課程思政在裝備測試課程教學(xué)中的探索與實踐研究

董海迪 袁勝智 李靜 李海燕

海軍工程大學(xué)兵器工程學(xué)院 武漢 430033

0 引言

教育部在新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議上強調(diào)[1]，要堅持正確政治方向，促進專業(yè)知識教育與思想政治教育相結(jié)合，用知識體系教、價值體系育、創(chuàng)新體系做，傾心培養(yǎng)建設(shè)者和接班人。裝備測試課程是面向裝備控制與測試專業(yè)本科學(xué)生的一門核心專業(yè)課程，旨在培養(yǎng)忠誠可靠、技指合一的高素質(zhì)裝備測試操作號手。因此，筆者從培養(yǎng)裝備測試號手的核心素養(yǎng)入手，探索課程思政的融入方法，將思政內(nèi)容嵌入裝備測試課程教學(xué)之中，發(fā)揮課程思政的協(xié)同育人作用。

1 課程思政的內(nèi)涵

課程思政是高校充分挖掘各類課程中的思想政治教育元素，充分發(fā)揮思想政治理論課、綜合素養(yǎng)課（通識課）和專業(yè)課的育人功能，充分利用好課堂教學(xué)這個主渠道，以課程為載體，在傳授知識的同時注重各類課程和課程各個環(huán)節(jié)的社會主義核心價值觀的價值引領(lǐng)作用[2]。要落實好課程思政，應(yīng)先明晰課程思政的三個基本內(nèi)涵。

1.1 價值觀引領(lǐng)

我國高等教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)社會主義的建設(shè)者和接班人。高等教育的教育理念是將知識、能力和價值觀涵養(yǎng)相結(jié)合，實現(xiàn)價值引領(lǐng)、知識傳授和能力培養(yǎng)的有機融合，牢固大學(xué)教育的基石[3]。從這一觀念著眼，課程思政首先要思考的是如何“傳道”的問題，而它的核心則在于人的價值觀的培養(yǎng)，包括對國家、社會、制度、信仰、科學(xué)、藝術(shù)、道德和時代精神等的看法，是內(nèi)化于人的血脈的精神力量。

1.2 隱性教育

課程思政是思政理念或協(xié)同育人理念在課程教學(xué)等實踐活動中的具體體現(xiàn)，究其本質(zhì)是教育本質(zhì)的回歸[4]。課程思政由課程與思政兩部分構(gòu)成，可以理解為依托課程進行思想政治教育的實踐活動，即將思想政治教育有機地融入基礎(chǔ)課、專業(yè)課、實驗/實踐課等非思政課程的教學(xué)實踐活動，使學(xué)生于潛移默化中接受主流價值觀念的思想教育。在這個過程中，教師的作用將會更加凸顯。它體現(xiàn)的是一個心靈對另一個心靈的影響，也就是通常所說的通過人格的魅力影響他人，讓學(xué)生在教師的言傳身教之中，有效實現(xiàn)對真、善、美、愛、權(quán)利和義務(wù)這些基本價值的認同。

1.3 思政目標與課程教學(xué)目標的有機融合

教師應(yīng)當以課程思政的視角來全面審視課程授課內(nèi)容，在課程教學(xué)設(shè)計中將教學(xué)目標與思政目標有機融合，挖掘課程知識點中蘊含的思政點，配合傳統(tǒng)文化傳承、技術(shù)發(fā)展脈絡(luò)、典型人物和真實事件案例等開展教學(xué)實踐，在豐富課程教學(xué)內(nèi)容的同時將思政內(nèi)容自然融入教學(xué)中，達到春風(fēng)化雨、潤物無聲的育人效果。

總體來說，關(guān)于課程思政的意義和價值可以歸納為兩點：1）從完善高校思想政治教育課程體系的角度來理解，將其作為突破高校思想政治教育“孤島”困境的有效抓手，是對原有思想政治教育主渠道的有效補充；2）從提升專業(yè)育人質(zhì)量的角度來理解，將課程思政視為實現(xiàn)專業(yè)育人目標的內(nèi)在要求，通過將課程教學(xué)回歸知識傳授、能力培養(yǎng)和價值引領(lǐng)三位一體的育人功能，真正實現(xiàn)其理性價值和工具價值的統(tǒng)一。

2 課程思政在裝備測試課程教學(xué)中的實踐

裝備測試課程在內(nèi)容設(shè)計上突出了“崗位任職能力”的核心地位，涵蓋了裝備測試技術(shù)、傳感器技術(shù)及應(yīng)用、總線技術(shù)及應(yīng)用、虛擬儀器技術(shù)及應(yīng)用、裝備測試故障診斷技術(shù)、裝備測試設(shè)備使用維護方法等核心內(nèi)容，對提升學(xué)生裝備認知水平、培養(yǎng)學(xué)生軍事素養(yǎng)具有重要指導(dǎo)作用，為學(xué)生崗位任職奠定堅實的理論與實踐基礎(chǔ)。要深度挖掘裝備測試課程潛在的課程思政教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)全方位協(xié)同育人，筆者從課程之需與思政之供、課程之供與學(xué)生之需、課程之供與崗位之需出發(fā)，主要思考解決以下三個關(guān)鍵問題。

2.1 如何吸收契合課程的思政營養(yǎng)

課程思政的質(zhì)量有賴于課程內(nèi)容、教師的思想觀點或?qū)W術(shù)水平等，而并非教學(xué)策略與方法。如何挖掘課程知識點中蘊含的思政點，需解決好課程之需與思政之供的矛盾。筆者采用4S（師、時、史、勢）教學(xué)法，即“學(xué)習(xí)師長楷模、深議熱點時事、剖析學(xué)科歷史、把握發(fā)展趨勢”，將價值塑造隱性化為三條路徑[9]：1）價值傳遞內(nèi)化在知識中，傳授知識的準確和全面是學(xué)生未來作出判斷和決策的基礎(chǔ)；2）價值引導(dǎo)體現(xiàn)在議題中，關(guān)注社會問題，強調(diào)課程議題與社會需求相結(jié)合，具有現(xiàn)實針對性和時代感；3）價值判斷貫徹在能力中，定量推理能力、分析表達能力、批判反思能力、獨立與合作研究能力是將價值觀念轉(zhuǎn)化為價值實踐的中介。

2.2 如何講授契合學(xué)生特點的課程思政內(nèi)容

裝備測試課程應(yīng)該提供哪些思政內(nèi)容、采用什么樣的形式將這些思政內(nèi)容有效傳遞給學(xué)生，即“講什么、怎么講”的問題，需解決好課程之供與學(xué)生之需的矛盾，課程思政教學(xué)應(yīng)滿足學(xué)生的內(nèi)在需要，得到學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的認同感，從而引發(fā)學(xué)生的共鳴，內(nèi)化為學(xué)生的自覺行動。裝備測試課程內(nèi)容與思政要點的對應(yīng)關(guān)系如表1 所示。

表1 裝備測試課程內(nèi)容與思政要點的對應(yīng)關(guān)系

課程思政的實施時機無處不在，教師可根據(jù)授課實際制訂相應(yīng)計劃[6]，也可以靈活安排，具體為：1）課堂教學(xué)，在課堂教學(xué)內(nèi)進行，思政要點已被列入課程教案中，邏輯性強，應(yīng)是課程思政的主要環(huán)節(jié)；2）即興安排，在課堂教學(xué)內(nèi)進行，由教師根據(jù)當堂情況或最新形勢發(fā)展即興展開的課程思政，針對性強，亦能成為課程思政的點睛之筆；3）課外教學(xué)，在課外進行，主要見于答疑輔導(dǎo)等問學(xué)環(huán)節(jié)，個性分明，是課程思政的重要補充。

2.3 如何選擇滿足崗位需要的課程思政點

裝備測試課程的思政內(nèi)容設(shè)計是否合理、預(yù)期效果是否達到，主要表現(xiàn)在學(xué)生的價值觀培塑、職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成等方面，需要解決好課程之供與崗位之需的矛盾，在課程思政內(nèi)容設(shè)計上需契合裝備操作號手這一特殊職業(yè)對學(xué)生的核心素養(yǎng)的要求。

裝備測試課程的教學(xué)目標是培養(yǎng)對黨忠誠、技術(shù)過硬的裝備操作號手，其核心素養(yǎng)如圖1 所示。因此，裝備測試課程的思政內(nèi)容設(shè)計應(yīng)從強化政治意識、提高人文素養(yǎng)、培養(yǎng)技術(shù)思想、厚植軍旅情懷四個方面入手，著力培養(yǎng)忠誠可靠、技指合一的高素質(zhì)裝備保障測試操作號手。

圖1 裝備操作號手的核心素養(yǎng)

3 課程思政的質(zhì)量保障工程

為使專業(yè)教師樹立思政意識，形成思政共識，提升教師職業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平，引導(dǎo)教師相互學(xué)習(xí)，共同提高專業(yè)能力和育人能力，學(xué)校應(yīng)當實施課程思政的質(zhì)量保障工程，基于裝備測試課程的課程思政探索與實踐，總結(jié)提煉出的課程思政建設(shè)管理流程如圖2 所示。主要包括：1）突出價值引領(lǐng)，完善專業(yè)育人課程標準和教學(xué)規(guī)范；2）立足學(xué)科專業(yè)特色，強化育人鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的對接；3）強化課程思政閉環(huán)管理，實現(xiàn)育人質(zhì)量持續(xù)提升[7-8]。

圖2 課程思政建設(shè)管理流程

為保障課程思政建設(shè)管理流程的順暢運行，以海軍工程大學(xué)的教學(xué)管理模式為藍本，建立更加健全的課程思政運行管理機制；完善教學(xué)指導(dǎo)委員會、教學(xué)督導(dǎo)小組指導(dǎo)、監(jiān)督課程思政教學(xué)運行的職責與功能；健全課程思政教育教學(xué)工作的評價機制；建立課程思政課堂效果聽課評估機制、課程思政工作績效考核機制、課程思政教師表彰激勵機制；定期開展各學(xué)科專業(yè)課程思政教學(xué)交流機制；成立課程思政臨時黨支部，組建學(xué)科專業(yè)課程思政專業(yè)團隊；成立課程思政改革推進領(lǐng)導(dǎo)小組。

4 結(jié)束語

課程思政在裝備測試課程中的探索實踐是一項復(fù)雜的工作，需要長期堅持和反復(fù)總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，將課程思政全面融入裝備測試課程教學(xué)的各個階段，為部隊培養(yǎng)頂用、管用、好用的技術(shù)人才，實現(xiàn)立德樹人的根本目的。筆者緊緊圍繞培養(yǎng)裝備測試號手的核心素養(yǎng)，開展了裝備測試課程的課程思政教學(xué)探索與實踐，以課程之需與思政之供、課程之供與學(xué)生之需、課程之供與崗位之需三個供需矛盾為切入點，提煉了裝備測試課程中蘊含的思政元素，完善了課程思政的教學(xué)設(shè)計，改進了教育教學(xué)的方式方法，實施了課程思政質(zhì)量保障工程，構(gòu)建了全員全過程全方位育人的“大思政”格局，達到了春風(fēng)化雨、潤物無聲的育人效果。