燃燒學(xué)課程教學(xué)反思和改進(jìn)措施*

冼圣賢 賈明生 徐青 李昊煒

廣東海洋大學(xué)機(jī)械與動(dòng)力工程學(xué)院 廣東湛江 524088

0 引言

自21 世紀(jì)初以來(lái)，中國(guó)高等教育開(kāi)始大規(guī)模擴(kuò)招，短短二十余年，中國(guó)的高等教育以史無(wú)前例的速度實(shí)現(xiàn)了由精英教育向大眾教育的轉(zhuǎn)型。但龐大的教育規(guī)模和極短的轉(zhuǎn)型期，也帶來(lái)了教育質(zhì)量降低的問(wèn)題[1]。為提高教學(xué)質(zhì)量，打造更多“金課”，先進(jìn)教育思想的指導(dǎo)是不可或缺的。成果導(dǎo)向教育（Outcome-Based Education，OBE）是以學(xué)生為本，注重教學(xué)成果的先進(jìn)理念，其核心思想為：1）教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)為學(xué)生通過(guò)教育能獲得的知識(shí)和取得的成果；2）教學(xué)實(shí)施的目的應(yīng)當(dāng)聚焦于如何引導(dǎo)和幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)最終的學(xué)習(xí)；3）教學(xué)評(píng)價(jià)則應(yīng)當(dāng)基于學(xué)習(xí)成果的目標(biāo)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的考核與評(píng)價(jià)[2]。高等教育中，OBE 并非只是口號(hào)，高校教師應(yīng)身體力行，將OBE 理念落實(shí)到課程層面，對(duì)課程的設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)進(jìn)行改革和實(shí)踐。翻轉(zhuǎn)課堂模式是契合OBE 理念、以學(xué)生為本的授課模式。與傳統(tǒng)課堂講授模式不同，翻轉(zhuǎn)課堂模式顛倒了知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的教學(xué)流程[3]，借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，將傳統(tǒng)的授課過(guò)程轉(zhuǎn)移到課堂外，而傳統(tǒng)授課中重視程度不高的答疑解惑過(guò)程則在課堂內(nèi)完成[4]。通過(guò)授課模式的革新，提高學(xué)生課程知識(shí)的掌握程度，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并最終提高課程的質(zhì)量。

燃燒學(xué)是能源與動(dòng)力工程專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)課，是一門(mén)綜合性、交叉性較強(qiáng)的課程，其涵蓋了工程熱力學(xué)、傳熱學(xué)、流體力學(xué)、物理化學(xué)等課程的知識(shí)點(diǎn)，主要研究燃料燃燒過(guò)程中熱能的釋放、轉(zhuǎn)換以及利用的機(jī)理，其較強(qiáng)的工程實(shí)踐性和深?yuàn)W的燃燒機(jī)理都增大了學(xué)生的理解難度[5]。本文針對(duì)廣東海洋大學(xué)能源與動(dòng)力工程專(zhuān)業(yè)某學(xué)期課程教學(xué)情況，反思課程教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，并基于翻轉(zhuǎn)課堂模式，優(yōu)化了教學(xué)流程，以期提高學(xué)生的積極主動(dòng)性、改善課程目標(biāo)的達(dá)成情況。

1 燃燒學(xué)的課程特點(diǎn)

燃燒學(xué)是一門(mén)內(nèi)容豐富、發(fā)展迅速、實(shí)用性很強(qiáng)的交叉性學(xué)科，其內(nèi)容涵蓋了能源與動(dòng)力工程專(zhuān)業(yè)的大部分專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課[6]。燃燒理論的建立和提出綜合了實(shí)驗(yàn)研究和機(jī)理分析：實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象囊括了典型工程設(shè)備（鍋爐、內(nèi)燃機(jī)、渦輪機(jī)等）、日常生活用具（家用爐灶、焊槍等）和建筑設(shè)施的燃燒現(xiàn)象，而機(jī)理分析則包含著火與滅火理論、火焰?zhèn)鞑ヒ?guī)律、燃燒產(chǎn)物的生成機(jī)理等[7]。燃燒學(xué)的學(xué)習(xí)可為學(xué)生以后從事能源、環(huán)境工程和火災(zāi)防治等方面的工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[8]。但同時(shí)，復(fù)雜的燃燒現(xiàn)象和機(jī)理又要求學(xué)生在流動(dòng)、傳熱和熱力學(xué)等領(lǐng)域有較為扎實(shí)的知識(shí)儲(chǔ)備，才能在較少的課時(shí)內(nèi)掌握燃料的燃燒機(jī)理。因此，燃燒學(xué)的教學(xué)存在課時(shí)少任務(wù)量大的難點(diǎn)。如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使其在盡可能短的時(shí)間內(nèi)掌握授課內(nèi)容是教師亟待解決的問(wèn)題。

2 課程教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題

廣東海洋大學(xué)能源與動(dòng)力工程專(zhuān)業(yè)的燃燒學(xué)課程在工程熱力學(xué)、流體力學(xué)泵與風(fēng)機(jī)等專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課之后開(kāi)設(shè)。從課程設(shè)置角度來(lái)看，學(xué)生在學(xué)習(xí)燃燒學(xué)前，已有相關(guān)的知識(shí)儲(chǔ)備，但根據(jù)考試結(jié)果，學(xué)生對(duì)燃燒學(xué)的理解程度仍有所欠缺。

圖1 和2 分別代表兩個(gè)教學(xué)班的期末考試卷面成績(jī)，從圖中可以看到，兩個(gè)班級(jí)的成績(jī)分布類(lèi)似，主要集中在60 ～69 和70 ～79 兩個(gè)分?jǐn)?shù)段。兩個(gè)班級(jí)的平均分也相近，分別為67.51 分和65.53 分，不及格率分別為19.23%和20.69%。從試卷的得分率來(lái)看，學(xué)生對(duì)于日常生活中涉及燃燒學(xué)的現(xiàn)象了解較為透徹，但對(duì)于一些基本概念、基本原理理解不深，對(duì)燃燒學(xué)在工業(yè)上的應(yīng)用缺乏全面的認(rèn)識(shí)。

圖1 班級(jí)1 的期末考試卷面成績(jī)分布情況

圖2 班級(jí)2 的期末考試卷面成績(jī)分布情況

結(jié)合考試成績(jī)和學(xué)生的學(xué)情反映，總結(jié)歸納燃燒學(xué)教學(xué)過(guò)程中所存在的問(wèn)題。

2.1 教學(xué)方法單一

燃燒學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)方式是課堂授課模式，教師主要利用上課時(shí)間向?qū)W生傳授知識(shí)，并通過(guò)課后布置作業(yè)檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的掌握程度。學(xué)生獲取知識(shí)的途徑單一，對(duì)于理解難度大且課時(shí)量少的燃燒學(xué)，學(xué)生在上課時(shí)間只能機(jī)械接受知識(shí)，不利于學(xué)生的發(fā)散思維以及創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。此外，大鍋飯式教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)因材施教，容易導(dǎo)致接受能力較弱或?qū)I(yè)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生難以理解燃燒學(xué)的核心內(nèi)容，進(jìn)而失去學(xué)習(xí)的信心和積極性。由于對(duì)授課內(nèi)容的不理解，部分學(xué)生會(huì)通過(guò)抄襲的方式完成教師所布置的課后作業(yè)，這一方面不利于學(xué)生養(yǎng)成誠(chéng)實(shí)守信的品格，另一方面也不利于教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，從而誤判學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握水平，進(jìn)一步增大師生之間的理解鴻溝。

2.2 課程難度高

燃燒學(xué)的主要內(nèi)容是氣、液、固三相燃料的燃燒機(jī)理，其內(nèi)容包括函數(shù)、假說(shuō)、模型以及微觀層面機(jī)理分析等，整體的接受和理解難度較高；且由于學(xué)生工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)較少，對(duì)于工程上的燃燒現(xiàn)象缺乏相應(yīng)的概念，這也增大了學(xué)生理解的難度。傳統(tǒng)的課堂授課模式主要講授理論知識(shí)，介紹燃燒原理及工業(yè)裝置，所列舉的案例多為工業(yè)裝置的運(yùn)行現(xiàn)象，對(duì)于日常生活中的現(xiàn)象卻少有提及，缺乏工程應(yīng)用與日常生活的關(guān)聯(lián)。

綜上，授課內(nèi)容與工程應(yīng)用和科學(xué)研究密切相關(guān)，卻與學(xué)生日常生活割裂，學(xué)生對(duì)燃燒學(xué)知識(shí)理解困難，接受程度較低，從而導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量降低。

2.3 學(xué)生積極性差

學(xué)生對(duì)燃燒學(xué)的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性低主要由兩方面引起：一方面，課程知識(shí)環(huán)環(huán)相扣且難度較高，學(xué)生課堂分神容易導(dǎo)致知識(shí)脫節(jié)，從而產(chǎn)生厭學(xué)心理；另一方面，傳統(tǒng)授課模式主要是教師的知識(shí)輸出，只強(qiáng)調(diào)了教師的主導(dǎo)地位，卻忽略了學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的重要作用，學(xué)生在課程教學(xué)中的參與度低，難以激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

綜上所述，教學(xué)模式單一、課程內(nèi)容難度高、學(xué)生積極性差是傳統(tǒng)授課模式質(zhì)量不高的主要原因。為此，后續(xù)燃燒學(xué)的教學(xué)將基于翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行改進(jìn)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為學(xué)生提供網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，提高學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握程度；同時(shí)，通過(guò)學(xué)生的研討報(bào)告，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生在課程教學(xué)中的參與度。通過(guò)課程教育改革，解決燃燒學(xué)教學(xué)過(guò)程中的痛點(diǎn)，提高教學(xué)質(zhì)量。

3 基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的課程改進(jìn)

基于燃燒學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，抓住燃燒學(xué)教學(xué)中“課時(shí)少任務(wù)量大”這個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，對(duì)課程教學(xué)進(jìn)行針對(duì)性改進(jìn)，改進(jìn)路線如圖3 所示。

圖3 燃燒學(xué)教學(xué)過(guò)程改進(jìn)路線

3.1 制作微課并引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

根據(jù)燃燒學(xué)的教學(xué)大綱，梳理課程中的難點(diǎn)，并針對(duì)性地錄制微課。燃燒學(xué)中的“絕熱火焰溫度”“鏈鎖反應(yīng)”“一維火焰?zhèn)鞑ダ碚摗钡葍?nèi)容是課程的重難點(diǎn)，針對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，錄制講解視頻，每個(gè)視頻的時(shí)長(zhǎng)控制在10 分鐘以?xún)?nèi)。通過(guò)將難點(diǎn)內(nèi)容拆解、縮短微課的時(shí)長(zhǎng)，降低學(xué)生的理解難度，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。將微課上傳到網(wǎng)課平臺(tái)，在課前督促學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，通過(guò)網(wǎng)站后臺(tái)獲取學(xué)生學(xué)習(xí)微課的時(shí)長(zhǎng)、次數(shù)等信息，并督促學(xué)生在課前完成相應(yīng)章節(jié)的預(yù)習(xí)工作，確保所有學(xué)生在課前完成微課內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

3.2 抓住問(wèn)題并針對(duì)性教學(xué)

以問(wèn)題為導(dǎo)向，在教學(xué)過(guò)程中緊密?chē)@學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑問(wèn)，進(jìn)行有的放矢的教學(xué)。短小精悍的微課難以使學(xué)生掌握課程的全貌，學(xué)生在微課學(xué)習(xí)過(guò)程中難免會(huì)產(chǎn)生許多不理解的地方。在完成微課制作和上傳后，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)微課的同時(shí)進(jìn)行自主思考，在學(xué)習(xí)通或微信、QQ 等社交平臺(tái)上收集學(xué)生提出的問(wèn)題。通過(guò)課前的問(wèn)題收集和課上的提問(wèn)，可以獲取學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的共性問(wèn)題，在課堂授課時(shí)可以抓住主要問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)講解。根據(jù)學(xué)生反映的問(wèn)題，在課前調(diào)整授課側(cè)重點(diǎn)，對(duì)學(xué)生不理解的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講解。此外，在課前還可根據(jù)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)和案例收集。在授課時(shí)通過(guò)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的回答情況，了解學(xué)生對(duì)微課內(nèi)容的掌握程度，并在知識(shí)點(diǎn)講解過(guò)程中，穿插現(xiàn)實(shí)生活中的案例，通過(guò)典型案例的分析，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，提高學(xué)生對(duì)燃燒現(xiàn)象的分析能力。最后，課上對(duì)重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行概括性總結(jié)，鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶。通過(guò)“微課教學(xué)—答疑解惑—難點(diǎn)重溫”的教學(xué)過(guò)程，幫助學(xué)生掌握并鞏固知識(shí)。

3.3 鼓勵(lì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作探究

設(shè)定調(diào)研目標(biāo)，劃分學(xué)習(xí)小組進(jìn)行研討。學(xué)生既要學(xué)習(xí)燃燒機(jī)理，也要學(xué)習(xí)燃燒技術(shù)。照本宣科的教學(xué)方式既難以向?qū)W生傳授先進(jìn)的技術(shù)，也難以實(shí)現(xiàn)復(fù)雜工業(yè)裝置的具象化呈現(xiàn)。根據(jù)燃燒學(xué)的教學(xué)大綱，選取工程應(yīng)用類(lèi)的知識(shí)點(diǎn)，要求學(xué)生進(jìn)行分組調(diào)研。將學(xué)生劃分為多個(gè)5 ～6 人的學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組選取一個(gè)課題進(jìn)行調(diào)研，可選的課題包括“高效燃燒技術(shù)”“污染物控制與脫除技術(shù)”“先進(jìn)火災(zāi)防治技術(shù)”等。針對(duì)每一個(gè)課題，要求學(xué)習(xí)小組分工合作，利用學(xué)校和網(wǎng)絡(luò)教育資源，盡可能多地搜集資料，從能源政策背景、技術(shù)原理、應(yīng)用案例、發(fā)展歷程等方面進(jìn)行系統(tǒng)性的描述，并通過(guò)小組討論，評(píng)價(jià)技術(shù)的優(yōu)劣，分析其發(fā)展的前景。最后，各學(xué)習(xí)小組將各自的調(diào)研結(jié)果在課堂上進(jìn)行展示，向?qū)W生講授先進(jìn)的工程技術(shù)。通過(guò)小組合作探究的方式，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)新技術(shù)的理解，提高學(xué)生的參與度，提高學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

4 燃燒學(xué)的課程教案

在OBE 理念的指導(dǎo)下，基于翻轉(zhuǎn)課堂模式對(duì)燃燒學(xué)的課程教案進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，提取每章節(jié)的重難點(diǎn)內(nèi)容錄制微課，并選取工程實(shí)踐性強(qiáng)的內(nèi)容作為學(xué)生調(diào)研的課題。具體如下。

4.1 課程教學(xué)總體目標(biāo)

掌握熱力學(xué)第一、第二定律的內(nèi)涵，熱化學(xué)的機(jī)理以及相應(yīng)的數(shù)學(xué)模型，辨別不同燃料的物理特征和化學(xué)組成，了解著火的形式和條件、火焰的傳播、燃燒產(chǎn)物的生成機(jī)理及燃燒污染物控制等燃燒學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí)。清楚熱化學(xué)反應(yīng)的基本定律及應(yīng)用，理解燃燒過(guò)程的數(shù)學(xué)模型和相應(yīng)的假設(shè)，掌握燃燒問(wèn)題求解的基本方法。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握燃燒學(xué)理論及應(yīng)用的基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的思路和方法。

實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)概念和復(fù)雜工程問(wèn)題的緊密關(guān)聯(lián)，學(xué)會(huì)分析工程設(shè)備的燃燒現(xiàn)象，能夠熟練解決工程改造和設(shè)計(jì)中相關(guān)的燃燒計(jì)算問(wèn)題，并能針對(duì)性地提出提高燃燒效率的方案和措施；同時(shí)可以分析建筑物火災(zāi)的起因以及相應(yīng)的防治措施。通過(guò)先進(jìn)燃燒技術(shù)的學(xué)習(xí)，還可拓寬學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問(wèn)題的能力，增強(qiáng)學(xué)生理論結(jié)合實(shí)踐應(yīng)用的能力。

4.2 課程教學(xué)內(nèi)容計(jì)劃

4.2.1 緒論

該部分主要講授燃燒學(xué)的概況，以增進(jìn)學(xué)生的了解。本章主要內(nèi)容包括：1）燃燒的定義、燃燒與國(guó)民經(jīng)濟(jì)和能源的關(guān)系；2）工程燃燒與燃燒設(shè)備；3）工程燃燒設(shè)備的基本性能要求；4）工程燃燒的研究及發(fā)展，強(qiáng)化燃燒、控制污染，火災(zāi)的產(chǎn)生、傳播及防止。

4.2.2 燃料及特性

該部分主要介紹燃料的理化特性，主要內(nèi)容包括：1）燃料的特征及分類(lèi)及我國(guó)目前的燃料概況；2）燃料的元素分析和工業(yè)分析，燃料各成分的分析基準(zhǔn)，燃料的發(fā)熱量及測(cè)定方法；3）煤的分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)以及各類(lèi)煤的理化特性，煤的燃燒特性以及相應(yīng)的燃燒指標(biāo)；4）煤灰在不同溫度下的理化特征以及其引發(fā)的問(wèn)題，包括熔融、結(jié)渣和沾污；5）燃料的分類(lèi)及其理化特性，包括黏度、閃點(diǎn)等；6）燃料的分類(lèi)、化學(xué)組成以及理化特征。其中，微課主要講授典型的氣液固燃料特性：煤的灰熔融特性、石油的黏度和閃點(diǎn)、天然氣的爆炸極限。

4.2.3 燃燒化學(xué)熱力學(xué)和化學(xué)動(dòng)力學(xué)

該部分主要介紹燃燒反應(yīng)的熱力學(xué)基礎(chǔ)和化學(xué)動(dòng)力學(xué)基礎(chǔ)，主要內(nèi)容包括：1）燃燒反應(yīng)的生成熱、反應(yīng)熱和燃燒熱的定義以及求解方法；2）燃燒反應(yīng)的自由能求解，燃燒反應(yīng)達(dá)到熱力學(xué)平衡的條件以及相應(yīng)的絕熱火焰溫度；3）燃燒反應(yīng)的分類(lèi)以及相應(yīng)的定義，反應(yīng)速度、反應(yīng)平衡常數(shù)的定義及求解；4）反應(yīng)溫度、活化能、反應(yīng)壓力、物質(zhì)濃度對(duì)燃燒反應(yīng)速率的影響；5）有效碰撞理論和過(guò)渡態(tài)理論的定義，鏈?zhǔn)椒磻?yīng)和復(fù)雜催化反應(yīng)的定義。其中，微課主要講授關(guān)鍵參數(shù)的概念和求解：絕熱火焰溫度的求解、反應(yīng)平衡常數(shù)的求解、鏈?zhǔn)椒磻?yīng)的定義。

4.2.4 著火與滅火理論

該部分主要介紹著火與滅火的現(xiàn)象及其機(jī)理，主要內(nèi)容包括：1）熱著火和鏈?zhǔn)街鸬母拍?，并分辨自然著火與強(qiáng)迫著火的區(qū)別；2）謝苗諾夫熱著火理論與相應(yīng)的數(shù)學(xué)模型，熱著火的影響因素以及熱自燃界限；3）鏈鎖自燃的基本理論；4）強(qiáng)迫著火理論及相應(yīng)的數(shù)學(xué)模型，工程上的點(diǎn)燃方法；5）基于熱自燃理論和鏈鎖自燃理論的滅火機(jī)理，滅火的方式和滅火劑的選擇。其中，微課主要講授著火與滅火的數(shù)學(xué)模型：謝苗諾夫熱著火理論；三種著火方式的區(qū)別和聯(lián)系。學(xué)習(xí)小組研討的可選課題為工業(yè)鍋爐的點(diǎn)燃方法、火災(zāi)現(xiàn)場(chǎng)的滅火方法。

4.2.5 固燃料燃燒

該部分主要針對(duì)煤的燃燒現(xiàn)象進(jìn)行介紹和機(jī)理分析，主要內(nèi)容包括：1）煤的熱解、燃燒、氣化等熱轉(zhuǎn)化過(guò)程的特征；2）煤的均相著火、非均相著火、聯(lián)合著火以及煤粒著火的影響因素；3）碳的燃燒化學(xué)反應(yīng)的模型以及一、二次反應(yīng)的影響；4）煤粉著火實(shí)質(zhì)以及煤粉氣流著火的影響因素；5）層流燃燒、沸騰燃燒和流化床燃燒的設(shè)備特征及燃燒控制。其中，微課主要講授煤粉和煤粒的燃燒特性：碳粒的多層燃燒機(jī)理；鍋爐運(yùn)行參數(shù)與煤粉著火的關(guān)聯(lián)。學(xué)習(xí)小組研討的可選課題為工業(yè)鍋爐強(qiáng)化燃燒的措施、氣固流動(dòng)狀態(tài)對(duì)煤粉燃燒的影響。

4.2.6 燃燒污染物產(chǎn)生與控制

該部分主要介紹污染物的調(diào)控手段，主要內(nèi)容包括：1）燃燒過(guò)程中炭黑、SOx、NOx 等污染物的生成機(jī)理；2）燃燒過(guò)程中的污染物控制技術(shù)以及煙氣中的污染物脫除技術(shù)。學(xué)習(xí)小組研討的可選課題為：工業(yè)鍋爐產(chǎn)生的污染物與煤種、運(yùn)行參數(shù)的關(guān)聯(lián)；SOx 和NOx 的原位脫除技術(shù)；SOx 和NOx 的協(xié)同脫除技術(shù)；煙氣凈化技術(shù)。

5 結(jié)束語(yǔ)

本文針對(duì)廣東海洋大學(xué)能源與動(dòng)力工程專(zhuān)業(yè)燃燒學(xué)課程教學(xué)過(guò)程開(kāi)展反思。根據(jù)考試成績(jī)和學(xué)生反映，發(fā)現(xiàn)燃燒學(xué)教學(xué)存在教學(xué)模式單一、課程難度大、學(xué)生積極性不高等問(wèn)題。為此，后續(xù)擬基于翻轉(zhuǎn)課堂模式優(yōu)化設(shè)計(jì)燃燒學(xué)的課程教案，建立“微課教學(xué)—答疑解惑—難點(diǎn)重溫”的教學(xué)流程以及鼓勵(lì)學(xué)生自主研討工程實(shí)踐性強(qiáng)的課題，通過(guò)提高學(xué)生的理解和自主學(xué)習(xí)積極性，提高課程教學(xué)效果。