“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)分層作業(yè)設(shè)計(jì)的策略探討

漆瑞龍

（蘭州市榆中縣馬坡學(xué)校 甘肅 蘭州 730100）

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)的時(shí)候，會(huì)忽視學(xué)生之間的個(gè)性化差異，設(shè)計(jì)的作業(yè)形式、作業(yè)內(nèi)容等都是統(tǒng)一的。但事實(shí)上，因?yàn)閷W(xué)習(xí)環(huán)境、思維能力和學(xué)習(xí)能力的不同，很多小學(xué)生本身的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)需求是不相同的，運(yùn)用統(tǒng)一的作業(yè)形式很難滿(mǎn)足小學(xué)生的需求，導(dǎo)致數(shù)學(xué)作業(yè)發(fā)揮出的效果比較一般。所以為了更好的提升數(shù)學(xué)作業(yè)運(yùn)用效果，在開(kāi)展雙減政策后，教師設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，可以將分層作業(yè)引入到數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中，通過(guò)分層作業(yè)設(shè)計(jì)，將作業(yè)根據(jù)學(xué)生的情況分成不同的層次，從而更好的滿(mǎn)足各個(gè)層次學(xué)生的需求，學(xué)生學(xué)習(xí)效果也能得到保證，數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量隨之提升。

1.雙減背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，學(xué)校教育的重視程度越來(lái)越高。在學(xué)校階段的教育中，小學(xué)教育屬于非常重要的環(huán)節(jié)，小學(xué)生年齡小，這個(gè)年齡階段正式培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)思維的重要階段。尤其是在雙減背景下，教師要結(jié)合學(xué)生的興趣愛(ài)好、年齡特點(diǎn)，以及學(xué)科特色，有效的開(kāi)展各種教育教學(xué)活動(dòng)。但是因?yàn)閭鹘y(tǒng)教育模式的影響，當(dāng)前很多數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候，會(huì)忽視雙減政策和雙減背景的要求，設(shè)計(jì)的作業(yè)依然是以往的形式和內(nèi)容，導(dǎo)致作業(yè)很難發(fā)揮出效果。相關(guān)研究表示，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中的問(wèn)題主要分為作業(yè)量過(guò)多、作業(yè)形式單一、作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏趣味性、作業(yè)設(shè)計(jì)忽視學(xué)生之間的個(gè)性化差異等[1]。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，很多教師喜歡采取題海戰(zhàn)術(shù)設(shè)計(jì)作業(yè)，這類(lèi)作業(yè)形式主要以量取勝，學(xué)生需要每天完成大量的作業(yè)，而這些作業(yè)大多都是基礎(chǔ)的、重復(fù)的，對(duì)于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果作用不大，同時(shí)還會(huì)給學(xué)生造成嚴(yán)重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。而當(dāng)前依然有很多教師受到這種教學(xué)觀念的影響，設(shè)計(jì)的作業(yè)量超出了學(xué)生的承受范圍，類(lèi)似給學(xué)生布置大量的試卷，在這種情況下，學(xué)生面臨的作業(yè)負(fù)擔(dān)重，久而久之會(huì)給學(xué)生造成心理壓力，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦，喪失學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果勢(shì)必會(huì)受到影響[2]。除了作業(yè)量之外，作業(yè)形式也是影響學(xué)生完成作業(yè)、影響作業(yè)效果的主要因素，相關(guān)研究表示，很多數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候，并沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到設(shè)計(jì)多樣化作業(yè)形式的重要性，布置作業(yè)時(shí)大多形式比較單一，創(chuàng)新性、綜合性的題目相對(duì)較少，設(shè)計(jì)的作業(yè)大多都是一些基礎(chǔ)性、計(jì)算類(lèi)的題目，在這種單一、重復(fù)的題型中，學(xué)生很容易產(chǎn)生厭煩、消極的情緒，從而影響作業(yè)的效果。除此之外，教師在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)的時(shí)候，通常以理論性的作業(yè)為主，缺乏合作探究類(lèi)題目，導(dǎo)致學(xué)生的應(yīng)用能力差，不能融會(huì)貫通，學(xué)生的思維能力、實(shí)踐能力得不到提升[3]。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，趣味性的內(nèi)容更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，所以想要更好的保證作業(yè)的效果，教師也需要重視趣味性作業(yè)的設(shè)計(jì)，增加作業(yè)的趣味性來(lái)滿(mǎn)足學(xué)生的需求。然而當(dāng)前依然有很多教師會(huì)忽視作業(yè)趣味性的問(wèn)題，設(shè)計(jì)的作業(yè)以知識(shí)練習(xí)和知識(shí)考查為主，比較枯燥乏味，學(xué)生的參與積極性普遍不高。相關(guān)研究表示，不同的學(xué)生本身存在明顯的個(gè)性化差異，所以設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候也需要尊重學(xué)生之間的個(gè)性化差異，針對(duì)不同的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的作業(yè)。但是在當(dāng)前很多數(shù)學(xué)教師設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候，會(huì)忽視學(xué)生之間的個(gè)性化差異，統(tǒng)一的作業(yè)形式很難達(dá)到查漏補(bǔ)缺的效果，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量欠佳。

2.雙減背景下小學(xué)數(shù)學(xué)分層作業(yè)設(shè)計(jì)的意義

隨著國(guó)家和社會(huì)對(duì)教育的重視，組織教師通過(guò)各種平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，來(lái)提升教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)技能。在雙減背景下，各種新型的教學(xué)理念和教學(xué)逐漸被采用和落實(shí)，教師引入更多新型的作業(yè)設(shè)計(jì)方法，來(lái)更好地滿(mǎn)足學(xué)生的需求。分層作業(yè)屬在雙減背景下，于新型作業(yè)設(shè)計(jì)形式的一種，將其運(yùn)用于小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中具有良好的教育價(jià)值。首先分層作業(yè)設(shè)計(jì)可以更好的實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。以往在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)的時(shí)候，很多教師會(huì)直接忽視學(xué)生，運(yùn)用題海戰(zhàn)術(shù)來(lái)讓學(xué)生不斷機(jī)械性的重復(fù)練習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)比較重，學(xué)習(xí)效率也相對(duì)較低[4]。引入分層作業(yè)設(shè)計(jì)之后，教師需要主動(dòng)去了解學(xué)生，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)需求，然后將學(xué)生分為不同的層次，每個(gè)層次針對(duì)性設(shè)計(jì)作業(yè)，保證作業(yè)可以更好的滿(mǎn)足學(xué)生的需求。除此之外，在設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候，教師也會(huì)讓作業(yè)的形式和作業(yè)的難度分層，讓作業(yè)更有層次感，作業(yè)量減少，但作業(yè)的效果會(huì)更好。其次分層作業(yè)設(shè)計(jì)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性[5]。在數(shù)學(xué)作業(yè)完成情況和起到的效果中，學(xué)生的參與積極性是非常重要的，但是以往的教學(xué)模式中，教師并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，設(shè)計(jì)的作業(yè)不符合學(xué)生的需求，往往學(xué)生都是被動(dòng)完成作業(yè)，對(duì)作業(yè)會(huì)有排斥感和厭惡感，久而久之這種排次感和厭惡感會(huì)延伸到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，不利于教學(xué)質(zhì)量的提升。引入分層作業(yè)之后，教師需要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況和興趣愛(ài)好去精心設(shè)計(jì)作業(yè)，設(shè)計(jì)具有層次性、趣味性、實(shí)踐性、創(chuàng)新性、綜合性等多樣化的作業(yè)形式來(lái)滿(mǎn)足不同層次的學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有效地完成作業(yè)，更好的達(dá)成教學(xué)目標(biāo)[6]。在任何形式的教學(xué)活動(dòng)中，都需要提前設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，然后圍繞著教學(xué)目標(biāo)去設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。因此，將分層作業(yè)設(shè)計(jì)引入到小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中可以更好的引導(dǎo)學(xué)生去思考和學(xué)習(xí)，嘗試?yán)米陨碚莆盏臄?shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際中的問(wèn)題，學(xué)生的思維能力和邏輯能力得到培養(yǎng)，也就更容易達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。再次，加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)分層作業(yè)設(shè)計(jì)可以提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)期間，除了培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)之外，也需要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，所以在這種情況下，結(jié)合雙減背景要求，加強(qiáng)分層作業(yè)設(shè)計(jì)可以將傳統(tǒng)立足于某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的作業(yè)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)面的作業(yè)設(shè)計(jì)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，分別的設(shè)計(jì)相應(yīng)的作業(yè)形式，也能更好的各個(gè)層次學(xué)生的需求，學(xué)生在完成作業(yè)的時(shí)候，自身的數(shù)學(xué)思維能力、創(chuàng)新思維能力和邏輯思維能力都能得到很好的鍛煉和提升。最后，通過(guò)分層作業(yè)設(shè)計(jì)可以更好的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。作業(yè)設(shè)計(jì)的主要目的是為了幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，鍛煉學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。但除此之外，教師根據(jù)學(xué)生的作業(yè)反饋，也能很好的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。而相較于傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)相比，分層作業(yè)設(shè)計(jì)是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋來(lái)設(shè)計(jì)的，而不同的學(xué)生選擇的作業(yè)形式和作業(yè)內(nèi)容不同，教師也就可以更好的根據(jù)學(xué)生的作業(yè)反饋情況，了解學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握程度，從而調(diào)整教學(xué)形式。

3.雙減背景下小學(xué)數(shù)學(xué)分層作業(yè)設(shè)計(jì)的原則

分層作業(yè)屬于新型作業(yè)形式，將其運(yùn)用于小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中，可以發(fā)揮出很好的效果。而想要更好的在雙減背景下完成分層作業(yè)設(shè)計(jì)，教師就想要明確分層作業(yè)設(shè)計(jì)的原則，然后圍繞著相應(yīng)的原則來(lái)科學(xué)合理的設(shè)計(jì)分層作業(yè)。相關(guān)研究表示，在雙減背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師設(shè)計(jì)分層作業(yè)的時(shí)候，首先需要遵循趣味性原則[7]。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，枯燥、乏味的內(nèi)容很難將其學(xué)習(xí)興趣和積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，而學(xué)習(xí)興趣是小學(xué)生最大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，如果學(xué)習(xí)興趣不足，學(xué)習(xí)效果會(huì)受到很大的影響。所以教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，學(xué)科特點(diǎn)，需要遵循趣味性的原則，在作業(yè)設(shè)計(jì)上進(jìn)行創(chuàng)新，引入小學(xué)生感興趣的內(nèi)容和形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，需要遵循差異性原則。在小學(xué)學(xué)習(xí)階段，學(xué)生差異性不強(qiáng)，所以在設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候，部分教師會(huì)忽視學(xué)生的差異性，但事實(shí)上小學(xué)生雖然年齡小，但是思維模式、學(xué)習(xí)習(xí)慣等有很大的不同，本身個(gè)體化差異也相對(duì)比較大，所以教師在設(shè)計(jì)分層作業(yè)的時(shí)候，就需要充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，遵循差異性原則，針對(duì)不同的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的作業(yè)，更好的滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的需求，保證學(xué)習(xí)效果。最后，需要遵循多元性原則。在以往的教學(xué)模式，作業(yè)設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)的形式比較單一，導(dǎo)致作業(yè)比較枯燥，影響作業(yè)的效果。所以在雙減背景下，教師還需要遵循多元性原則，引入更多多樣化的作業(yè)形式，將培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和能力融入到數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中，多角度、多形式的設(shè)計(jì)作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升作業(yè)效果。

4.雙減背景下小學(xué)數(shù)學(xué)分層作業(yè)設(shè)計(jì)的具體策略

落實(shí)雙減政策之后，小學(xué)數(shù)學(xué)教師設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候，更需要認(rèn)識(shí)到分層作業(yè)設(shè)計(jì)的重要性，然后在設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候，引入分層作業(yè)理念，結(jié)合雙減背景來(lái)做好分層作業(yè)設(shè)計(jì)。下面就具體策略進(jìn)行分析：

4.1 結(jié)合學(xué)生的情況，控制好數(shù)學(xué)作業(yè)的難度和作業(yè)的量

以往的教學(xué)模式中，很多數(shù)學(xué)教師設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候，不會(huì)注意難度和量的控制，導(dǎo)致設(shè)計(jì)的作業(yè)量多，但是針對(duì)性不強(qiáng)，學(xué)生花費(fèi)了大量的時(shí)間完成作業(yè)，但是取得的效果卻不盡如人意[8]。所以在雙減背景下，教師需要充分結(jié)合雙減的理念，有意識(shí)地去控制作業(yè)的難度和作業(yè)的量，幫助減負(fù)增效。而控制作業(yè)難度和量并不是盲目的，如果單純?yōu)榱藴p負(fù)而隨意的減少作業(yè)，也會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。所以，為了在減負(fù)的同時(shí)不影響甚至提升學(xué)生的效果，教師需要引入分層作業(yè)設(shè)計(jì)理念，主動(dòng)去了解學(xué)生，掌握學(xué)生的個(gè)性能力、思維特點(diǎn)等，然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分層，一般來(lái)說(shuō)會(huì)分為三層，第一層是學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、數(shù)學(xué)知識(shí)扎實(shí)、綜合性思維強(qiáng)的學(xué)生，這類(lèi)學(xué)生可以快速掌握基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)于創(chuàng)新、拓展性的內(nèi)容需求高，所以針對(duì)這類(lèi)學(xué)生教師設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候需要減少基礎(chǔ)性作業(yè)量，多增加一些拓展性、創(chuàng)新性的內(nèi)容，更好的而滿(mǎn)足學(xué)生的需求。第二層是學(xué)習(xí)能力一般、基礎(chǔ)相對(duì)扎實(shí)的學(xué)生，這類(lèi)學(xué)生占據(jù)全班學(xué)生的60%以上，針對(duì)這類(lèi)學(xué)生，教師設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候，可以在設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性作業(yè)的同時(shí)，適當(dāng)?shù)卦黾右恍┩卣剐宰鳂I(yè)，在保證學(xué)生可以掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，在一定程度上進(jìn)行拓展和提升。第三層是學(xué)習(xí)能力較差、基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)的學(xué)生，針對(duì)這類(lèi)學(xué)生，主要以幫助學(xué)生打下扎實(shí)基礎(chǔ)為主，所以在設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候，需要適當(dāng)控制難度，多選擇一些基礎(chǔ)性的內(nèi)容，幫助學(xué)生在鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，也能建立良好的學(xué)習(xí)自信心。例如，在“多邊形面積”作業(yè)設(shè)計(jì)中，針對(duì)學(xué)優(yōu)生教師可以設(shè)計(jì)一些綜合性的作業(yè)，類(lèi)似將面積公式和周長(zhǎng)公式結(jié)合起來(lái)解題，通過(guò)這種方式提升學(xué)生的思維敏捷性，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。針對(duì)普通生，教師可以在基礎(chǔ)作業(yè)之上，適當(dāng)?shù)奶嵘y度，讓學(xué)生可以鞏固知識(shí)，同時(shí)也能適當(dāng)鍛煉自己的綜合能力。針對(duì)學(xué)困生，教師設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候，需要將重點(diǎn)放在基礎(chǔ)知識(shí)上，讓學(xué)生可以理解多邊形的面積計(jì)算公式及其基本運(yùn)用。

4.2 引入多樣化作業(yè)形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性

單一的、枯燥的作業(yè)形式很容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩，學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力很難激發(fā)出來(lái)，所以教師在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)的時(shí)候，要引入分層作業(yè)設(shè)計(jì)，也要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，引入多樣化的作業(yè)形式，將學(xué)生參與積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)[9]。而當(dāng)前作業(yè)形式包括生活化作業(yè)、實(shí)踐性作業(yè)、趣味性作業(yè)等，教師可以根據(jù)具體的需求去合理選擇。例如，在“植樹(shù)問(wèn)題”作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師可以引入生活作業(yè)設(shè)計(jì)，選擇一個(gè)學(xué)生比較熟悉的生活場(chǎng)景，類(lèi)似“學(xué)校道路兩旁植樹(shù)”場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生去觀察道路兩旁樹(shù)木的間隔，同時(shí)掌握兩端植樹(shù)的概念，從而通過(guò)作業(yè)將數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系起來(lái)，更好的建立數(shù)學(xué)思維。為了更好地鞏固這一知識(shí)點(diǎn)，教師可以根據(jù)學(xué)生的差異來(lái)設(shè)計(jì)不同層次的作業(yè)，達(dá)到培優(yōu)補(bǔ)差的效果。例如針對(duì)學(xué)困生可以以植樹(shù)數(shù)量和間隔等基礎(chǔ)性的內(nèi)容為主。而針對(duì)學(xué)優(yōu)生，教師則可以引入三角形植樹(shù)、圓形植樹(shù)等問(wèn)題，設(shè)計(jì)多樣化的場(chǎng)景來(lái)鍛煉學(xué)生的思維靈活性。再比如，在“四則混合運(yùn)算”相關(guān)內(nèi)容教學(xué)中，教師還可以引入比賽的形式，先將班上的學(xué)生分為不同的小組，然后以小組的形式，進(jìn)行設(shè)計(jì)相應(yīng)的作業(yè)，讓每個(gè)小組來(lái)進(jìn)行比賽，通過(guò)分工合作的方式，完成相應(yīng)的作業(yè)，最后根據(jù)小組作業(yè)完成度和正確率，評(píng)定每個(gè)小組作業(yè)完成情況，從而更好的提升學(xué)生完成作業(yè)的效率和積極性。

4.3 注重評(píng)價(jià)的多樣化，保證作業(yè)效果

在作業(yè)設(shè)計(jì)中，評(píng)價(jià)是非常重要的環(huán)節(jié)，以往教師的評(píng)價(jià)會(huì)以分?jǐn)?shù)為主，將分?jǐn)?shù)作為評(píng)估學(xué)生能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在雙減背景下，教師進(jìn)行分層作業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)候，則需要改變這種評(píng)價(jià)理念和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，增加多樣化的評(píng)價(jià)形式，淡化分?jǐn)?shù)在作業(yè)評(píng)價(jià)中的關(guān)鍵性作用，保證可以從全面、綜合的方面來(lái)完成作業(yè)評(píng)價(jià)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。例如，教師可以將“學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)和教師評(píng)價(jià)”相結(jié)合的評(píng)價(jià)模式引入到作業(yè)評(píng)價(jià)當(dāng)中，讓學(xué)生也參與到作業(yè)評(píng)價(jià)當(dāng)中，從而更好的引導(dǎo)學(xué)生換位思考。同時(shí)學(xué)生在進(jìn)行自我評(píng)價(jià)或者互評(píng)的時(shí)候，能夠更快的發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題，并且積極的進(jìn)行改正，學(xué)生的思維能力得到鍛煉。值得注意的是，教師在進(jìn)行作業(yè)評(píng)價(jià)時(shí)，要給學(xué)生留下一定的時(shí)間去思考，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)他人作業(yè)的時(shí)候，也能意識(shí)到思維的差異性，從而掌握多層學(xué)習(xí)方法，形成清晰、多樣化的解題思路。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，作業(yè)設(shè)計(jì)是影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。所以在雙減背景下，教師設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候，可以將分層作業(yè)引入其中，通過(guò)控制好數(shù)學(xué)作業(yè)的難度和作業(yè)的量；引入多樣化作業(yè)形式；注重評(píng)價(jià)的多樣化等方式，更好的優(yōu)化作業(yè)，從而更好的滿(mǎn)足學(xué)生的需求，在減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的基礎(chǔ)上，提升作業(yè)質(zhì)量，也能進(jìn)一步提升教學(xué)效果。