高職《建筑工程測量》課程思政建設思路探討＊

紀海源 何遠梅

（1.陜西工業(yè)職業(yè)技術學院，陜西 咸陽 712000；2.中國有色金屬工業(yè)西安勘察設計研究院有限公司，陜西 西安 710043）

近年來，在教育教學中融入思政元素成為一項重要內容，對開展學生思想政治教育、價值引導和德育培養(yǎng)有很大幫助，對高校立德樹人培養(yǎng)目標的實現起到了重要作用；用好課堂教學這個主渠道，各類課程與思想政治理論課同向同行，是實現全程育人、全方位育人的新方向[1]。

1 工程測量課程思政的必要性

《建筑工程測量》課程是高職院校土木建筑類專業(yè)的一門核心課程，是一門理論與實踐結合非常緊密的課程，建筑工程測量貫穿于工程項目的規(guī)劃、設計、施工整個過程，與工程質量安全、經濟效益有很大關系，隨著大數據時代來臨，國家十三五計劃推動實景三維城市建設，需要測量數據作為保證，數據的采集需要大量的建筑工程測量人員，而高職院校在《建筑工程測量》課程教育教學中時常忽略了思政教育，然而測量工作中的細小誤差將會給工程建設以及人民生命財產安全造成不可估量的影響。同時，土木建筑工作任務繁重、工作條件艱苦，許多任務需要多人相互配合才能完成，不僅要求從業(yè)人員具備高超的專業(yè)技能，而且要求其適應艱苦的工作環(huán)境，因此，在《建筑工程測量》課程中融入思政教育是土建類專業(yè)人才培養(yǎng)過程中不可缺少的環(huán)節(jié)。

2 工程測量課程思政建設思路

2.1 課程思政目標建立

進入新時代，培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人成為中國高等教育必須回答的根本問題，課程思政的建設目標是培養(yǎng)具有正確的世界觀、人生觀和價值觀的人才。在高職教育教學中，重點培養(yǎng)了學生的專業(yè)技能，對學生的思想教育工作非常薄弱，造成學生缺乏團隊合作精神、工匠精神，吃不了苦，價值觀扭曲等。因此，要明確培養(yǎng)什么樣的人，建筑工程測量人員是工程建設的“領路人”和“排頭兵”，是建筑施工的“眼睛”，也是工程項目的奠基者，精準的測量數據是確保工程建設質量與速度的關鍵，根據測量工作的特殊性質，以“課程思政”教育為目標，運用馬克思主義政治哲學的基本方法，結合土木建筑類專業(yè)人才培養(yǎng)要求，培養(yǎng)講規(guī)范、重安全、保質量的職業(yè)素養(yǎng)，讓教育、學習和實踐緊密融合，結合學校和專業(yè)的特色，確定本課程的思政目標為：

（1）圍繞“立德樹人”，融入愛國情懷，塑造“熱愛祖國、忠誠事業(yè)、艱苦奮斗、無私奉獻”的家國情懷。建筑工程測量工作枯燥而艱苦，需要面對跋山涉水、日曬雨淋、風餐露宿，這決定著《建筑工程測量》作為一門專業(yè)課程，在教學過程中要重視培養(yǎng)學生吃苦耐勞的精神，在專業(yè)知識中培養(yǎng)勇于奉獻、愛崗敬業(yè)的精神，讓學生養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)。

（2）依據行業(yè)特點，融入專業(yè)文化，培養(yǎng)良好的人際溝通、團隊協作能力。無論何種土建測量工作，一個人是無法完成的，團隊成員之間的配合和分工是非常重要的。測量人員之間需要有清晰的分工，明確各個人員的職責和任務，這樣不僅可以提高工作效率，還可以保證工作的準確性和工程質量，這要求培養(yǎng)學生良好的人際溝通、團隊協作能力，個人某個環(huán)節(jié)的細小誤差會影響工程測量整體數據的精度，團隊的每個成員都必須具有較強的自我管理、自我約束能力。

（3）激發(fā)學生學習的內在驅動力，磨煉深厚的專業(yè)，增強學生綜合素質。建筑工程測量是一門技術要求較高的工作，小到工程施工的每個細節(jié)，大到航空航天基地建設，都離不開測量技術。作為建筑測量人員責任重大，必須具有高度的責任心，應重點培養(yǎng)學生高度的責任心，讓學生切身體會建筑測量工作的成就感，激發(fā)學生學習的內在驅動力，磨煉深厚的專業(yè)素養(yǎng)。塑造具備課程特色的“求真、求精、求穩(wěn)”的測繪工匠精神，使學生成長為適應測繪一線的技術技能型人才[2]。

2.2 課程思政建設思路

2.2.1 課程標準建設

深入行業(yè)、企業(yè)調研，以崗位需求和工作任務為導向，以人為根本，校企合作共同開發(fā)課程標準，根據行業(yè)需求、企業(yè)技能大師意見制定課程標準，課標中引入企業(yè)勞模精神、職業(yè)精神等思政元素，例如港珠澳大橋建設人員、全國勞模白芝勇等。

2.2.2 課程內容建設

以課程標準為依托，以技能點為載體設定教學內容，授課過程中根據需要選用合適的建筑測量實例，對課中內容和前面所學知識進行綜合訓練，以融入思政元素的授課載體為高階載體，適時對學生的分析思維能力、使命擔當意識、職業(yè)綜合素養(yǎng)進行有效提升。同時，以培養(yǎng)現代土木建筑工程測量技術人才為主線，依據土建專業(yè)人才培養(yǎng)方案、工程測量員（三級）崗位、國家行業(yè)標準，構建知識、能力、素質的三大模塊課程體系，體現新知識、新思想、新技術、新工藝的技術技能型人才。

2.2.3 配套教材建設

模塊化課程基本內容，編寫新型活頁式教材，即時對接行業(yè)標準，結合經典建筑工程測量案例，在案例中融入珠峰測量、港珠澳大橋施工測量等思政元素。

2.2.4 課程資源建設

根據行業(yè)及學習者的不同需求，有針對性地開發(fā)建設課程資源，以PPT 課件、視頻、動畫等豐富實用的形式呈現，建設《建筑工程測量》在線課程資源庫，在資源庫建設過程中設計好合理的思政元素點，在視頻課程中融入思政元素。

2.3 課程思政建設重點

課程思政短期是工作，長期是育人，反映了課程建設的核心理念從教學向教育的轉變，課程思政建設的重點是深入挖掘典型思政載體以及實現課程內容與思政內容有機融合的途徑，比如：蘊含課程思政內容的建筑測量案例庫建設、土木建筑行業(yè)相關規(guī)范、建設法律法規(guī)、安全生產規(guī)章制度的收集，以及在專業(yè)人才培養(yǎng)方案等教學文件中融入、更新課程思政設計等。堅持課程立德樹人理念，《建筑工程測量》課程要將工程測量樹人理念學文件掘典型思政載體以及實現課程內容與思政內容有機融合的途徑塊課程體系，維課程建設中考慮運用馬克思主義理論指導思政的學科思維，挖掘課程中蘊含的文化特色和價值模式，并將其轉為具體化的教學載體。教師在備課過程中將思政元素滲透教學資源中，以“潤物細無聲”的形式貫穿于教學過程中，運用多元方法挖掘理論與實踐課中的思政元素，將思想政治課程內容與課程思政以及專業(yè)課程融合起來，形成儀式化、流程化的運行模式，為其他土木建筑類課程開展思政提供資源[3]。

3 課程思政元素探索

思政元素既蘊含在課程知識中，也外化于教師的言行中。課程思政的主戰(zhàn)場是課堂，但也不限于課堂。從課程與教材一體化設計到課堂教學與課后訓練一體化設計，課程思政是全方位、立體化的。

3.1 從知識點中發(fā)掘思政元素

在課程建設過程中，教師從知識點的來源、發(fā)展、技術應用等方面以及知識內涵的價值觀、哲學、思想、思維、邏輯、情感多個角度來挖掘思政元素。例如：在講解建筑工程測量發(fā)展歷史時，可從測量的歷史淵源講到測天繪地，延伸到測量在陸?？疹I域等的廣泛應用，引導學生了解工程建設中的新技術，激發(fā)學生對專業(yè)知識的探索精神和自豪感[4]。在課程思政融入過程中，進行知識模塊重組、廣度延伸、深度解讀，可由一個“知識-思政”點，發(fā)展到多個“知識-思政”點，由多個“知識-思政”點形成一條“思政線”，由多條“思政線”形成一個“思政面”，與專業(yè)理論和知識融為一體，從而發(fā)掘教學內容中所蘊含的哲學思想與元素。啟發(fā)與建立學生的歷史思維、系統(tǒng)思維、辯證思維等，運用吃苦耐勞精神與辯證思維等思政元素的串聯，能夠更深層次地加強思政教育。

3.2 根據《建筑工程測量》課程歸屬與專業(yè)特點發(fā)掘思政元素

根據土木建筑類專業(yè)的形成背景、發(fā)展歷程、現實狀況和未來趨勢，分析整個行業(yè)的特點，關注所涉及的重大工程、科學技術發(fā)展成果，學科專業(yè)原理、觀點，科學家或勞模人物事跡，以及與之相關的生活、教學、科技實踐等，總結出與行業(yè)特點相關的思政元素。比如，對于土木建筑行業(yè)相關的科學思維、自主探索、吃苦耐勞、團結協作、精益求精、與時俱進、科技報國、家國情懷等。

3.3 建筑工程測量案例中將思政元素具體化

在授課過程中，教師可運用大量正、反案例，從主、客觀原因等多維度分析案例，從而對學生心理和情感產生影響，以滲入正確的價值觀。例如在講解水準測量時，可引入感動中國“用汗水和生命丈量祖國大地”視頻，讓學生產生對建筑測量工作者的敬佩、對土木建筑行業(yè)的敬仰、激發(fā)學生的學習興趣，讓學生感受到作為建筑測量工作者的榮譽感，激勵學生為國爭光的家國情懷。

3.4 課程實施中的思政元素

在教學過程中，課前在教案、課程模塊化設計中合理地融入思政元素是課程思政實施的關鍵。《建筑工程測量》作為一門理實一體化課程，在課程標準中將思政要點與能力目標、知識目標、素養(yǎng)目標結合。將思政德育融入理論與實踐教學設計、教案、授課計劃中，理論課中思政元素承載比重較大；實踐教育環(huán)節(jié)，教案中可將大國工匠、勞模精神等寫入，鼓勵學生在嚴寒酷暑中堅持實踐、鍛煉堅強的意志。實踐訓練也可采用仿真工作環(huán)境，培養(yǎng)學生自覺遵守建筑工程測量規(guī)范、工作制度等，敬畏測量標準，加強學生團隊協作精神，養(yǎng)成嚴謹、細致的測量習慣，引導學生發(fā)現、探索與創(chuàng)新。表1 為課程標準中思政元素的切入點以及育人目標[5-6]。

表1 課程標準中《建筑工程測量》課程思政元素切入點

在課堂教學過程中，可采用案例教學法，將課程思政元素融入學生討論環(huán)節(jié)，也是課程思政實施的一種重要方式。案例教學法中教師角色發(fā)生了變化，參與式的特點讓老師啟發(fā)、引導和鼓勵學生，讓學生變成學習的主角，暢所欲言，自由辯論。學生通過思考、討論這種互動式的教學，最終獲得解決問題的方法和能力。教師要對學生討論的結果進行啟發(fā)和引導，在引導、啟發(fā)過程中滲透人生觀、人際關系處理方式等思政要點，讓課堂氣氛融洽，學生在快樂的環(huán)境中學習。

課后教師對學生課中討論產生的觀點和認識做精簡恰當的評價，把正確的思想進一步升華，努力拓寬學生的思路。通過“從感性上升到理性”的原則得出普遍性的結論，把具體事例隱藏的價值提升到馬克思主義的普遍理論上來，幫助學生最終學會運用馬克思主義的基本方法、基本觀點和基本立場去認識和處理各種問題。

4 結語

發(fā)揮專業(yè)課程思政的德育作用，有利于提高教育教學效果，是實現立德樹人的重要目標。建筑工程測量課程思政元素的探索需要多渠道，也需要在教學中設計多種方法切入思政元素，運用不同的教學方法滲透課程思政的理念，將《建筑工程測量》課程的專業(yè)知識教學與思政教育有機融合起來，達到育人效果。

本文以高職院校土木建筑類專業(yè)《建筑工程測量》課程為例，《建筑工程測量》課程中融入思政教育是土木建筑專業(yè)人才培養(yǎng)過程中不可缺少的環(huán)節(jié)，討論了《建筑工程測量》課程思政建設的思路，發(fā)掘了《建筑工程測量》課程教學過程中思政元素點，為更好地探索土建類專業(yè)課教學中課程思政建設提供新的思路。