等。三是提示了裝備情形，主要有指南針、食物、地圖、藥品、飲用水。四是提示了險情方面的內(nèi)容，主要有遭遇猛獸、斷水斷糧、暴雨來襲、落石雪崩、突發(fā)疾病等。對這些提示內(nèi)容，學生根據(jù)故事密碼進行選擇時，可以以人物為中心，從探險過程中人物之間發(fā)生的沖突去寫，重在想象不同的人物組合會形成怎樣的沖突，還有誰經(jīng)過努力消除了沖突的情形；可以以環(huán)境為中心，想象環(huán)境帶來的困難，這種困難對哪些人員是一種挑戰(zhàn)，人們是如何克服重重困難，走出困境的；可以以事件為中心，想象探險過程中突然發(fā)生的嚴重事件所帶來的災難，探險小隊如何戰(zhàn)勝了災難。這只是規(guī)劃了三個方面大的路徑，在每個大的路徑中，還可以細化出更多小徑以體現(xiàn)出探險之旅中可能出現(xiàn)的變化；每當學生想象受阻時，教師就可以用“會怎么樣”“又會有什么新奇的事情發(fā)生”進行追問，引導學生借助故事密碼找到表達想象的有效路徑。

三、在主題發(fā)散中催生創(chuàng)新意味

小學生在想象類習作中借助故事密碼的支持，能夠使想象故事朝著縱深發(fā)展，但學生寫來寫去，想象的情節(jié)讀起來總有換湯不換藥的感覺。教師如何指導學生破解想象類習作表達上的瓶頸呢？比較有效的策略就是主題發(fā)散。

如教學六年級上冊第四單元習作“筆尖流出的故事”，需要落實的單元語文要素學習目標是“發(fā)揮想象，創(chuàng)編生活故事”。學生面對編者提供的三組人物和環(huán)境時，往往會選擇自己熟悉的主題“充滿愛心”及相關的人物“充滿愛心的少年陸天”和“流浪狗朵朵”進行故事創(chuàng)編，但編出來的故事卻大同小異。對此，教師需要從主題定位入手，破除學生設計故事情節(jié)方面的局限性，把主題發(fā)散成系列表達，如愛心、友誼、勇敢、奉獻、親情、快樂、善良……學生即使選擇了相同的環(huán)境與人物后，仍然可以創(chuàng)編出自己想表達的主題下的獨特故事。比如，陸天與流浪狗在街頭相遇，有的學生會想象陸天充滿愛心是因為生活中曾經(jīng)得到過許多愛心人士的幫助才走出了困境，所以想用愛心回報這個世界；有的學生會想象陸天無法把流浪狗帶回家只好找一個隱蔽的地方安置，每天很節(jié)儉以省出零花錢給小狗買吃的；有的學生會想象陸天雖然很想幫流浪狗，但流浪狗好像在等待什么，不肯跟人走，直到一天陸天看到流浪狗在狂追一輛車時被撞死了……這樣的故事就具備了創(chuàng)新的意味。

總之，在統(tǒng)編教材想象類習作教學中，教師需要結合班級學生想象中存在的問題，積極探索解決問題的策略，提高學生想象類習作的寫作能力。