思維導圖在語言活動中的運用

鄭丹丹

（哈密市第三幼兒園 新疆 哈密 839000）

兒童語言的獲得包括對語音、詞匯、語義和語法的理解與表達及對語言運用能力的提升。從聽、說、讀、寫四方面著手，在幼兒園借助思維導圖完成早期口頭語言、早期書面語言及早期文學語言的學習與積累，為小學的閱讀、書寫、寫作奠定基礎(chǔ)。

1.思維導圖

思維導圖是東尼·博贊開發(fā)的一種全方位的視覺和圖解思考工具[1]，通過提煉關(guān)鍵字詞、圖，利用色彩與線條進行組織、歸納，最終以圖像的形式直觀形象地展現(xiàn)思維?？梢詭椭覀兗ぐl(fā)創(chuàng)意、梳理知識脈絡(luò)、培養(yǎng)系統(tǒng)性的縝密思維、增進解決問題的能力、提升閱讀理解、強化記憶力，并能快速掌握并交換信息與知識。尤其對于幼兒階段，無論是年齡還是行為認知能力都比較低，所以對于幼兒來說，無論是多么簡單的知識都是偏向于抽象化和晦澀難懂的，所以，作為從事幼兒階段教育教學活動的教師，更應(yīng)該充分明確將思維導圖充分融入到幼兒階段的教學中，對幼兒來說是何等的重要。但是作為教師，也要學會合理的運用思維導圖，達到提高幼兒對知識理解能力和邏輯思維能力的效果，要畫出一張好的思維導圖，幫助幼兒來理解這些知識。

要畫出一張思維導圖，就必須要清楚自己所畫的中心主題是什么（即要說明什么問題），然后提煉關(guān)鍵詞，分類整合，運用色彩將整合的信息分門別類，最后在一張圖像上呈現(xiàn)出自己的思維過程。所以思維導圖最終呈現(xiàn)給幼兒的應(yīng)該是富有直觀性和邏輯性，可以生動形象的幫助幼兒更快更容易的理解知識，更深刻的記憶知識。

2.3-6歲幼兒言語發(fā)展特點

3-6歲階段兒童處于語言發(fā)展的關(guān)鍵期，幼兒通過傾聽不斷地模仿、學習、理解與之交流者的語言，并在不同的社會交往情境中使用語言表達自己的意愿和需求。在這樣的往復(fù)循環(huán)中為幼兒的口語交流積累了經(jīng)驗。但如何有條理的將自己的意愿與需求表達出來，這就是作為老師需要思考的問題。《綱要》指出“鼓勵幼兒大膽、清楚地表達自己的想法和感受，嘗試說明、描述簡單的事物或過程，發(fā)展語言表達能力和思維能力。”可見，語言能力的發(fā)展與思維能力的提升是密不可分的。最后，作為從事幼兒階段教學工作的教師，還必須充分明確幼兒階段身心發(fā)展的特點，無論是從言語角度來看，還是身心角度來看，幼兒階段都處于一個較為淺層的階段，處于不斷模仿的階段。

《指南》中幼兒的語言學習與發(fā)展目標可以分為兩大類型，一是幼兒口頭語言的學習與發(fā)展目標，其中包括“認真聽并能聽懂常用語言”；“愿意講話并能清楚地表達”以及“具有文明的語言習慣”三部分目標。二是幼兒書面語言準備的學習與發(fā)展目標，也包括了三部分目標分別是“喜歡聽故事，看圖書”；“具有初步的閱讀理解能力”和“具有書面表達的愿望和初步技能”。這兩大類型六部分的語言學習與發(fā)展目標，清楚地指出了幼兒在進入小學前語言學習和發(fā)展據(jù)要具備的經(jīng)驗狀況。

3.思維導圖在語言核心經(jīng)驗中的應(yīng)用

幼兒園語言學習是貫穿在一日生活當中的，除去在集體教學活動中既定模式下的問答環(huán)節(jié)，更多的是在游戲活動中的交流與表達。教師在開發(fā)與設(shè)計語言游戲活動時，不僅要考慮語言這一學科的特點，還要遵循幼兒語言發(fā)展的規(guī)律，以及幼兒語言學習的特點，根據(jù)貼近幼兒生活情境的原則，為幼兒提供促進語言發(fā)展的操作材料及運用語言的交流材料，讓幼兒在獲得語言發(fā)展的同時，能輸出習得的語言，使語言成為他們真正與人交流、交往與合作的思維工具。一個好的思維導圖，不僅可以幫助幼兒培養(yǎng)個人的語言邏輯習慣，還可以幫助幼兒積累語言核心經(jīng)驗，讓幼兒在潛移默化的過程中接受有目的性，有邏輯性的語言訓練，為幼兒日后過硬的語言功底打下堅實的基礎(chǔ)。

思維導圖作為一種學習策略,應(yīng)用在教學中，能讓幼兒進行更有效的學習，促使他們整合新舊知識，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，從整體上把握知識，提高幼兒的自學能力、思維能力和自我反思能力。[2]用思維導圖整理、歸納、學習時，主要是運用關(guān)鍵詞（圖）整理信息或發(fā)揮想象，使用圖像是為了凸顯其中的關(guān)鍵部分?！耙环鶊D勝過千言萬語”，借由圖畫傳達出來的信息會比文字更加豐富，更讓人長久記憶。做幼兒教師要在充分利用思維導圖的基礎(chǔ)上，幫助幼兒養(yǎng)成良好的邏輯思維能力和良好的日常學習習慣，利用思維導圖訓練幼兒的邏輯思維能力是快速提高幼兒邏輯思維能力的途徑之一。

3.1 思維導圖在語言區(qū)的運用

將能刺激到幼兒興趣點的簡單的圖畫和字詞投放到語言區(qū)，通過隨機抽取卡片的方式接詞成句、接詞講故事，讓孩子們在游戲中理解畫面意思，并為思維導圖中的分類做準備；借助繪本故事，讓幼兒在不同繪本故事里觀察色彩的編排，感受色彩帶來的情緒體驗，為色彩的運用打下基礎(chǔ)。思維導圖故事小書、漢字開花小書、兒歌、思維導圖古詩小書，這些都能讓幼兒以圖為例從全新的角度，換位思考的角度理性深入的重造情節(jié)，將大量的知識內(nèi)容予以解構(gòu)后重新構(gòu)建。運用關(guān)鍵詞、顏色、線條、圖像等元素，通過自由聯(lián)想整理思路，最后讓幼兒清楚的表達記錄，為構(gòu)建新思路鋪路。

如：老師將與幼兒生活經(jīng)驗相關(guān)且有趣的情景故事盒《三只小豬》、《小蝌蚪找媽媽》投放在語言區(qū)，鼓勵幼兒大膽表達自己的想法和感受，并與同伴積極交流自己所看到的畫面，讓幼兒在思維導圖材料上實際操作擺弄故事，讓抽象的內(nèi)容具體化、形象化。比起單純的聽故事，幼兒更愿意操作材料，將自己變成故事的主導者來參與故事活動，通過交換材料順序或者替換材料元素，將故事煥然一新，從而達到創(chuàng)編的效果。

3.2 思維導圖在說明性表達中的運用

《指南》目標2：愿意講話并能清楚表達。要求3-4歲幼兒愿意在熟悉的人面前說話，能大方地與人打招呼，愿意表達自己的需要和想法，必要時能配以手勢動作，并且能口齒清楚地說兒歌、童謠、或復(fù)述簡短的故事；要求4-5歲幼兒愿意與他人交談，喜歡談?wù)撟约焊信d趣的話題，能基本完整地講述自己的所見所聞和經(jīng)歷的事情；要求5-6歲的幼兒愿意與他人討論問題，敢在眾人面前說話，并能有序、連貫、清楚地講述一件事情。

大班年齡幼兒雖仍以具體形象思維為主，但出現(xiàn)了抽象邏輯思維的萌芽，具有基本的舉一反三的能力。在日?；顒又校⒆觽兘?jīng)常需要自我介紹，在介紹的時候除了姓名、性別、年齡，很少有幼兒能介紹出其他的情況。是因為我們的孩子沒有思路，不知道從哪些方面來介紹自己。老師可以帶著小朋友們一起對老師的自我介紹進行解讀，你認為她介紹了自己的哪些情況，然后一起聽聽圖片主人的自我介紹，給孩子們做示范，知道自我介紹可以從自己的家鄉(xiāng)、自己的家庭、自己的喜好和自己的夢想說起。然后討論你還想讓別人知道你的哪些方面，或者你還想從哪些方面認識你的朋友，讓幼兒帶著問題進行思考，最后根據(jù)自己的想法繪制自我介紹的思維導圖。在了解自己的基礎(chǔ)上再向外擴展，通過畫思維導圖來介紹自己的朋友、介紹自己的家人等，提升幼兒對自己的認知和對朋友、家人的認知。在利用思維導圖幫助幼兒搭建好獨立講述的支架后，他們可以根據(jù)已有的經(jīng)驗構(gòu)思講述內(nèi)容，從而讓他們能夠大方自信地在集體面前講述。

3.3 思維導圖在文學語匯核心經(jīng)驗中的運用

語匯，又叫詞匯，是詞語的總匯，即語言符號的集合體。文學語匯是指文學作品中所運用的全部詞語的總和。語匯是兒童語言學習的內(nèi)容，也是兒童語言表達的材料。文學語匯的獲得對兒童早期文學語言的發(fā)展具有非常重要的意義，它不僅促進兒童文學詞匯的積累，而且可以幫助兒童理解文學作品的畫面內(nèi)容，為兒童的創(chuàng)意表達奠定基礎(chǔ)，提高兒童對不同文學樣式的敏感性。

例如兒歌《別說我小》：“媽媽你別說我小，我會穿衣和洗腳。爸爸你別說我小，我會擦桌把地掃。奶奶你別說我小，我會種花把水澆。爺爺你別說我小，我做的活也不少?！眱焊杳恳痪涞那鞍刖涠荚谶\用短句“你別說我小”，為我們營造了一個自信獨立的寶貝形象。借助語匯，孩子們不僅能了解文學作品的內(nèi)容、形式、主題，而且還是他們表達內(nèi)心世界的重要材料。

兒童文學作品語匯學習的過程不僅僅是聽故事、念兒歌，而且為操作和表達文學語匯提供了極佳的機會。孩子們在感知理解文學作品中的新詞匯、象征手法和語詞組合效果的基礎(chǔ)上，往往能夠在教育情境和日常生活中常識使用新的詞匯和象征手法來進行表達。比如說孩子在看到很荒涼的地方時會用到詞語荒無人煙，這類語句的運用正是兒童文學詞匯的經(jīng)驗的一種遷移。

而使用思維導圖幫助幼兒從字形、字義、到詞語的使用及語句的使用是非常直觀且具體的。導圖幫助幼兒進行學習也是非常有效且形象的，幼兒在學習的過程中，通過不斷接觸思維導圖來培養(yǎng)自身的語言能力。

3.4 思維導圖在文學作品賞析中的運用

愛因斯坦認為：智力的真正表現(xiàn)不是知識，而是想象。在兒童文學作品的學習、理解和欣賞中，文學想象貫穿始終，是幼兒理解文學作品內(nèi)容，感受文學作品意境的重要工具。

基于幼兒在小班年齡段以直覺行動思維為主，幼兒只能通過視、聽、嗅、味、觸五感來認識事物的屬性。小班語言活動《小兔找太陽》中，同樣是紅紅的、圓圓的物品，從屋內(nèi)找到屋外、從地下找到天上、從多個變成一個，老師利用思維導圖更容易幫助幼兒記憶故事、并清晰的表達，一目了然的進行對比、總結(jié)。所以，在對幼兒進行文學作品賞析的過程中，作為幼兒教師也要學會巧妙地將思維導圖穿插在文學作品賞析課堂中，將一部好的文學作品打磨成思維導圖，讓幼兒將里面的內(nèi)容所需要表達的中心思想等一目了然，當然，少不了幼兒教師的講解，在講解的過程中，也可以為幼兒教師減輕很多語言方面的壓力。

小班年齡段的幼兒雖不能通過文字記錄來表述自己的想法，但可以用涂涂畫畫來表達，用自己喜歡的顏色、用自己已經(jīng)認知的形狀和簡單的線條組合成傳達自己想法的圖像，然后用簡單的語句講述出來，在發(fā)展幼兒語言表達能力的同時也對幼兒的思維及繪畫能力有了一定的提升。

《指南》建議經(jīng)常和幼兒一起閱讀，引導他以自己的經(jīng)驗為基礎(chǔ)理解圖書內(nèi)容。鼓勵幼兒自主閱讀，并與他人討論自己在閱讀中的發(fā)現(xiàn)、體會和想法[3]。

大班年齡段的幼兒在已有認字經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，可以利用符號、文字、繪畫結(jié)合的方式，將自己的想法和情感表現(xiàn)在思維導圖上，向大家介紹自己喜歡的動畫片、介紹自己喜歡的書或者對小學生活的向往與認知等等。作為老師要保護他們對文字的興趣和敏感性，經(jīng)常和幼兒一起討論書中內(nèi)容，加深他們的閱讀興趣和理解，鼓勵幼兒根據(jù)情節(jié)、圖書畫面對故事結(jié)果進行續(xù)編、創(chuàng)編演繹故事。

《幼兒園入學準備教育指導要點》指出要根據(jù)幼兒的閱讀興趣和活動需要提供和更換圖畫書，并給予幼兒充足的閱讀時間。鼓勵幼兒自主閱讀，保護他們對符號、文字的興趣和敏感性。經(jīng)常和幼兒一起討論書中內(nèi)容，加深他們的閱讀興趣和理解，鼓勵幼兒根據(jù)情節(jié)、圖書畫面對故事結(jié)果進行預(yù)測或續(xù)編、創(chuàng)編故事。

《小學入學適應(yīng)指導要點》指出：在日常生活和課堂教學中，引導兒童討論感興趣的話題，交流有趣的見聞、故事、圖畫書等，營造兒童敢說想說的氛圍，鼓勵他們主動參與、積極表達。

對于《秋天的雨》這一散文同時出現(xiàn)在幼兒園大班和二年級的課本中，利用思維導圖對文章進行欣賞、解讀是再好不過的了。

幼兒園對此散文的要求是需要幼兒理解散文中描繪的多彩迷人豐收的秋天，運用個人的經(jīng)驗和想象仿編新的語句?；谟變旱哪挲g特點，仿編是要在理解的基礎(chǔ)上，運用新的知識經(jīng)驗替換已有的，在思維導圖的呈現(xiàn)下，幼兒很清晰的歸納總結(jié)出文章中宜于去替換的元素，比如秋天的雨把白色給了棉花，像一大片隨風飄動的云海；秋天的雨里還透著柿子的酸澀味——讓幼兒將生活經(jīng)驗與想象相結(jié)合。

在小學課文是把秋天的雨作為一條線索，將秋天的眾多的景物巧妙地串起來，從整體上帶出一個美麗、豐收、歡樂的秋天。讓學生通過散文生動的描寫，體會秋雨的美好，感受散文的語言美。課文中還使用了很多的修辭手法，在理解這些修辭手法的時候，借助思維導圖更能清晰的體現(xiàn)出來，如把秋雨比喻成了調(diào)色盤，把五顏六色送給了不同的植物。包括對段落的分析也一目了然，這不僅關(guān)系著我們的理解能力，也為以后的寫作打下了基礎(chǔ)。

3.5 思維導圖在古詩學習中的運用

在古詩的學習中，幼兒園基本上是停留在會準確的背誦，小學則是要理解詞意及古詩背后的時代意義。機械式的記憶背誦是不提倡的，不符合幼兒的發(fā)展特點，所以思維導圖就是很好的學習工具了。作為從事幼兒階段教育教學工作的教師，應(yīng)該充分明確機械式的記憶背誦對于幼兒的利弊，機械式的記憶，大多數(shù)應(yīng)用于傳統(tǒng)的教學模式，無論是幼兒階段還是小學階段，都通過機械式的記憶來背誦古詩詞，但是隨著我們教育事業(yè)的發(fā)展，越來越不提倡機械式的記憶背誦，可以將思維導圖巧妙的應(yīng)用在幼兒背誦古詩詞的過程中，讓幼兒在潛移默化的過程中，將古詩詞進行熟記。

通過分支能一眼看出此首詩有幾句，幼兒通過自己已有的文字經(jīng)驗及對古詩中部分字詞的理解，按照繪制思維導圖的四個主要步驟：中心圖、一級分支、二級分支、關(guān)鍵詞，把我們對于古詩詞理解和學習的過程展現(xiàn)出來，讓幼兒的思考可視化，便于他們對自己作品的記憶。畫出思維導圖并不是我們的終極目標，只是我們?yōu)榱藢崿F(xiàn)目標所運用的工具。當幼兒拿著自己畫的思維導圖對詩詞內(nèi)容進行一個回顧和復(fù)述，在這個過程中，就可以真正做到由被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W習。

結(jié)束語

幼小科學銜接，不是小學知識技能的提前學習和強化訓練，而是遵循幼兒年齡特點從身體到心理、從生活到學習、從社會到家庭的有機融合。是在保持幼兒好奇心的同時逐步從游戲活動到課堂教學的過渡。思維導圖作為一種學習工具，是不需要被過度掉的。根據(jù)孩子知識儲備量的增多，它只會以更多的形式從語言領(lǐng)域的運用向在更多的領(lǐng)域滲透，幫助孩子持續(xù)性發(fā)展。

總之，學習與運用思維導圖有助于提升幼兒的思維品質(zhì)，尤其是對思維的廣闊性、深刻性和靈活性的提升有顯著效果。思維導圖的學習與運用，不但可以提升幼兒學習興趣，而且對幼兒總結(jié)提煉水平、語言表達能力和綜合素養(yǎng)的提升有顯著效果。為幼兒今后的學習與發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。希望通過本文的觀點闡述，能夠幫助更多的家長及老師認識思維導圖，并運用思維導圖。