構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群，讓語文學(xué)習(xí)自然發(fā)生

毛可馨

學(xué)習(xí)任務(wù)群是語文課程內(nèi)容最主要的組織與呈現(xiàn)方式，也是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)語文最主要的形式。在教學(xué)過程中，教師一定要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)計(jì)各種學(xué)習(xí)任務(wù)群，讓學(xué)生依據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)群開展一系列的語文學(xué)習(xí)實(shí)踐活動，真正成為學(xué)習(xí)的主人，培養(yǎng)語文學(xué)習(xí)能力，讓語文學(xué)習(xí)自然發(fā)生。

語言積累，讓識字寫字成為習(xí)慣

語文學(xué)習(xí)，首先是一個積累的過程，不僅是積累基礎(chǔ)知識、基本方法，也是學(xué)習(xí)能力的積累。因此，在教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)教學(xué)要求設(shè)計(jì)基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群，組織學(xué)生對語言文字進(jìn)行專項(xiàng)積累，特別是在漢字積累方面，要通過學(xué)習(xí)任務(wù)群引導(dǎo)學(xué)生利用工具書自主識字寫字，培養(yǎng)學(xué)生的識字寫字能力，讓學(xué)生在識字寫字的過程中養(yǎng)成自主識字寫字的意識與習(xí)慣。在學(xué)生識字寫字教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生體會漢字的文化內(nèi)涵，感受漢字的魅力。

我們以《去年的樹》一課的識字寫字教學(xué)為例。課堂教學(xué)之前，教師布置識字寫字作業(yè)：在識字方面，要求學(xué)生根據(jù)教科書識字，通過聯(lián)系上下文和利用工具書了解字詞的意思，并通過細(xì)致觀察，尋找生字在字形、結(jié)構(gòu)、字音和字義之間的聯(lián)系；在寫字方面，要求學(xué)生根據(jù)生字的結(jié)構(gòu)，體會生字各部分書寫與組合的特點(diǎn)。教學(xué)開始后，教師組織學(xué)生交流預(yù)習(xí)情況，教師則根據(jù)學(xué)生的交流情況適時引導(dǎo)、點(diǎn)撥與總結(jié)。如，有的學(xué)生提出，在本課要求認(rèn)識的7個生字中，除了“離”字是上下結(jié)構(gòu)之外，其余6個都是左右結(jié)構(gòu)；有的學(xué)生指出“伐”字表示“人”靠在“戈”邊，表示砍殺的意思，是一個會意字，而其他6個都是形聲字，一半表示讀音，一半表示字義。在生字書寫方面，學(xué)生也根據(jù)生字組成部分的特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)了一些書寫規(guī)律，在寫字時要合理處理漢字筆畫之間的避讓與穿插等。學(xué)生自主識字寫字，在潛移默化中養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

在運(yùn)用基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群組織學(xué)生識字寫字、加強(qiáng)語言積累的過程中，教師還要把課堂識字與課外識字、教學(xué)識字與生活識字結(jié)合起來，讓識字成為生活的需要與習(xí)慣。在寫字的過程，教師則要通過引導(dǎo)與點(diǎn)撥，讓學(xué)生感受漢字的書寫之美。

實(shí)用閱讀，讓閱讀交流成為自然

閱讀與交流，不僅是語文學(xué)習(xí)最重要的方法，也是學(xué)生生活的重要技能。因此，在語文教學(xué)中，教師一定要注意強(qiáng)化學(xué)生的課堂閱讀與交流實(shí)踐活動，讓它成為學(xué)生語文學(xué)習(xí)與能力提升的紐帶與橋梁。要實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，就需要教師科學(xué)設(shè)計(jì)“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)不同層次的閱讀實(shí)踐學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在閱讀中深入學(xué)習(xí)文本。與此同時，教師還要在閱讀的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計(jì)交流活動，促進(jìn)閱讀的深入開展，發(fā)展學(xué)生的語用能力。

我們以《北京的春節(jié)》一課的教學(xué)為例。教學(xué)開始，教師要求學(xué)生快速閱讀課文，從中提取兩項(xiàng)重要的信息：一是了解課文描寫了北京春節(jié)的哪些習(xí)俗，二是理清課文的寫作順序。學(xué)生閱讀結(jié)束后，教師組織學(xué)生交流，引導(dǎo)學(xué)生大致了解課文的主要內(nèi)容，要求學(xué)生認(rèn)真朗讀課文，體會北京春節(jié)的風(fēng)俗特點(diǎn)，特別是要弄清楚作家重點(diǎn)寫了哪些習(xí)俗，略寫了哪些習(xí)俗，體會作者這樣寫的好處，引導(dǎo)學(xué)生體會課文重點(diǎn)突出、主次分明的寫作特點(diǎn)。這樣一來，學(xué)生就將閱讀課文與交流感受自然地融合到了一起。接下來，教師讓學(xué)生在重點(diǎn)學(xué)習(xí)課文中描寫的“除夕”“初一”和“正月十五”等內(nèi)容的基礎(chǔ)上，抓住自己最感興趣，或者感受最深的節(jié)日風(fēng)俗，結(jié)合自己過春節(jié)的實(shí)際經(jīng)歷進(jìn)行交流，在交流中補(bǔ)充春節(jié)風(fēng)俗的細(xì)節(jié)，挖掘節(jié)日習(xí)俗中蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵。

在設(shè)計(jì)“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群時，教師既要緊扣教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生閱讀，又要以交流為輔助促進(jìn)學(xué)生深入學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，教師可以通過師生交流等方式將閱讀與交流緊密地結(jié)合在一起，讓閱讀交流自然地發(fā)生。

學(xué)科整合，以綜合學(xué)習(xí)融會貫通

新課標(biāo)提出了“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”的教學(xué)理念，以“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”來發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)課程的育人功能?；谶@一教學(xué)理念，教師可以在教學(xué)過程中，將其他學(xué)科的知識、學(xué)法和學(xué)習(xí)手段融入語文教學(xué)之中，設(shè)計(jì)一些綜合性學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在多學(xué)科整合的綜合性學(xué)習(xí)中，嘗試運(yùn)用多種學(xué)科的知識、方法與手段解決學(xué)習(xí)問題，培養(yǎng)綜合學(xué)習(xí)能力，為核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

我們以《七律·長征》一課的教學(xué)為例。教學(xué)之前，教師布置預(yù)習(xí)作業(yè)，要求學(xué)生利用信息技術(shù)搜集有關(guān)長征的背景資料，如紅軍為什么要長征、長征路線、長征途中遇到了哪些艱難險(xiǎn)阻、長征有什么意義等，要求學(xué)生將搜集的資料整理成“長征簡介”。教學(xué)開始，教師先讓學(xué)生回憶在《道德與法治》一書上所學(xué)的《紅軍不怕遠(yuǎn)征難》一課，大致了解長征全貌及其意義，然后讓學(xué)生交流自己搜集到的資料，對長征有一個較為全面、細(xì)致的了解。在教學(xué)過程中，為了加深學(xué)生對詩句的理解，教師展示相關(guān)的圖片和視頻資料，如“巧渡金沙江”的圖片，“強(qiáng)渡大渡河”的激烈戰(zhàn)斗視頻等，讓文字、圖片與視頻相輔相成，給學(xué)生以視覺的震撼，讓學(xué)生感受紅軍戰(zhàn)士英勇無畏的革命精神。在教學(xué)完成后，教師組織學(xué)生學(xué)唱長征組歌中的《紅軍不怕遠(yuǎn)征難》，在鏗鏘有力的歌聲中進(jìn)一步感受革命先輩的樂觀主義革命精神。

在運(yùn)用學(xué)科整合的方法教學(xué)時，教師要以語文學(xué)習(xí)為核心，以其他學(xué)科為輔助，通過學(xué)科整合讓課堂教學(xué)內(nèi)容更豐富，形式更新穎，學(xué)習(xí)更有趣，讓多學(xué)科在語文學(xué)習(xí)中自然整合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中將它們?nèi)跁炌?，從而提升學(xué)習(xí)效果。

讀整本書，讓閱讀成為生活需要

閱讀，不僅是語文學(xué)習(xí)的重要方法，也是人們生活的重要組成部分。新課標(biāo)不僅強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的課外閱讀，要求學(xué)生“多讀書，讀整本書”，還對課外閱讀提出了內(nèi)容與數(shù)量上的要求。因此，在教學(xué)過程中，教師可以設(shè)計(jì)“整本書閱讀”學(xué)習(xí)任務(wù)群，引導(dǎo)學(xué)生選擇合適的圖書閱讀，并且科學(xué)地組織、引導(dǎo)、點(diǎn)撥學(xué)生閱讀整本書，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，培養(yǎng)他們對閱讀的熱愛之情，從而讓閱讀成為學(xué)生生活的需要，將課堂教學(xué)與課外閱讀緊密地聯(lián)系起來。

我們以《寶葫蘆的秘密》一書的閱讀教學(xué)為例。教師在引領(lǐng)學(xué)生完成《寶葫蘆的秘密（節(jié)選）》一課的學(xué)習(xí)之后，組織學(xué)生討論：你想有一只這樣的寶葫蘆嗎？如果你有這樣一只寶葫蘆，你會怎么做？教師讓學(xué)生盡情發(fā)言，各抒己見，但對學(xué)生的討論并不給以明確的評價(jià)，而是順勢向?qū)W生推薦《寶葫蘆的秘密》這本書，要求學(xué)生在閱讀過程中找出王葆用寶葫蘆做了哪些事，結(jié)果怎樣，并且要把自己的閱讀感受批注在書頁之上。教師利用微信公眾號開辟“《寶葫蘆的秘密》讀書交流專場”，教師根據(jù)自己的閱讀感受發(fā)布主帖，學(xué)生則以“評論”與“回復(fù)”等方式進(jìn)行跟帖，發(fā)表自己的閱讀感受。這樣一來，教師就將課堂教學(xué)、課外閱讀和學(xué)生生活緊密地聯(lián)系起來，培養(yǎng)了學(xué)生良好的讀書習(xí)慣，讓閱讀成為學(xué)生生活的一種需要。

在運(yùn)用“整本書閱讀”學(xué)習(xí)任務(wù)群時，教師一定要做到科學(xué)地組織與引導(dǎo)，如指導(dǎo)讀書的方法，組織讀書交流活動，運(yùn)用閱讀指導(dǎo)課或微課引導(dǎo)學(xué)生閱讀等。教師要盡量讓學(xué)生利用課外時間完成整本書閱讀，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣。

總之，在語文教學(xué)中，教師要充分利用各種學(xué)習(xí)任務(wù)群，將教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)任務(wù)融入學(xué)習(xí)任務(wù)群中，讓學(xué)生依據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)群自主學(xué)習(xí)，在語文學(xué)習(xí)實(shí)踐活動中形成自覺學(xué)習(xí)意識，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而讓語文學(xué)習(xí)自然發(fā)生。