幼兒園課程的游戲化建設(shè)分析

張紅艷

（靈臺(tái)縣上良中心幼兒園 甘肅 靈臺(tái) 744404）

引言

幼兒的天性就是愛玩，幼兒園在開展教育的時(shí)候應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到幼兒的天性發(fā)展，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生在游戲中認(rèn)識(shí)事物，學(xué)習(xí)各項(xiàng)能力，使學(xué)生的專注力和自制力都能夠得到提升，培養(yǎng)學(xué)生良好的心態(tài)，使其保持健康、積極的狀態(tài)，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。針對(duì)當(dāng)前幼兒教育中存在的問(wèn)題，幼兒園可以通過(guò)課程游戲化建設(shè)進(jìn)行改善。

1.幼兒園課程游戲化的含義

課程游戲化就是幼兒園在開展幼兒教育的時(shí)候，將課程教學(xué)內(nèi)容與游戲融合在一起，通過(guò)游戲的形式進(jìn)行課程教育，使幼兒在豐富多彩的游戲活動(dòng)中完成相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，掌握各種本領(lǐng)，促進(jìn)學(xué)生思維力、想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展，使幼兒健康地成長(zhǎng)[1]。幼兒園的課程游戲化主要是引導(dǎo)幼兒主動(dòng)參與到教學(xué)中，發(fā)揮幼兒的主觀能動(dòng)性，使其在游戲活動(dòng)中增強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，提升學(xué)習(xí)的能力。幼兒園的課程游戲化具有開放性的特點(diǎn)，更關(guān)注游戲活動(dòng)的過(guò)程，重視在游戲過(guò)程中吸引幼兒的興趣，激發(fā)幼兒的潛力，幫助幼兒充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，完成游戲活動(dòng)，提升解決問(wèn)題的能力。

2.幼兒園課程游戲化的意義

2.1 激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣

幼兒園的課程游戲化教學(xué)形式，有利于激發(fā)幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，從而引導(dǎo)學(xué)生更好地進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。幼兒的天性就是喜歡游戲，并對(duì)傳統(tǒng)說(shuō)教式的教學(xué)形式較為反感，因此幼兒園開展課程游戲化建設(shè)，將課程內(nèi)容融入到游戲活動(dòng)中，有利于學(xué)生在良好的氛圍中吸收知識(shí)，更好地學(xué)習(xí)。教師在開展游戲化教學(xué)時(shí)為了提高課堂的趣味性應(yīng)用多種工具，可以打造精彩的游戲課堂，增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感，使學(xué)生更愿意參與到教學(xué)游戲中來(lái)。

2.2 培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣

幼兒園課程游戲化通過(guò)良好的游戲設(shè)計(jì)，引導(dǎo)幼兒在游戲中認(rèn)識(shí)游戲精神，并通過(guò)教師的指導(dǎo)可以讓幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，提升其自制力和專注力。幼兒的思維不成熟，很難專注地做一件事，幼兒教師通過(guò)將游戲與課程相結(jié)合，讓幼兒在游戲活動(dòng)中養(yǎng)成良好的習(xí)慣。例如，教師在培養(yǎng)學(xué)生自理能力時(shí)，可以設(shè)計(jì)一個(gè)角色扮演的游戲，讓幼兒自己疊衣服、小被子和整理衣柜。

2.3 拓展幼兒的思維空間

幼兒園在開展幼兒教育時(shí)，根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，將課程教學(xué)和游戲活動(dòng)結(jié)合在一起，可以利用良好的游戲設(shè)計(jì)，在幼兒發(fā)展的過(guò)程中對(duì)其思維進(jìn)行拓展[2]。幼兒園的課程游戲化尊重幼兒的教學(xué)主體地位，創(chuàng)新游戲的內(nèi)容和形式，通過(guò)分級(jí)設(shè)計(jì)游戲的方式，逐步引導(dǎo)幼兒對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入思考，讓幼兒感受到游戲?qū)W習(xí)的樂(lè)趣，拓展思維空間。

3.幼兒園課程游戲化的問(wèn)題

3.1 缺乏游戲精神的滲透

3-6歲的幼兒在學(xué)習(xí)的過(guò)程中主要獲得直接經(jīng)驗(yàn)，愛玩是這一階段的幼兒的基本特點(diǎn)，而游戲就是這個(gè)階段的幼兒的主要學(xué)習(xí)形式。在當(dāng)前的幼兒園教育中，部分教師沒有認(rèn)識(shí)到課程游戲化教學(xué)的主導(dǎo)者應(yīng)該是幼兒，機(jī)械化地執(zhí)行教育要求，為了游戲而游戲，沒有考慮到幼兒的身心發(fā)展情況，也沒有對(duì)幼兒進(jìn)行游戲精神的培養(yǎng)，不利于幼兒的身心發(fā)展。同時(shí)，有些教師為了完成游戲教學(xué)的任務(wù)，在游戲環(huán)節(jié)延長(zhǎng)游戲時(shí)間，沒有考慮到幼兒的發(fā)展規(guī)律。

3.2 課程設(shè)置不合理

幼兒園在開展課程游戲化教學(xué)時(shí)，沒有將課程內(nèi)容和游戲內(nèi)容很好地結(jié)合在一起，導(dǎo)致教學(xué)分離，課程設(shè)置不合理。一方面，有些幼兒園為了幫助幼兒提前適應(yīng)小學(xué)的生活，在進(jìn)行課程設(shè)置的時(shí)候，滲透了小學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容；另一方面，幼兒園教師在設(shè)計(jì)游戲時(shí)沒有充分考慮理論知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)的結(jié)合，限制了幼兒的思維和各方面能力發(fā)展。教師在進(jìn)行課程組織時(shí)，盲目追求教學(xué)的結(jié)果，而忽視了游戲過(guò)程對(duì)幼兒的思維和能力引導(dǎo)，從而不利于幼兒的成長(zhǎng)和發(fā)展。

3.3 游戲形式單一

一些幼兒園教師在進(jìn)行課程游戲的設(shè)計(jì)時(shí)，沒有充分考慮到幼兒性格的多樣化，在進(jìn)行游戲設(shè)計(jì)時(shí)無(wú)法滿足所有幼兒的發(fā)展需求。幼兒在成長(zhǎng)和發(fā)展的過(guò)程中對(duì)知識(shí)和能力的需求不斷增加，課程游戲較為單一無(wú)法滿足幼兒的發(fā)展需求，對(duì)幼兒的思維發(fā)展、能力提升存在一定的抑制作用，會(huì)導(dǎo)致幼兒對(duì)幼兒園的游戲活動(dòng)不感興趣，從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒[3]。教師采取單一的游戲形式對(duì)幼兒進(jìn)行教學(xué)，無(wú)法激發(fā)幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，會(huì)導(dǎo)致幼兒的注意力分散，不能發(fā)揮出課程游戲化的作用。

3.4 教師組織能力不足

一些教師在開展課程游戲化教學(xué)時(shí)，沒有認(rèn)識(shí)到游戲在課程教學(xué)中的重要性，游戲設(shè)計(jì)不合理，組織能力較差，單純讓幼兒進(jìn)行玩耍，而沒有在游戲活動(dòng)中對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)和教育，最終導(dǎo)致幼兒無(wú)法在游戲中提升認(rèn)知水平和各項(xiàng)能力。幼兒教師無(wú)法對(duì)幼兒進(jìn)行有效的指導(dǎo)，就會(huì)錯(cuò)失教育的機(jī)會(huì)，在對(duì)幼兒進(jìn)行常識(shí)的引導(dǎo)和德育的滲透時(shí)，失去有利的時(shí)機(jī)，效果不明顯。教師的綜合能力不足，無(wú)法科學(xué)、有序地組織教學(xué)活動(dòng)的開展，就會(huì)導(dǎo)致課程游戲無(wú)法完成其應(yīng)有的使命，失去游戲化教學(xué)的意義，從而影響幼兒的成長(zhǎng)和發(fā)展。

3.5 幼兒園的教學(xué)環(huán)境較差

部分幼兒園在開展幼兒教育時(shí)，更加重視室內(nèi)環(huán)境的設(shè)置，為幼兒營(yíng)造良好的室內(nèi)活動(dòng)空間，但是卻忽視了室外活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)，沒有充分培養(yǎng)幼兒的實(shí)踐能力。有些幼兒園的規(guī)模較小，沒有較大的游戲活動(dòng)空間，在對(duì)幼兒進(jìn)行游戲教學(xué)時(shí)，主要通過(guò)室內(nèi)活動(dòng)，壓抑了幼兒對(duì)室外活動(dòng)的需求，導(dǎo)致幼兒在教學(xué)的游戲化教學(xué)中無(wú)法全面鍛煉自己的各方面能力，也不利于幼兒的身心健康發(fā)展。幼兒的身體健康也是幼兒園教育中的重要內(nèi)容，缺乏體育活動(dòng)鍛煉，可能會(huì)導(dǎo)致幼兒的協(xié)調(diào)能力、平衡能力受到影響。

4.幼兒園課程游戲化的策略

4.1 培養(yǎng)游戲精神

幼兒園在開展課程游戲化建設(shè)的時(shí)候，應(yīng)明確教學(xué)的目標(biāo)，也就是通過(guò)游戲設(shè)計(jì)體現(xiàn)出課程內(nèi)容，讓幼兒在游戲活動(dòng)中完成課程學(xué)習(xí)，擁有健康的體魄和健全的人格。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)在教學(xué)的過(guò)程中培養(yǎng)幼兒游戲精神，使學(xué)生通過(guò)游戲精神的學(xué)習(xí)，提升自身的核心素養(yǎng)。幼兒的天性是愛玩，但是他們只會(huì)盲目地玩耍，需要教師引導(dǎo)幼兒全面地認(rèn)識(shí)游戲、尊重游戲、遵守游戲規(guī)則。尊重游戲不只是尊重游戲本身，還要尊重游戲中另外的參與者，在游戲的過(guò)程中，教師應(yīng)教導(dǎo)幼兒一旦確立了游戲規(guī)則就要遵守，如果違背了游戲規(guī)則就要受到懲罰[4]。教師在進(jìn)行游戲設(shè)計(jì)的時(shí)候，應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)符合幼兒天性發(fā)展、幼兒較為熟悉的游戲環(huán)境，使幼兒能夠盡快融入游戲中，提升幼兒的體驗(yàn)感。例如，教師在進(jìn)行游戲設(shè)計(jì)時(shí)，為了鍛煉幼兒對(duì)游戲規(guī)則的認(rèn)知，可以設(shè)計(jì)一個(gè)“找數(shù)字”的游戲，在寬敞的教室中鋪上不同顏色的泡沫地墊，地墊寫有0-9中的任意一個(gè)數(shù)字，每個(gè)數(shù)字若干個(gè)。在教學(xué)中，教師應(yīng)認(rèn)真為幼兒講解游戲規(guī)則，確定每一個(gè)幼兒都了解游戲內(nèi)容和規(guī)則以后，再開始游戲。教師讓幼兒根據(jù)自己的指令組團(tuán)找到對(duì)應(yīng)的數(shù)字站到上面，如果在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)沒有找到相應(yīng)的數(shù)字人數(shù)并站在相應(yīng)位置的人屬于游戲失敗。在游戲中，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒尊重游戲的規(guī)則，并正確面對(duì)游戲失敗，在幼兒游戲失敗的時(shí)候給予鼓勵(lì)，但是如果有幼兒違反了規(guī)則，就要對(duì)其進(jìn)行處罰，使幼兒能夠養(yǎng)成良好的游戲精神，為幼兒以后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

4.2 完善課程體系

幼兒園在開展幼兒教育的時(shí)候，課程設(shè)置承載了教育活動(dòng)的主要內(nèi)容，課程游戲化應(yīng)重視完善課程體系建設(shè)，將游戲融入到課程體系建設(shè)中。教師應(yīng)不斷調(diào)整課程游戲的方案，更加關(guān)注游戲的本身和游戲?qū)τ變撼砷L(zhǎng)的意義，合理設(shè)計(jì)游戲環(huán)節(jié)，將課程教學(xué)內(nèi)容合理地融入到游戲活動(dòng)中，讓幼兒在游戲活動(dòng)中提升各項(xiàng)技能。教師在開展課程游戲化時(shí)，應(yīng)認(rèn)識(shí)不同游戲的特點(diǎn)，總結(jié)不同游戲?qū)τ變焊黜?xiàng)能力的培養(yǎng)作用，從而形成一個(gè)游戲數(shù)據(jù)庫(kù)，在進(jìn)行游戲設(shè)計(jì)的時(shí)候，就可以利用數(shù)據(jù)庫(kù)中的知識(shí)，對(duì)課程游戲進(jìn)行完善。同時(shí)，幼兒在游戲中的表現(xiàn)和感受對(duì)游戲化教學(xué)的展開有重要的影響，教師還要對(duì)課程活動(dòng)的推進(jìn)做出必要的干預(yù)和引導(dǎo)，使游戲活動(dòng)有序推進(jìn)，更好地把控幼兒的情緒，教師還應(yīng)在游戲中根據(jù)幼兒的狀態(tài)和需求及時(shí)調(diào)整游戲的內(nèi)容，從而讓幼兒在游戲中學(xué)到一定的知識(shí)和技能，獲得成長(zhǎng)和發(fā)展。例如，教師在對(duì)幼兒進(jìn)行超市物品的教學(xué)時(shí)，可以設(shè)計(jì)一個(gè)角色扮演的游戲，提前準(zhǔn)備好各項(xiàng)超市物品，然后讓幼兒根據(jù)自己的喜好扮演不同的角色，讓幼兒模擬在超市購(gòu)物的場(chǎng)景。教師應(yīng)組織幼兒根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)，一起討論各種蔬菜、零食、玩具、水果等的擺放位置和價(jià)格，鍛煉幼兒對(duì)物品歸納和整理的能力。當(dāng)游戲場(chǎng)景設(shè)計(jì)好以后，教師就應(yīng)該讓幼兒扮演的“小導(dǎo)購(gòu)員”、“小收銀員”、“小客戶”、“小老板”等，在“超市”內(nèi)部展開活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)在超市購(gòu)物的流程。在游戲中，幼兒可能會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，教師應(yīng)對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，使幼兒提升解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言和思維的發(fā)展。

4.3 豐富游戲形式

幼兒園在開展課程游戲化建設(shè)時(shí)，由于游戲化的課程具有開放性的特點(diǎn)，因此要求教師在對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)的時(shí)候采取更加豐富多樣的形式，避免幼兒感到厭倦。幼兒園在進(jìn)行幼兒教育時(shí)，應(yīng)重視對(duì)幼兒綜合素養(yǎng)和各項(xiàng)能力的培養(yǎng)，通過(guò)將各項(xiàng)課程與游戲結(jié)合在一起，創(chuàng)設(shè)各式各樣的游戲活動(dòng)，對(duì)幼兒進(jìn)行綜合培養(yǎng)。例如，教師可以設(shè)計(jì)音樂(lè)活動(dòng)和繪畫活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒審美思維；可以設(shè)計(jì)觀察自然、觀察人物等的游戲，培養(yǎng)幼兒觀察能力和對(duì)生活的感受力；還可以設(shè)計(jì)動(dòng)手制作手工畫報(bào)的活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒動(dòng)手能力和組織能力。在幼兒園階段，教師應(yīng)通過(guò)多種形式的游戲設(shè)置，引導(dǎo)幼兒全面發(fā)展，促進(jìn)幼兒對(duì)藝術(shù)、科學(xué)、體育活動(dòng)等的興趣，為其以后發(fā)展奠定基礎(chǔ)。例如，教師在進(jìn)行幼兒的音樂(lè)教學(xué)時(shí)，可以將節(jié)奏游戲和音樂(lè)課程結(jié)合在一起，利用節(jié)奏游戲的設(shè)計(jì)，讓幼兒積極參與到教學(xué)活動(dòng)中。教師可以利用簡(jiǎn)單的節(jié)奏，讓幼兒熟悉節(jié)奏的內(nèi)容，然后在學(xué)習(xí)音樂(lè)課程的時(shí)候，讓幼兒通過(guò)拍手等形式找準(zhǔn)節(jié)奏。教師還應(yīng)設(shè)計(jì)變換拍手的形式，在節(jié)奏變化時(shí)，讓幼兒變化拍手的形式，在學(xué)生完全掌握之后，就將節(jié)奏引入到童謠教學(xué)中，讓幼兒通過(guò)節(jié)奏游戲?qū)ν{進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過(guò)節(jié)奏音樂(lè)游戲?yàn)橛變籂I(yíng)造全員參與的游戲氛圍，可以吸引幼兒的注意力，使幼兒積極參與到學(xué)習(xí)中，并激發(fā)幼兒對(duì)音樂(lè)的愛好和天賦，使幼兒感到新鮮，從而提升學(xué)習(xí)的欲望。在具體教學(xué)中，教師結(jié)合具體的課程內(nèi)容，設(shè)計(jì)不同形式的教學(xué)游戲，有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)不同課程的學(xué)習(xí)興趣，從而全面提升幼兒的認(rèn)知能力和實(shí)踐能力。

4.4 提高教師能力

基于幼兒的特點(diǎn)，幼兒教師在對(duì)幼兒進(jìn)行培養(yǎng)的時(shí)候必須要具備幼兒游戲設(shè)計(jì)的能力，這樣才能有效推動(dòng)幼兒園課程游戲化的建設(shè)。首先，教師應(yīng)學(xué)習(xí)先進(jìn)的思想，提高自己的認(rèn)知能力，重視課程游戲?qū)τ變荷硇陌l(fā)展的重要性。對(duì)于幼兒來(lái)講，游戲在他們的生活中占有較大的比重，而現(xiàn)階段他們的首要目標(biāo)就是健康地成長(zhǎng)，而教師的工作就是設(shè)計(jì)良好的游戲活動(dòng)，并引導(dǎo)幼兒積極參與游戲活動(dòng)。教師在課程游戲化教學(xué)中應(yīng)認(rèn)識(shí)到幼兒在教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)作用，在進(jìn)行游戲設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)充分考慮到幼兒的需求，并鼓勵(lì)幼兒發(fā)揮自身的主動(dòng)性與積極性，參與到游戲環(huán)節(jié)。教師在游戲設(shè)計(jì)時(shí)不必事事親力親為，應(yīng)適當(dāng)給予幼兒發(fā)揮的空間，讓幼兒自己設(shè)計(jì)游戲的內(nèi)容、游戲角色、故事情節(jié)，發(fā)揮幼兒的想象力和創(chuàng)造力，從而使課堂教學(xué)的效果更佳。教師應(yīng)不斷提升自身的服務(wù)水平和專業(yè)能力，在教學(xué)中應(yīng)優(yōu)化自身的教學(xué)用語(yǔ)，從而幫助幼兒更好地理解語(yǔ)言。幼兒的認(rèn)知更加簡(jiǎn)單，對(duì)于夸張的語(yǔ)氣有著天然的好奇心，因此在教學(xué)中教師可以通過(guò)夸張的語(yǔ)言引導(dǎo)幼兒展開學(xué)習(xí)。例如，教師在組織幼兒進(jìn)行搭積木的游戲時(shí)，幼兒搭建了一個(gè)很大的城堡，教師就可以通過(guò)夸張的語(yǔ)氣夸獎(jiǎng)幼兒：“哇——這個(gè)城堡好大好漂亮??！”幼兒得到鼓勵(lì)就會(huì)增強(qiáng)信心，從而對(duì)城堡進(jìn)行更加用心地裝飾，使城堡更加美觀。同時(shí)教師還可以通過(guò)相應(yīng)的語(yǔ)氣對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，如可以通過(guò)遺憾的語(yǔ)氣說(shuō)：“如果可以有一個(gè)大花園就更好了。”幼兒得到啟發(fā)之后就會(huì)對(duì)城堡進(jìn)一步完善，增加城墻和花園的搭建，使城堡更加漂亮。因?yàn)橛變旱睦斫饽芰^弱，在對(duì)幼兒進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，需要根據(jù)幼兒的特點(diǎn)對(duì)其進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。教師應(yīng)不斷更新自己的教育理念和語(yǔ)言體系，從而為幼兒設(shè)計(jì)更加符合其發(fā)展需要的游戲，提升教學(xué)的實(shí)際效果。

4.5 改善教學(xué)環(huán)境

幼兒園的課程游戲化環(huán)境對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提升有重要的影響，教師在開展課程游戲時(shí)，需要各種游戲材料和游戲設(shè)施的支持，才能為幼兒營(yíng)造良好的游戲氛圍，使幼兒在和諧的環(huán)境中進(jìn)行游戲?qū)W習(xí)[5]。教師在對(duì)幼兒進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)為幼兒提供良好的室外活動(dòng)空間，重視整體游戲的設(shè)計(jì)，并豐富室外游戲活動(dòng)的空間。教師應(yīng)為幼兒設(shè)置自由活動(dòng)區(qū)域、攀巖游戲區(qū)域和器械游戲區(qū)域等。在不同的區(qū)域設(shè)計(jì)不同的游戲物品。如在自由活動(dòng)區(qū)域可以設(shè)置秋千、滑梯、沙土、皮球等游戲資源，器械游戲區(qū)域可以設(shè)置單雙杠等游戲資源，攀巖游戲區(qū)域可以設(shè)置攀爬架游戲資源等。同時(shí)，教師還要為幼兒營(yíng)造良好的室內(nèi)環(huán)境，合理安排游戲區(qū)、學(xué)習(xí)區(qū)和生活區(qū)，為幼兒提供充足的游戲場(chǎng)地，并設(shè)置大量的游戲資源，如剪紙材料、實(shí)驗(yàn)材料、積木等。教師在對(duì)幼兒進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)根據(jù)幼兒的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，合理設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)的內(nèi)容，讓幼兒的各項(xiàng)能力得到充分的鍛煉和發(fā)展，避免幼兒在身心準(zhǔn)備不充分的情況下提前進(jìn)入到下一個(gè)階段的學(xué)習(xí)中。例如，教師在進(jìn)行游戲活動(dòng)的設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)注意根據(jù)幼兒的特點(diǎn)，調(diào)整游戲的難易程度，使游戲更加適合幼兒的發(fā)展。例如，教師在組織幼兒進(jìn)行認(rèn)識(shí)小動(dòng)物的游戲時(shí)，由于幼兒還未形成理性認(rèn)識(shí)的能力，可以借助于各種小動(dòng)物的游戲道具，或者借助于多媒體設(shè)備，為幼兒播放有關(guān)小動(dòng)物的動(dòng)畫片，讓幼兒對(duì)小動(dòng)物有一定的了解。教師還可以通過(guò)讓幼兒觀看小動(dòng)物的動(dòng)畫片，組織幼兒家開展“貓抓老鼠”的游戲，使幼兒在游戲中提升與他人交流和合作的能力。

結(jié)論

總之，幼兒園在開展幼兒教育的時(shí)候，應(yīng)根據(jù)幼兒的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和身心發(fā)展特點(diǎn)，將教學(xué)內(nèi)容與游戲活動(dòng)結(jié)合在一起，為幼兒創(chuàng)設(shè)符合其興趣愛好和學(xué)習(xí)能力的游戲，讓幼兒充分地參與到教學(xué)活動(dòng)中，提升各項(xiàng)能力。幼兒教師在進(jìn)行課程游戲化建設(shè)時(shí)，應(yīng)采取多樣化的形式，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)游戲精神，培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣，從而使幼兒全面、健康發(fā)展。