新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的方法

馬育才

（臨夏回族自治州東鄉(xiāng)族自治縣池溝學(xué)校 甘肅 臨夏 731404）

新課程改革的推出使得傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代教育需求，對(duì)于學(xué)生多元發(fā)展不利，顯露出越來越多弊端問題。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)還應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)況與新課程具體要求，優(yōu)化創(chuàng)新教學(xué)方式。問題情境教學(xué)現(xiàn)今受到廣泛重視，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，優(yōu)勢(shì)在于能通過問題引導(dǎo)、情境創(chuàng)設(shè)的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)在數(shù)學(xué)情境中能夠降低學(xué)習(xí)難度，幫助學(xué)生培養(yǎng)數(shù)學(xué)有序思維，有助于促進(jìn)知識(shí)的交流與互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生捕捉數(shù)學(xué)關(guān)鍵信息，提高問題解決能力[1]。數(shù)學(xué)這門學(xué)科有著極強(qiáng)的理論性與實(shí)踐性，所以在實(shí)際教學(xué)中，不能一味的只背誦概念、公式，還需要靈活結(jié)合問題情境，應(yīng)用各種理論知識(shí)。通過展開數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)學(xué)計(jì)算知識(shí)、幾何知識(shí)具象化，增加學(xué)習(xí)的趣味性，讓學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)更能滿足新課程改革要求，對(duì)于提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)有著十分積極的作用。

1.新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)設(shè)有效問題情境的意義

新課程背景下更加重視學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，倡導(dǎo)除了知識(shí)教育外更要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和思考能力。而問題情境教學(xué)法是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)中應(yīng)用較廣的一種教學(xué)模式，這種方法的廣泛運(yùn)用與小學(xué)數(shù)學(xué)課程特點(diǎn)及學(xué)生身心發(fā)展有著緊密聯(lián)系，數(shù)學(xué)作為一門對(duì)邏輯思維能力考驗(yàn)較強(qiáng)的學(xué)科，有交叉性特點(diǎn)，并且數(shù)學(xué)內(nèi)容極為豐富，學(xué)生需要有較強(qiáng)的理解能力才能更好的把握知識(shí)點(diǎn)。而問題情境的創(chuàng)設(shè)更具針對(duì)性，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中通過運(yùn)用這種教學(xué)方式，可以針對(duì)某一問題展開更準(zhǔn)確的引導(dǎo)，幫助學(xué)生梳理解題思路、加深理解。在此過程中學(xué)生的問題發(fā)現(xiàn)、分析、解決能力得到有效提升[2]。除此之外，有效創(chuàng)設(shè)問題情境還能真正結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，增強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的緊密聯(lián)系，通過挖掘其中趣味性元素，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，這與小學(xué)生的身心發(fā)展需求一致，可以有效調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也能提高知識(shí)運(yùn)用能力。在現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)中通過采用多媒體設(shè)備、計(jì)算機(jī)技術(shù)、信息化技術(shù)創(chuàng)設(shè)問題情境，也能帶給學(xué)生更為豐富的體驗(yàn)感，改善班級(jí)氛圍，讓學(xué)生與老師、其他同學(xué)之間展開良好互動(dòng)交流，有利于發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生的多種能力。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的原則

2.1 層次性原則

小學(xué)生年齡小在學(xué)習(xí)過程中受興趣愛好、家庭環(huán)境等諸多因素的影響，導(dǎo)致其理解能力、學(xué)習(xí)能力存在差異，所以教師要充分尊重學(xué)生之間的差異性，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)遵守層次性原則，通過科學(xué)設(shè)置具有層次性的問題情境，幫助班級(jí)中不同層次的學(xué)生獲得知識(shí)，滿足他們的學(xué)習(xí)需求，讓班級(jí)內(nèi)的學(xué)生都能在這種教學(xué)方式的影響下有所收獲和成長[3]。在此過程中，教師也要結(jié)合教材內(nèi)容，合理安排教學(xué)計(jì)劃，通過設(shè)置層層遞進(jìn)的階梯性問題，由易入難增加問題難度，讓不同層次的學(xué)生都能在問題情境中獲得能力的提升。

2.2 探索性原則

在小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)設(shè)問題情境過程中，教師要牢牢把握探索性原則，因?yàn)樵摻虒W(xué)方式運(yùn)用的目的不僅僅是為了提高教學(xué)效率，更是要以問題為切入點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力、探索能力，通過問題引導(dǎo)讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)教材內(nèi)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效延伸和拓展，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中搭建起自己的知識(shí)框架，逐漸培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。所以教師在設(shè)計(jì)問題情境時(shí)一定要具備探索性，讓學(xué)生能夠通過問題探索，提升自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也能感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力。

2.3 趣味性原則

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中面臨一個(gè)長久以來的難題，就是學(xué)生注意力不集中，在課堂常常出現(xiàn)困倦、偷懶等情況。為了提高學(xué)生的課堂注意力，還需滿足學(xué)生的好奇心，增加教學(xué)的趣味性，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師在展開問題情境創(chuàng)設(shè)過程中，也要注重挖掘其中的趣味元素，以此吸引學(xué)生目光，可以借助多媒體設(shè)備將視頻、音頻結(jié)合起來，讓原本靜態(tài)的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)知識(shí)，由此進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，產(chǎn)生探索欲望，也能夠提高課堂教學(xué)有效性。

3.現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境存在的不足

3.1 問題情境創(chuàng)設(shè)準(zhǔn)備不充分

現(xiàn)階段在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中展開問題情境創(chuàng)設(shè)還存在著教師準(zhǔn)備不充分的問題，沒有將情境中的具體問題用語言表述清晰，而小學(xué)生理解能力、認(rèn)知水平相對(duì)較差，無法充分理解教師使用的語言，導(dǎo)致問題情境教學(xué)效果不佳。這種情況的出現(xiàn)與問題情境教學(xué)目的相背離，教師無法在問題情境中引導(dǎo)學(xué)生，使得學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣。此外，教師由于準(zhǔn)備工作不充分，沒能結(jié)合學(xué)生的需求和興趣選擇學(xué)生喜愛的方式作為切入點(diǎn)，這在一定程度上會(huì)增加學(xué)習(xí)難度，也會(huì)降低數(shù)學(xué)教學(xué)有效性。

3.2 問題情境創(chuàng)設(shè)與生活聯(lián)系不緊密

數(shù)學(xué)本身是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，在生活中隨處能夠見到數(shù)學(xué)元素。教師在展開問題情境創(chuàng)設(shè)過程中，也要融入生活化情境，幫助學(xué)生更好的進(jìn)入相應(yīng)場景中。但在實(shí)際教學(xué)中常常存在教學(xué)與生活聯(lián)系不緊密的問題，教師在展開問題情境創(chuàng)設(shè)前，沒有對(duì)學(xué)生的需求有全面的了解，導(dǎo)致與學(xué)生實(shí)際生活聯(lián)系較低。學(xué)生的代入感不強(qiáng)，教學(xué)效果自然不理想[4]。問題情境的創(chuàng)設(shè)需要在一定程度上引導(dǎo)學(xué)生更好的理解知識(shí)內(nèi)容，才能提高學(xué)習(xí)效果。而學(xué)生如果發(fā)現(xiàn)教師提出的問題、創(chuàng)設(shè)的情境自身不理解，便無法進(jìn)入相應(yīng)情境當(dāng)中，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)無法實(shí)現(xiàn)，甚至浪費(fèi)課堂教學(xué)時(shí)間，導(dǎo)致教學(xué)模式僵化，逐漸淪為形式化內(nèi)容。

3.3 忽略對(duì)學(xué)生能力素養(yǎng)的培養(yǎng)

在小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)過程中，教師需要對(duì)問題進(jìn)行講解，并且創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的場景，讓學(xué)生進(jìn)入到問題情境當(dāng)中，梳理解題思路，從而獲得更好的教學(xué)效果。但是在實(shí)際教學(xué)中有部分教師采用該方法時(shí)，只是對(duì)問題進(jìn)行了非常淺顯的講解，學(xué)生在此過程中沒有產(chǎn)生獨(dú)立思考的意識(shí)，從而影響自身能力的提升。這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)理論知識(shí)時(shí)，僅僅是反復(fù)背誦知識(shí)點(diǎn)或者是反復(fù)練習(xí)，不能對(duì)問題中涉及的內(nèi)容展開分析和思考，這與新課程改革所倡導(dǎo)的全面發(fā)展相背離，所以問題情境創(chuàng)設(shè)效果不佳，學(xué)生在此過程中沒有提高學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)習(xí)能力，教師問題情境創(chuàng)設(shè)流于表面，學(xué)生沒有真正掌握知識(shí)，也沒有獲得能力的提升，使得整體效果不理想。

4.新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略

4.1 巧用課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)

在小學(xué)數(shù)學(xué)有效問題情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)中，教師要重視課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，這是很容易被忽視的部分。但是好的課堂導(dǎo)入能夠在一開始抓住學(xué)生的目光，提高注意力度，使小學(xué)生能夠跟隨數(shù)學(xué)老師的思路展開學(xué)習(xí)。這種方式如果應(yīng)用的好，取得的教學(xué)效果十分顯著[5]。尤其是在問題情境創(chuàng)設(shè)過程中，教師變更應(yīng)該有效利用這一環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，讓學(xué)生能夠通過課堂導(dǎo)入產(chǎn)生思考，提升問題解決能力。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中“問題意識(shí)”是學(xué)生應(yīng)具備的關(guān)鍵能力，從小學(xué)階段便重視培養(yǎng)學(xué)生的這種能力，更能為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。而且這種更具新鮮感的問題情境創(chuàng)設(shè)，還能激發(fā)學(xué)生的興趣，使其了解到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣所在。

例如，在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)和小數(shù)”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，在課堂一開始教師便可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備導(dǎo)入一小段視頻，視頻是由小方格組成的正方形，有顏色的部分表示分?jǐn)?shù)和小數(shù)，在視頻中通過動(dòng)態(tài)的形式顯示出不同的比例。例如1/2、1/4、1/6等等。在此過程中，教師可以結(jié)合視頻的變化提出問題“圖形中的分?jǐn)?shù)是多少？”由此引入今天的知識(shí)點(diǎn)，將分?jǐn)?shù)與小數(shù)的相關(guān)知識(shí)傳授給學(xué)生，結(jié)合課堂導(dǎo)入中的視頻，讓學(xué)生通過觀察與計(jì)算的方式得到相應(yīng)的答案。這種課堂導(dǎo)入的優(yōu)勢(shì)在于可以在短時(shí)間內(nèi)有效吸引學(xué)生的目光，讓學(xué)生在問題分析過程中感受到分?jǐn)?shù)、小數(shù)和整數(shù)之間的差別，給予學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間和機(jī)會(huì)，在他們算出答案以后教師給予相應(yīng)的鼓勵(lì)。在此過程中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，逐漸建立起問題意識(shí)。這樣在今后學(xué)習(xí)新的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，也能充分調(diào)動(dòng)問題意識(shí)，挖掘分析問題，產(chǎn)生思考，提高解決能力。

4.2 問題情境融入游戲，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境，教師還需要結(jié)合學(xué)生的興趣愛好，充分調(diào)動(dòng)他們的積極性。所以在展開問題情境的設(shè)計(jì)過程中，要注重融入學(xué)生喜愛的因素，像是游戲類情景會(huì)更加符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，提高他們參與積極性。在問題情境創(chuàng)設(shè)過程中，教師要結(jié)合教材內(nèi)容跟學(xué)生的年齡特點(diǎn)，合理創(chuàng)設(shè)問題內(nèi)容，通過利用趣味性的問題、有趣的游戲情節(jié)、生動(dòng)的故事安排，讓學(xué)生更好的進(jìn)入到問題情境當(dāng)中，激發(fā)他們的探索欲望[6]。在游戲中學(xué)生更能充分調(diào)動(dòng)注意力，有極強(qiáng)的參與積極性，問題情境融入游戲元素，在很多時(shí)候也能提高課堂教學(xué)有效性。

例如，在講解“重量單位”這一部分內(nèi)容時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)游戲情境，讓學(xué)生在課堂上通過角色扮演的形式完成知識(shí)的學(xué)習(xí)。教師將游戲主題命名為“小動(dòng)物搬家”，有的同學(xué)負(fù)責(zé)扮演小雞，有的同學(xué)負(fù)責(zé)扮演小馬，還有同學(xué)扮演大象。問題情境的創(chuàng)設(shè)是有100g、1kg以及0.01t三種不同重量的包裹需要小動(dòng)物搬運(yùn)，教師可以提出問題“你認(rèn)為這三種重量包裹怎么安排搬運(yùn)最合適？為什么這樣安排？”在該問題情境當(dāng)中，扮演小雞的同學(xué)角色形象是力量相對(duì)弱小，所以在搬重物時(shí)應(yīng)選擇較輕的東西，而大象的扮演者人設(shè)是力氣較大的，所以可以搬動(dòng)0.01t重量的包裹。在學(xué)生進(jìn)行游戲角色扮演過程中，會(huì)自覺帶入到相應(yīng)情境當(dāng)中，就自己的角色特點(diǎn)展開思考，由此分清不同重量單位，在此過程中產(chǎn)生更加深刻的理解。學(xué)生腦海中對(duì)于重量單位相關(guān)知識(shí)點(diǎn)有更清晰的認(rèn)識(shí)，在面對(duì)各類習(xí)題時(shí)，也能聯(lián)想到游戲情境，這樣便能提高學(xué)習(xí)效率。

4.3 情境創(chuàng)設(shè)立足生活，了解數(shù)學(xué)應(yīng)用價(jià)值

小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)過程中要注重學(xué)生基礎(chǔ)理論知識(shí)的夯實(shí)，只有理論知識(shí)到位，才能在面對(duì)各種題型時(shí)靈活選擇解題方法。當(dāng)學(xué)生具備數(shù)學(xué)意識(shí)，在面對(duì)各類數(shù)學(xué)難題時(shí)，也能有效發(fā)散自己的思維，選擇正確的解題方法。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)過程中，教師還要將理論知識(shí)與生活實(shí)際相結(jié)合，立足生活化場景，將晦澀難懂的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為形象生動(dòng)的生活案例[7]。這樣除了能降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度以外，更會(huì)幫助其了解數(shù)學(xué)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值，使其能夠提高對(duì)數(shù)學(xué)的重視程度。

例如，在培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算能力過程中，教師可以在課堂上利用多媒體設(shè)備展開教學(xué)，為學(xué)生打造一個(gè)立體生動(dòng)的課堂氛圍，同時(shí)激發(fā)學(xué)生探索能力。教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)情境：

“學(xué)校安排植樹節(jié)活動(dòng)，二年級(jí)學(xué)生共植樹25棵，三年級(jí)學(xué)生是二年級(jí)學(xué)生植樹的2倍，四年級(jí)學(xué)生比二年級(jí)和三年級(jí)學(xué)生總和多13棵，請(qǐng)問四年級(jí)學(xué)生共植樹多少棵？”這道習(xí)題涉及加法、乘法的運(yùn)算，教師在教學(xué)過程中，為了避免學(xué)生理解能力不足，可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備設(shè)計(jì)教學(xué)課件，在課件上通過視頻的形式制作出二年級(jí)植樹25棵的畫面，通過創(chuàng)建相應(yīng)的植樹場景，讓學(xué)生在課堂上結(jié)合PPT，自己利用白紙畫出思維導(dǎo)圖。通過層層推算，計(jì)算出四年級(jí)學(xué)生植樹多少棵。通過這種方式不僅能夠?qū)⒂?jì)算知識(shí)與學(xué)生熟悉的生活場景聯(lián)系起來，更能用視頻的形式讓復(fù)雜的知識(shí)形象化，給學(xué)生帶來更直觀的感受。在問題情境創(chuàng)設(shè)過程中，教師通過科學(xué)引導(dǎo)，聯(lián)合生活實(shí)踐，活躍課堂氛圍，提高學(xué)生的注意力，提升計(jì)算準(zhǔn)確性，使真正打造高效數(shù)學(xué)課堂。讓小學(xué)生在面對(duì)數(shù)學(xué)難題時(shí)能夠與生活場景聯(lián)系起來，產(chǎn)生聯(lián)想與思考，降低數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度。

4.4 問題情境注重層次，滿足學(xué)生多元需求

數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)于學(xué)生邏輯思維能力、理解能力考驗(yàn)較大，但是小學(xué)生個(gè)體之間存在較大的差異性，所以教師在展開實(shí)際教育學(xué)過程中，切勿采用一刀切的教學(xué)模式，這樣不僅不利于促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升，同時(shí)還會(huì)影響整個(gè)班級(jí)的教學(xué)質(zhì)量。在問題情境創(chuàng)設(shè)過程中同樣如此，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生之間的差異性，展開分層教學(xué)，這樣更能滿足新課程教學(xué)要求，同時(shí)也能充分彰顯學(xué)生的主體地位，符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律[8]。鑒于此，在問題情境創(chuàng)設(shè)過程中，教師要結(jié)合不同層次的學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同層次的問題情境，同時(shí)展開更加多元的評(píng)價(jià)，讓班級(jí)內(nèi)全體學(xué)生都能在教師創(chuàng)設(shè)的問題情境中獲得能力的提升，逐漸積累起數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心。

例如，在學(xué)習(xí)“多邊形面積”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，該章節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)為公式推導(dǎo)?；诖?，教師要根據(jù)班級(jí)內(nèi)學(xué)生的實(shí)際情況，將學(xué)生分為不同層次，在問題情境創(chuàng)設(shè)過程中安排不同的難度。①三角形、平行四邊形、梯形面積公式分別為什么？②三角形、平行四邊形、梯形面積公式的相同之處與不同之處？③思考如何找出三角形與平行四邊形之間的關(guān)系，怎樣推導(dǎo)公式？這三個(gè)問題情境的創(chuàng)設(shè)是由易到難的過程，可以根據(jù)不同層次的學(xué)生展開情境創(chuàng)設(shè)。對(duì)于基礎(chǔ)能力較差、學(xué)習(xí)頗具困難的學(xué)生而言，最重要的就是幫助他們掌握多邊形面積的基本公式。而對(duì)于中等層次的學(xué)生而言，教學(xué)重點(diǎn)在于知識(shí)的遷移和鞏固，使他們?cè)谡莆赵兄R(shí)的基礎(chǔ)上適當(dāng)進(jìn)行延伸。而對(duì)于學(xué)習(xí)成績較好、有更強(qiáng)探究欲望的學(xué)生而言，則是注重其數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)。通過這種教學(xué)方式，能夠讓不同學(xué)生在不同的問題情境中收獲知識(shí)，提高學(xué)習(xí)能力。

結(jié)束語

新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在傳授理論知識(shí)的同時(shí)也要注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，“問題意識(shí)”是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中應(yīng)具備的關(guān)鍵能力。教師通過創(chuàng)設(shè)問題情境，能夠幫助學(xué)生降低學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)習(xí)積極性?，F(xiàn)階段在問題情境創(chuàng)設(shè)過程中還存在著創(chuàng)設(shè)準(zhǔn)備不充分、與生活聯(lián)系不緊密、忽略對(duì)學(xué)生能力素養(yǎng)的培養(yǎng)的問題。鑒于此，在今后教學(xué)中還應(yīng)該巧用課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)。問題情境融入游戲，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。情境創(chuàng)設(shè)立足生活，了解數(shù)學(xué)應(yīng)用價(jià)值。問題情境注重層次，滿足學(xué)生多元需求。通過這些舉措真正落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，幫助學(xué)生扎實(shí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，做適當(dāng)?shù)耐卣购脱由?，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力、問題解決能力，為今后的學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。